วิธีการ หลักการ และเงื่อนไขเพื่อประสิทธิผลในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ การวิเคราะห์ประสิทธิผลของการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ สถานศึกษาได้วิเคราะห์ความสามารถทางวิชาชีพของครูที่ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

เหตุการณ์

วันที่

รวบรวมฐานข้อมูลเด็กเก่ง

กันยายน

โรงเรียน

การระบุศักยภาพทางจิต การกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์

กันยายน

โรงเรียน

วางแผนและจัดโรงเรียนวิชาโอลิมปิก

โรงเรียน

เข้าร่วมการแข่งขันระดับภูมิภาค

เขต

ระหว่างประเทศ

การวิเคราะห์ผลการแข่งขันโอลิมปิกทางไกลระหว่างประเทศสำหรับเด็กนักเรียน

โรงเรียน

การเข้าร่วมการแข่งขันโอลิมปิกทางไกลระหว่างประเทศเป็นภาษาอังกฤษ

ระหว่างประเทศ

ดำเนินการเกม "Field of Miracles"

โรงเรียน

ดำเนินสัปดาห์วิชา.

โรงเรียน

การวิเคราะห์งานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ประจำปี

การวิเคราะห์ประสิทธิผลของการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

ประจำปีการศึกษา 2557-2558

สังคมสมัยใหม่ต้องการบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่ธรรมดา มีวิสัยทัศน์กว้างไกล ที่สามารถกำหนดและแก้ปัญหาที่ไม่ธรรมดาได้ ปัญหาพรสวรรค์ของเด็กในประเทศของเรามีความสำคัญระดับชาติดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่วันนี้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับโปรแกรมต่าง ๆ ที่มุ่งพัฒนาความสามารถของเด็กโดยสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาพรสวรรค์ในโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน มัธยมศึกษา สถาบันและมหาวิทยาลัยเฉพาะทาง ความเกี่ยวข้องของปัญหาที่หยิบยกมานั้นจำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างมากกับการระบุตัวตนในเวลาที่เหมาะสมตามการสังเกตของครู การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาที่จะกระตุ้นการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลเป็นสิ่งจำเป็นเร่งด่วนในปัจจุบัน

ในทางปฏิบัติ เรามักพบเด็กที่ไม่รู้ว่าจะบรรลุเป้าหมายได้อย่างไร และบ่อยครั้งในห้องเรียน เรามุ่งเน้นไปที่นักเรียนที่มีความสามารถปานกลาง เราให้โอกาสแก่นักเรียนที่อ่อนแอในการไปถึงระดับเฉลี่ย ดังนั้น จึงให้ความสนใจไม่เพียงพอกับนักเรียนที่มีความรู้ที่มีรูปแบบมากขึ้น ดังนั้นครูจึงประสบปัญหาในการสร้างระบบการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ . จะบรรลุสิ่งนี้ได้อย่างไร? คำตอบสำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าจะต้องแสวงหาก่อนอื่นในระนาบเชิงปฏิบัติ กิจกรรมการสอนและการแสดงความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลายของนักเรียนช่วยให้ฉันเข้าใจว่าการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์นั้นต้องการพื้นที่แห่งอิสระในการสร้างสรรค์ทัศนคติที่เอาใจใส่และไว้วางใจต่อนักเรียนและโอกาสในการสร้างผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ส่วนบุคคลในหลักสูตรการทำงานของตนเอง เกิดจากการผสมผสานระหว่างความคิดสร้างสรรค์กับฐานความรู้ที่มีอยู่ "เด็กที่มีพรสวรรค์" คือเด็กที่มีความอ่อนไหวต่อการเรียนรู้สูงกว่าและแสดงออกทางความคิดสร้างสรรค์ที่เด่นชัดกว่าเพื่อนรุ่นเดียวกัน โดยสิ่งอื่นๆ เท่าเทียมกัน

เด็กเหล่านี้ต้องการหลักสูตรที่แตกต่างและความช่วยเหลือที่นอกเหนือไปจากการเรียนปกติเพื่อให้สามารถเข้าถึงศักยภาพและช่วยเหลือสังคมได้

การค้นหาและระบุเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นเพียงหนึ่งในภารกิจ สิ่งสำคัญคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็กดังกล่าว แต่ต้องคำนึงว่าตามกฎแล้วนักเรียนที่มีพรสวรรค์มีความสนใจในมากกว่าหนึ่งวิชาหรือมีพรสวรรค์ในกิจกรรมมากกว่าหนึ่งด้านดังนั้นครูจึงต้องคำนึงถึงสิ่งนี้ในงานของเขาเนื่องจากมี การพึ่งพาการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ ดังนั้นจึงควรเน้นย้ำว่างานควรดำเนินการไม่เฉพาะในช่วงต่อเวลาพิเศษตามที่ครูหลายคนเชื่อกันโดยทั่วไป แต่ยังต้องใช้ประโยชน์จากบทเรียนธรรมดาให้ได้มากที่สุดเพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ โดยใช้วิธียึดนักเรียนเป็นศูนย์กลาง คัดเลือกบุคคล งานสำหรับนักเรียนไม่อนุญาตให้นักเรียนที่มีพรสวรรค์ทำงาน ไม่ได้ใช้งาน

ในงานของฉันฉันใช้ระบบที่จัดให้มีการผสมผสานระหว่างการจัดกิจกรรมรายบุคคลและกลุ่มของนักเรียนในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีพรสวรรค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก นักเรียนจะเข้าร่วมในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ โอลิมปิกและการแข่งขันทางปัญญาอื่น ๆ

แนวคิดหลักของงานนี้คือการระบุสนับสนุนและพัฒนาพรสวรรค์ของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาของระบบโรงเรียนอย่างสม่ำเสมอ ในระบบนี้ งานจะดำเนินการในห้าระดับที่แตกต่างกัน

1. ดำเนินการค้นหาและพัฒนาพรสวรรค์ของนักเรียนในห้องเรียน นักเรียนมีส่วนร่วม 100%

การทำงานเพื่อระบุเด็กที่มีพรสวรรค์เริ่มต้นในห้องเรียน ในบทเรียนของฉัน ฉันไม่เพียงแต่ให้ความรู้พื้นฐานของวิชานี้เท่านั้น แต่ยังสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการแสดงออกถึงพรสวรรค์ของเด็กด้วย วิธีการหลักคือแนวทางของแต่ละคน สิ่งสำคัญคือต้องมีคลังแสงที่หลากหลายสำหรับแต่ละงานที่ไม่ได้มาตรฐานและสร้างสรรค์

2. ทำงานเพื่อระบุและพัฒนาพรสวรรค์ของนักเรียนในชั้นเรียนของวงกลมและวิชาที่เลือก นักเรียนมากกว่า 70% มีส่วนร่วม

การจัดระเบียบการทำงานที่มีความสามารถเป็นส่วนสำคัญในการระบุและพัฒนาพรสวรรค์ของนักเรียน เนื่องจากมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาของงานสอนต่อไปนี้:

ช่วยให้นักเรียนได้ลองศึกษาเนื้อหาในเชิงลึก

สร้างวงสังคมของนักเรียนที่มีความสนใจร่วมกัน

สร้างความเป็นไปได้ในการทำงานส่วนตัวของครูกับนักเรียน

มีการสร้างโอกาสเพื่อใช้รูปแบบการศึกษาที่ไม่ได้มาตรฐานโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน

ภายในสิ้นเดือนกันยายนของทุกปีการศึกษาจะมีการจัดตั้งกลุ่มนักศึกษาที่ต้องการเรียนวิชาเพิ่มเติม พวกเขาเข้าชมรมนอกเวลาเรียน โปรดทราบว่าเมื่อสิ้นปีการศึกษา จำนวนนักเรียนที่เข้าร่วมหลักสูตรพิเศษจะลดลง ซึ่งถือว่าเป็นเรื่องปกติ เป็นผลให้วงกลมมีเด็ก ๆ ที่ไม่เพียง แต่สนใจในวิชานี้เท่านั้น แต่ยังพร้อมที่จะใช้ความพยายามทำงานและบรรลุผลในหัวข้อนี้

3. ดำเนินการระบุและพัฒนาพรสวรรค์ของนักเรียนในกรอบการแข่งขันโครงการและการแข่งขันของโรงเรียน นักเรียนมีส่วนร่วมมากกว่า 50%

บ่อยครั้งที่พรสวรรค์ของนักเรียนในสาขาวิชาเฉพาะซึ่งได้รับการสนับสนุนจากแนวทางของแต่ละคนในกิจกรรมนอกหลักสูตรนั้นถูกเปิดเผยในรูปแบบของรางวัลและผลลัพธ์ที่สูงในการแข่งขันและโอลิมปิกต่างๆ การได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการถึงผลลัพธ์ที่สูงเป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างแรงจูงใจของนักเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถของตนเองต่อไป หลังจากประสบความสำเร็จนักเรียนที่มีความปรารถนาดีจะเข้าร่วมชั้นเรียนของแวดวงและวิชาที่เขาเลือกเรียนด้วยตนเองมุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จต่อไป

4. การพัฒนาพรสวรรค์ของนักเรียนในกลุ่มเล็ก ๆ โดยเป็นส่วนหนึ่งของงานวงกลม, สตูดิโอสร้างสรรค์, กิจกรรมโครงการของนักเรียน มากถึง 30% ของนักเรียนมีส่วนร่วม

5 . ทำงานส่วนตัวกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ นักเรียนมีส่วนร่วมมากถึง 10%

สำหรับนักเรียนที่มีระดับการพัฒนาความสามารถพิเศษในระดับสูง เพื่อการเติบโตต่อไปในสาขาที่พวกเขาสนใจ จำเป็นต้องติดต่อเป็นรายบุคคลกับครูหรือที่ปรึกษาเป็นการส่วนตัว เมื่อจัดระเบียบงานส่วนตัวกับนักเรียน ฉันมักจะทำตามสัญชาตญาณและบางทีอาจไม่เป็นระบบด้วยซ้ำ งานประเภทนี้ต้องใช้เวลามาก ต้องใช้ต้นทุนทางอารมณ์และความเป็นมืออาชีพสูง และไม่ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่วัดได้เสมอไป

ในทุกระดับงานจะดำเนินการตามความสนใจความปรารถนาของนักเรียนในการพัฒนาไปในทิศทางที่น่าสนใจสำหรับเขาเท่านั้นเช่น การเชื่อมโยงหลักระหว่างระดับคือแรงจูงใจของนักเรียน

ระบบการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์นี้มีโครงสร้างที่เข้มงวด ประกอบด้วยสามประเด็นหลัก: การระบุ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็กที่มีพรสวรรค์และการแสดง เช่น การตระหนักถึงศักยภาพของพวกเขา หน้าที่หลักของผมในฐานะครูสอนวิจิตรศิลป์และเทคโนโลยีคือการเปิดเผยและพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กแต่ละคนที่แสดงความสามารถในความรู้ด้านนี้ เพื่อการพัฒนาพรสวรรค์ของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จฉันใช้เทคโนโลยีสากล:

การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

เทคโนโลยีการวิจัย

ปัญหาการเรียนรู้

วิธีหลักที่ฉันใช้ในการทำงานกับเด็กคือการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ สิ่งที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้? จำเป็นที่เด็กจะรู้สึกเป็นอิสระ: เขาเลิกกลัวความล้มเหลวและแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างอารมณ์ความรู้สึกที่ถูกต้องให้กับบทเรียน บรรยากาศที่น่าเบื่อเป็นกุญแจสู่ความสิ้นหวังและความรู้สึกสิ้นหวังในตัวนักเรียน นักเรียนสนใจในความแปลกใหม่และความเกี่ยวข้องของหัวข้อ ทำให้เข้าใกล้ชีวิตมากขึ้น

ในหลักสูตรการฝึกอบรม ความค่อยเป็นค่อยไปก็มีความสำคัญเช่นกัน ตั้งแต่ความรู้เล็กน้อยไปจนถึงมากขึ้น การพัฒนาทักษะของนักเรียนจากทักษะที่ง่ายที่สุดไปจนถึงวิธีการทำงานที่ซับซ้อนมากขึ้น นอกจากนี้ จำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากหลักการความสอดคล้อง ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหลักการเข้าถึงและความเป็นไปได้ในการเรียนรู้ เพื่อให้นักเรียนสามารถพรรณนาธรรมชาติตามความเป็นจริงได้ ก่อนอื่นครูต้องสอนพวกเขาให้เห็นคุณสมบัติหลักของโครงสร้างอย่างถูกต้อง ดังนั้นเมื่อเริ่มหัวข้อ ฉันเริ่มต้นด้วยการสร้างแบบจำลอง ซึ่งเด็กแต่ละคนไม่เพียงแค่มองเห็น แต่ยังสัมผัสส่วนต่างๆ ของทั้งหมดได้ด้วย เมื่อรู้รูปร่างแล้วเด็ก ๆ ก็เริ่มวาด หลังจากการแกะสลักหลายคนสามารถทำเองได้ ต่อไปฉันจะพาเด็กๆ ไปทำงานศิลปะ งานฝีมือ โดยใช้การวาดภาพบนผืนผ้า

โดยสรุปฉันต้องการเพิ่มว่าเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่สูงต้องสร้างเงื่อนไขไม่เพียง แต่ในส่วนของอาจารย์ประจำวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในส่วนของโรงเรียนโดยรวมด้วย งานของครูคือการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร

ในช่วงที่ทำงานกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์และมีแรงจูงใจสูง ฉันได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

การทำงานควรเป็นระบบตลอดกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด

การทำงานกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ควรดำเนินการทั้งในห้องเรียนและนอกเวลาเรียน

ขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนทั้งกับกลุ่มนักเรียนและรายบุคคล

นักเรียนควรได้รับโอกาสในการใช้ความคิดของตนเอง

ความสำเร็จของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับประเภทของครูที่ทำงานร่วมกับเขา สิ่งสำคัญคือต้องเรียนรู้วิธีการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ ด้วยเหตุนี้ฉันจึงมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองรวมถึง ในการจัดกิจกรรมกับเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์และมีความสามารถ ฉันสมัครรับหนังสือพิมพ์และนิตยสารเฉพาะเรื่อง ฉันเข้าร่วมสัมมนาสำหรับครูเทคโนโลยี

ครูสอนศิลปกรรม, เทคโนโลยี, การวาดภาพ: Borgert A.S.

... เกณฑ์ 1 ระดับความสามารถของครู โดยปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว ตัวบ่งชี้: * ความสามารถในการวางแผนของคุณเอง กิจกรรมโดยงาน... การแก้ปัญหาขององค์กร งานกับ มีพรสวรรค์เด็ก, การพัฒนา ของพวกเขาศักยภาพในการสร้างสรรค์ ...

"ประเภทของแบบจำลองข้อมูล" - การสร้างแบบจำลองสถานการณ์. โสตทัศนูปกรณ์. การจำแนกรุ่น แบบจำลองข้อมูล คัทเดียว. วัตถุประสงค์ของการจำลอง ประเด็นสำหรับการสนทนา แก้ว โมเดล สภาพอากาศ. โมเดลตาราง องค์ประกอบของระบบ ขั้นตอนของการสร้างแบบจำลอง ระบบ กราฟ. วัตถุ การสร้างแบบจำลองบนอินเทอร์เน็ต การจัดหมวดหมู่.

"แบบจำลองทางคณิตศาสตร์" - เสื่อกระบวนการ. การสร้างแบบจำลอง ข้อผิดพลาดสัมบูรณ์คือความแตกต่างระหว่างค่าจริงของตัวเลขกับค่าประมาณ 3. ข้อผิดพลาดของวิธีการ การทำวิจัยทางคณิตศาสตร์ วิธีการเชิงตัวเลข แบบจำลองทางกายภาพ แบบจำลองทางคณิตศาสตร์. เมื่อแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค จะใช้ตัวเลขจริงเป็นหลัก

"หลักการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์" - เสถียรภาพของสภาวะสมดุล สมการมิคาเอลลิส-เมนเตน ตัวเลือก. การยับยั้งการแข่งขัน ความชันเป็นเส้นตรง พลังของการเร่งปฏิกิริยา ปฏิกิริยาของเอนไซม์ ความเข้มข้นของเอนไซม์ซับสเตรตคอมเพล็กซ์ ปริมาณผู้เพาะปลูก การแสดงออกทางกราฟิก การเปรียบเทียบตัวยับยั้งการแข่งขันและไม่ใช่การแข่งขัน อัตราการเจริญเติบโตของจุลินทรีย์

"รูปแบบการเป็นตัวแทนของแบบจำลอง" - โครงการของชั้นสอง ใช้เพื่ออธิบายวัตถุที่มีคุณสมบัติชุดเดียวกัน คำอธิบายของแบบจำลองโดยใช้ภาษาที่เป็นทางการ โปรแกรมคอมพิวเตอร์. แบบจำลองลำดับชั้น นอกจากรูปแบบการแสดงเหล่านี้แล้ว ยังมีรูปแบบอื่นๆ ภาพวาดของบ้าน บล็อก - โครงร่างของอัลกอริทึม

"แบบจำลองสถานการณ์" - ขั้นตอนของการเลียนแบบขนาดเล็ก ปัญหาในการเลียนแบบขนาดเล็ก การจำลองเหตุการณ์อื่นๆ วิธีมอนติคาร์โล การศึกษาอิทธิพลของการศึกษาต่ออัตราการเกิด. การจำลองการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบของครัวเรือน "สมดุล" จำนวนเหตุการณ์ในกระบวนการจำลอง โมเดลจำลอง รูปแบบประชากร แบบจำลองการเจริญพันธุ์

"ประเภทของรุ่น" - รุ่นอาจไม่เพียงพอ การสร้างแบบจำลองคือกระบวนการสร้างและใช้งานแบบจำลอง โมเดลลิ่ง. 3. การสร้างแบบจำลอง ที่ไม่ใช่สเกล: ตุ๊กตา; ภาพวาดของเด็ก แทรกคลิป!!! 9. ประเภทของแบบจำลองตามสาขาความรู้ 1. แนวคิดพื้นฐาน 7. ประเภทของรุ่นขึ้นอยู่กับเวลา 4. ความเพียงพอของแบบจำลอง

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องและการกำหนดปัญหาการวิจัย

ความเกี่ยวข้องของปัญหาพรสวรรค์เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในช่วงไตรมาสที่ผ่านมาของศตวรรษ ในช่วงระยะเวลาของเปเรสทรอยก้า คำถามเกี่ยวกับการรับรู้ของชนชั้นนำทางปัญญาในประเทศเกิดขึ้น มีการระบุปัญหาในการสร้างบุคลิกภาพที่แข่งขันได้

ประเด็นที่ซับซ้อนที่สุดประเด็นหนึ่งทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติที่ซับซ้อนที่สุดในปัญหานี้คือการตรวจพบพรสวรรค์ตั้งแต่เนิ่นๆ ในเรื่องนี้ จำเป็นต้องเชื่อมโยงพรสวรรค์กับจุดประสงค์ เป้าหมาย และวิธีการพัฒนาของมัน ดังนั้นสิ่งนี้จึงเกี่ยวข้องกับการศึกษาแง่มุมทางทฤษฎีของปัญหา และประการแรก การชี้แจงเครื่องมือทางความคิด เนื่องจากวิธีการ เช่น แนวคิดของความคิดสร้างสรรค์และพรสวรรค์ได้รับการเปิดเผย กำหนดการใช้วิธีการระบุและเหมาะสม รูปแบบการทำงานกับเด็ก

แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์และพรสวรรค์เป็นสิ่งที่จำเป็น ไม่เพียงแต่สำหรับการคัดเลือกเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างถูกต้องเท่านั้น ความคิดสร้างสรรค์และความสามารถให้ความก้าวหน้า ความสำเร็จสูงสุดที่บุคคลสามารถทำได้ นี่คือเนื้องอกสูงสุดของจิตใจ นี่คือเป้าหมายของการพัฒนาจิต แนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์และพรสวรรค์ไม่ควรเป็นนามธรรมที่เราเข้าใจโดยสัญชาตญาณ

สมมติฐานการวิจัย: หนึ่งในประเด็นที่สำคัญที่สุดทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติที่ซับซ้อนในปัญหานี้คือการตรวจพบพรสวรรค์ตั้งแต่เนิ่นๆ ในเรื่องนี้ จำเป็นต้องเชื่อมโยงพรสวรรค์กับจุดประสงค์ เป้าหมาย และวิธีการพัฒนาของมัน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: พรสวรรค์

หัวข้อการวิจัย: การระบุพรสวรรค์ ตามปัญหา วัตถุและเรื่องและวัตถุประสงค์ของการศึกษา งานต่อไปนี้ถูกกำหนด:

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับงานวิจัยของเขา

การเลือกเครื่องมือวินิจฉัย

ศึกษาระดับ ลักษณะเนื้อหาสาระของพรสวรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน

กำหนดการประเมินพรสวรรค์ด้านเด็กก่อนวัยเรียน

เราใช้: A.A. Loseva "แบบสอบถามสำหรับการระบุ (การตรวจสอบโดยเพื่อน) ของเด็กที่มีพรสวรรค์

ตัวอย่างการศึกษาประกอบด้วยนักเรียนชั้นอนุบาล MBDOU DS No. 2 "Bell" ใน Stary Oskol ตรวจนักเรียนอายุ 4-5 ปี จำนวน 16 คน

ขั้นตอนแรกของการวิจัยคือการสำรวจ: เลือกหัวข้อและวิธีการ กำหนดเป้าหมาย กำหนดงาน

ขั้นตอนที่สองของการศึกษาเป็นเชิงประจักษ์ ในขั้นตอนนี้ได้มีการจัดระเบียบและดำเนินการศึกษาเชิงประจักษ์

ขั้นตอนที่สามของการศึกษาคือการสรุป ข้อสรุปและข้อเสนอขั้นสุดท้ายได้รับการดำเนินการ ผลการศึกษาได้รับการตรวจสอบและประมวลผล สรุปผล การจัดระบบ และคำอธิบายของผลลัพธ์ได้ดำเนินการ

การรับรองและนำผลการวิจัยไปใช้ ผลลัพธ์ที่ได้รับได้รับการทดสอบในการประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนภายในมหาวิทยาลัยใน SOF NRU "BelSU"

โครงสร้างการวิจัย. งานของหลักสูตรประกอบด้วยบทนำ สองส่วน บทสรุป รายการบรรณานุกรมและภาคผนวก งานแสดงด้วยตารางและตัวเลข

บทนำยืนยันความเกี่ยวข้องของงาน กำหนดวัตถุและหัวข้อของการวิจัย วัตถุประสงค์ ภารกิจ แสดงวิธีทดสอบและนำผลไปใช้

ในส่วนแรก "พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาเกี่ยวกับพรสวรรค์" ปัญหาของการพัฒนาของพรสวรรค์ได้รับการพิสูจน์แล้ว มีการเปิดเผยแนวคิดของ "พรสวรรค์" แนวทางการเปิดเผยของแนวคิดนี้ได้รับการวิเคราะห์ และโครงสร้างและพัฒนาการของพรสวรรค์คือ ที่พิจารณา.

ส่วนที่สอง การวิจัยเชิงประจักษ์เกี่ยวกับพรสวรรค์ กำหนดวัตถุประสงค์ เนื้อหา และผลลัพธ์ของการศึกษา ฐานการวินิจฉัยของการศึกษาได้รับการอธิบายตามภารกิจที่กำหนดไว้ศึกษาคุณลักษณะของพรสวรรค์ มีการวิเคราะห์วิธีการที่นำไปสู่การเอาชนะที่ประสบความสำเร็จ

ทั้งนี้ได้สรุปผลการศึกษา มีการนำเสนอข้อสรุปหลักโดยเน้นโอกาสในการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหานี้

ส่วนที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาอัตลักษณ์

1.1 ความหมายและคุณสมบัติของพรสวรรค์

ความคิดของมนุษย์ความสามารถในการสร้าง - ของขวัญที่ยิ่งใหญ่ที่สุดจากธรรมชาติ ด้วยของกำนัลนี้ ธรรมชาติจะทำเครื่องหมายแต่ละคน แต่แนวคิดที่ว่าธรรมชาติไม่ได้แบ่งของขวัญและให้รางวัลแก่ผู้ที่มากหรือน้อยเท่า ๆ กันก็ชัดเจนเช่นกัน เป็นเรื่องปกติที่จะเรียกคนที่มีพรสวรรค์ซึ่งของขวัญนั้นเกินความสามารถเฉลี่ยบางอย่างอย่างชัดเจนซึ่งเป็นความสามารถของคนส่วนใหญ่ ดังนั้น นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่จึงเรียกพรสวรรค์ว่าเป็นองค์ประกอบที่กำหนดโดยพันธุกรรมของความสามารถ ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดผลลัพธ์สุดท้าย (ผลลัพธ์ของการพัฒนา) และจังหวะของการพัฒนา สภาพแวดล้อมและการเลี้ยงดูทั้งระงับของขวัญชิ้นนี้หรือช่วยให้เปิดขึ้น และเฉกเช่นเดียวกับที่ช่างทำเครื่องประดับที่มีทักษะสามารถเปลี่ยนเพชรธรรมชาติให้กลายเป็นเพชรที่หรูหราได้ สภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยและคำแนะนำด้านการสอนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมสามารถเปลี่ยนของขวัญให้กลายเป็นพรสวรรค์อันโดดเด่นได้ ความคิดที่เรียบง่ายและดูเหมือนชัดเจนนี้เกิดขึ้นด้วยความยากลำบากอย่างมากในการสอนภาษารัสเซียและจิตวิทยาการสอน

พรสวรรค์คือคุณภาพเชิงระบบของจิตใจที่พัฒนาตลอดชีวิต ซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ที่บุคคลจะบรรลุผลลัพธ์ที่สูงขึ้น (ผิดปกติ โดดเด่น) ในกิจกรรมหนึ่งประเภทหรือมากกว่าเมื่อเทียบกับคนอื่นๆ

พรสวรรค์คือการพัฒนาบุคลิกภาพในระดับต่อไป พรสวรรค์คือการรวมกันของความสามารถที่ให้โอกาสบุคคลในการดำเนินกิจกรรมใด ๆ ให้ประสบความสำเร็จ ไม่ใช่ความสำเร็จของกิจกรรมที่ขึ้นอยู่กับพรสวรรค์ แต่เป็นเพียงความเป็นไปได้ของการแสดงที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น

ความสามารถเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่ทำให้บุคคลหนึ่งแตกต่างจากผู้อื่น เป็นตัวกำหนดความสำเร็จของกิจกรรมหรือชุดของกิจกรรม ไม่สามารถลดทอนความรู้ ทักษะ และความสามารถ แต่เป็นตัวกำหนดความสะดวกและความเร็วของการเรียนรู้วิธีและวิธีการใหม่ๆ ของกิจกรรม

ความสามารถยังสามารถกำหนดเป็นคุณสมบัติของระบบการทำงานทางจิตวิทยาที่ใช้การทำงานของจิตแต่ละบุคคล มีการวัดความรุนแรงของแต่ละคน และแสดงให้เห็นในความสำเร็จและความคิดริเริ่มของการดูดซึมและการดำเนินการของกิจกรรมเฉพาะ

ความสามารถคือระบบของกิจกรรมทางจิตทั่วไปที่กำหนดไว้ในแต่ละบุคคล ซึ่งแตกต่างจากทักษะ ความสามารถเป็นผลของการแก้ไขไม่ใช่วิธีการของการกระทำ แต่เป็นกระบวนการทางจิตซึ่งควบคุมการกระทำและกิจกรรมต่างๆ ในทำนองเดียวกัน ตัวละครมีลักษณะทั่วไปและตายตัวในชุดบุคลิกภาพ ไม่ใช่แนวทางของพฤติกรรม แต่เป็นการนำไปปฏิบัติโดยที่มันถูกควบคุม

ความสามารถเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นในกิจกรรมบนพื้นฐานของความชอบ (พรสวรรค์) ซึ่งความเป็นไปได้ของการดำเนินการและระดับความสำเร็จของกิจกรรมขึ้นอยู่กับ

พรสวรรค์ทั่วไปคือระดับของการพัฒนาความสามารถทั่วไปซึ่งกำหนดช่วงของกิจกรรมที่บุคคลสามารถประสบความสำเร็จอย่างมาก พรสวรรค์ทั่วไปเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถพิเศษ แต่ก็เป็นปัจจัยที่เป็นอิสระจากความสามารถพิเศษเหล่านั้น นับเป็นครั้งแรกที่ข้อสันนิษฐานของการมีอยู่ของพรสวรรค์ร่วมกันได้ถูกนำมาใช้ในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 นักวิทยาศาสตร์ชาวอังกฤษ F. Galton (V.N. Druzhinin)

พรสวรรค์พิเศษคือการรวมกันของความสามารถเชิงคุณภาพที่สร้างความเป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จในกิจกรรม และพรสวรรค์ทั่วไปคือพรสวรรค์สำหรับกิจกรรมที่หลากหลายหรือการผสมผสานความสามารถเชิงคุณภาพที่แปลกประหลาดซึ่งความสำเร็จของกิจกรรมต่างๆ ขึ้นอยู่กับ

หากเราพูดถึงวิวัฒนาการของแนวคิดเรื่องพรสวรรค์ ก็จะต้องมีความสัมพันธ์กับแนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากเป็นสิ่งที่อธิบายได้ แนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์ในวัฒนธรรมมีความเกี่ยวข้องตั้งแต่เริ่มแรกกับแนวคิดเรื่องพรสวรรค์ เนื่องจากมีผู้สร้างเพียงหนึ่งเดียวบนโลก - พระเจ้า ดังนั้นพรสวรรค์ในตอนแรก (ตามที่รากของคำกล่าวไว้) จึงเป็นของขวัญจากพระเจ้า

พรสวรรค์เป็นสาเหตุ ความคิดสร้างสรรค์เป็นผล

บุคคลได้รับพรสวรรค์ความคิดสร้างสรรค์เป็นผลมาจากงานของเขา

ดังนั้นคำจำกัดความของพรสวรรค์นี้ช่วยให้เราสามารถย้ายออกจากแนวคิดเรื่องพรสวรรค์ในระดับเชิงปริมาณของการแสดงความสามารถและก้าวไปสู่ความเข้าใจในพรสวรรค์ในฐานะคุณภาพที่เป็นระบบเช่น เอาชนะการลดลงของแนวคิดนี้ ควรจำไว้ว่าแนวคิดของ "ระบบ" ไม่ใช่คำพ้องความหมายสำหรับแนวคิดของ "ซับซ้อน" เป็นผลรวมของส่วนประกอบ ระบบแสดงถึงการรวมกระบวนการ เช่น ทั้งหมดมีคุณสมบัติใหม่เมื่อเทียบกับคุณสมบัติของส่วนประกอบ แนวคิดของพรสวรรค์สามารถเปิดเผยได้เฉพาะในกรอบของแนวทางที่เป็นระบบเท่านั้น

ย้อนกลับไปในปี 1935 ส.ล. รูบินสไตน์เขียนว่าพรสวรรค์ไม่สามารถระบุได้ด้วยคุณภาพของหน้าที่เดียว แม้ว่าจะเป็นการคิดก็ตาม “หน้าที่เป็นผลมาจากการวิเคราะห์ที่กว้างไกลซึ่งเน้นกระบวนการทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล ... พรสวรรค์เช่นลักษณะนิสัยเป็นตัวกำหนดลักษณะบุคลิกภาพที่ซับซ้อนและสังเคราะห์มากขึ้น”

ในสถาบันการศึกษาหลายแห่ง ตามธรรมเนียมแล้วเด็กๆ จะถือว่าเด็กมีพรสวรรค์หากพวกเขามีความชอบในดนตรี การวาดภาพ เป็นนักเรียนที่ชนะการแข่งขันโอลิมปิกหรือได้คะแนนสูงตามผลการสอบของ Unified State

ในทางจิตวิทยา เด็กที่มีพรสวรรค์หรือเด็กอัจฉริยะ (จากภาษาเยอรมัน Wunderkind ตามตัวอักษร - เด็กที่ยอดเยี่ยม) คือเด็กที่เกินระดับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กคนอื่นในวัยเดียวกัน ตามกฎแล้ว Geeks แสดงความสามารถตั้งแต่อายุยังน้อย ความสามารถเหล่านี้ใช้กับกิจกรรมทางปัญญาทั้งหมด: คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ดนตรี ความรู้ด้านสารานุกรม และอื่นๆ ตั้งแต่อายุยังน้อย พวกเขาสามารถเข้ามหาวิทยาลัย เรียนให้จบและปกป้องวิทยานิพนธ์ ในขณะที่เพื่อน ๆ ของพวกเขายังอยู่ในโรงเรียน เด็กที่มีพรสวรรค์ด้านดนตรีสามารถเขียนโอเปร่าได้ ด้วยความสามารถในการเล่นหมากรุก - เป็นแชมป์ ข้อสังเกตที่บ่งชี้ว่าความสามารถทางจิตของคนไม่เท่ากันนั้นมีอายุเท่าๆ กับโลก นี่ไม่ใช่ความลับสำหรับวิทยาศาสตร์หรือจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน ซึ่งสะสมอยู่ในการแสดงออกที่เหมาะสมของเฮเกล ไม่เพียงแต่ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงอคติทั้งหมดในยุคนั้นด้วย ทั้งนักปรัชญาที่โดดเด่นในยุคโบราณและคนรุ่นราวคราวเดียวกันที่มีความรู้ด้านวิทยาศาสตร์น้อยกว่า เข้าใจดีถึงความแตกต่างระหว่างผู้สร้างที่โดดเด่น (อัจฉริยะ) กับมนุษย์ธรรมดา เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าความแตกต่างเหล่านี้มักปรากฏในวัยเด็ก

โดยธรรมชาติแล้ว ทั้งตัวนักวิจัยเองและสังคมโดยรวมมีความกังวลเกี่ยวกับที่มาและธรรมชาติของความแตกต่างเหล่านี้มาช้านาน แต่จิตใจของมนุษย์ในปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงทั้งหมดเป็นวัตถุที่ยากที่สุดที่จะรู้ ดังนั้น ในพันธุกรรม คำอธิบายแรกเกี่ยวกับธรรมชาติของความแตกต่างระหว่างบุคคลและการมีอยู่ของความสามารถที่โดดเด่นในแต่ละบุคคลคือข้อสรุปเกี่ยวกับต้นกำเนิดอันศักดิ์สิทธิ์ "นอกโลก" ของพวกเขา บุคคลที่โดดเด่น (อัจฉริยะ) ตามสมัยโบราณหนึ่งในเทพเจ้าที่ได้รับเลือกอย่างมีความสุข เขาถูกส่งมายังโลกเพื่อเอาชนะความคิดธรรมดาๆ และด้วยพลังแห่งวิญญาณเพื่อส่องให้เห็นหนทางสู่ความสมบูรณ์แบบและความยิ่งใหญ่สำหรับมนุษยชาติ

1.2 การจำแนกประเภทของเอ็นดาวเม้นท์

ตามที่ Teplov เราไม่สามารถเข้าใจพรสวรรค์ได้หากเรา จำกัด ตัวเองไว้เฉพาะการวิเคราะห์ความสามารถพิเศษและลักษณะเฉพาะของความคิดสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา บีเอ็ม Teplov เน้นว่า "บุคลิกภาพของนักดนตรีที่ยิ่งใหญ่ไม่ได้จำกัดอยู่แค่คุณสมบัติทางดนตรี" ในความหมายที่เหมาะสมของคำ" [ibid.] วิเคราะห์เทคนิคสร้างสรรค์ของนักดนตรีฝีมือดี B.M. Teplov ชี้ให้เห็นถึงคุณลักษณะหลายประการในบุคลิกภาพของพวกเขาที่นอกเหนือไปจากการแสดงละครเพลง ดังนั้นเมื่อพูดถึง Rimsky Korsakov Teplov จึงเน้นย้ำถึงความแข็งแกร่งโดยธรรมชาติของเขา ความคิดริเริ่มในการแสดงออกที่หลากหลาย ความต้องการที่ไม่อาจต้านทานได้ในการเขียน ประดิษฐ์ สร้าง ผสมผสาน พลังแห่งจินตนาการทางภาพ สัมผัสแห่งธรรมชาติที่พัฒนาขึ้น นักดนตรีคนสำคัญของ B.M. Teplov มีเพียงบุคคลที่มีเนื้อหาทางจิตวิญญาณสติปัญญาและอารมณ์ที่ดีเท่านั้น

จำเป็นต้องรู้และเข้าใจแนวคิดของคลาสสิกของเราเกี่ยวกับพรสวรรค์เนื่องจากผู้เขียนหลายคนดึงดูดให้เข้าใจถึงพรสวรรค์ในฐานะคุณภาพที่เป็นระบบลดความสามารถให้เป็นระบบเท่านั้น ในกรณีนี้ทุกอย่างเป็นระบบและแม้แต่ "คนธรรมดา" และเราไม่ได้ก้าวไปข้างหน้าเพื่อทำความเข้าใจเกี่ยวกับพรสวรรค์

ในความเข้าใจที่เรากำลังพัฒนาโดยเฉพาะอย่างยิ่งพรสวรรค์หรือพรสวรรค์ที่สดใสบ่งชี้ว่าไม่เพียง แต่มีความสามารถสูงในองค์ประกอบทั้งหมดที่กำหนดโดยโครงสร้างของกิจกรรม แต่ยังมีความสำคัญอย่างยิ่ง ความเข้มของกระบวนการบูรณาการ "ภายใน" เรื่องที่เกี่ยวข้องกับทรงกลมส่วนตัวของเขา ความเข้มข้นและความสมบูรณ์ของพวกเขากำหนดพลวัตของการพัฒนาพรสวรรค์ของแต่ละคน การถดถอยของกระบวนการเหล่านี้อธิบายถึงการหายไปของพรสวรรค์

วิธีนิยามแนวคิดเรื่องพรสวรรค์เป็นตัวกำหนดประเภทของพรสวรรค์ ดังนั้นใน "แนวคิดการทำงานของพรสวรรค์" จึงมีการยืนยันเกณฑ์สำหรับการจัดสรรและการจัดระบบ มีห้าเกณฑ์ดังกล่าว นี่คือ "อิทธิพลและขอบเขตของจิตใจที่มอบให้" ตามเกณฑ์นี้ ประเภทของพรสวรรค์จะแยกความแตกต่างจากกิจกรรมดั้งเดิมห้าประเภท:

ก) การปฏิบัติ: พรสวรรค์ในงานฝีมือ กีฬา

b) ทางทฤษฎี (กิจกรรมทางปัญญา): พรสวรรค์ทางปัญญาประเภทต่างๆ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกิจกรรม (พรสวรรค์ในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เกมทางปัญญา ฯลฯ)

c) ศิลปะและสุนทรียะ: การออกแบบท่าเต้น เวที วรรณกรรมและบทกวี ทัศนศิลป์ และความสามารถทางดนตรี

d) การสื่อสาร: ความเป็นผู้นำองค์กรและพรสวรรค์ที่น่าดึงดูด

e) คุณค่าทางจิตวิญญาณ: พรสวรรค์ซึ่งแสดงออกในการสร้างคุณค่าทางจิตวิญญาณใหม่และให้บริการผู้คน

การจำแนกประเภทของพรสวรรค์ตามเกณฑ์ "ประเภทของกิจกรรมและขอบเขตของจิตใจที่มอบให้" เป็นสิ่งสำคัญที่สุดในแง่ของการทำความเข้าใจความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของธรรมชาติของพรสวรรค์ เกณฑ์นี้เป็นเกณฑ์เริ่มต้นในขณะที่ส่วนที่เหลือกำหนดรูปแบบพิเศษที่เป็นลักษณะของบุคคลในปัจจุบัน ในเวลาเดียวกันกิจกรรมโครงสร้างทางจิตวิทยาทำหน้าที่เป็นพื้นฐานวัตถุประสงค์สำหรับการรวมความสามารถส่วนบุคคลซึ่งเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ ดังนั้น พรสวรรค์จึงทำหน้าที่เป็นส่วนรวมของความสามารถต่างๆ เพื่อวัตถุประสงค์ของกิจกรรมเฉพาะ พรสวรรค์ประเภทเดียวกันไม่สามารถเลียนแบบได้ มีลักษณะเฉพาะ เนื่องจากองค์ประกอบแต่ละส่วนของพรสวรรค์ในแต่ละคนสามารถแสดงออกในระดับที่แตกต่างกัน ในขณะเดียวกันพรสวรรค์หรือพรสวรรค์ที่สดใสบ่งชี้ว่ามีความสามารถสูงสำหรับองค์ประกอบทั้งชุดที่จำเป็นสำหรับกิจกรรม (หรือการสำรองของความสามารถที่หลากหลายของมนุษย์จะทำให้สามารถชดเชยองค์ประกอบที่ขาดหายไปหรือแสดงออกมาไม่เพียงพอที่จำเป็นสำหรับ การดำเนินกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ) แต่สิ่งสำคัญ (ดูด้านบน) คือ แต่เกี่ยวกับความเข้มข้นของกระบวนการบูรณาการ "ภายใน" เรื่องที่เกี่ยวข้องกับทรงกลมส่วนตัวของเขา

เกณฑ์ต่อไปนี้เกี่ยวข้องกับระดับของการก่อตัวและรูปแบบของการแสดงความสามารถพิเศษ ตามเกณฑ์ "ระดับของพรสวรรค์ที่ถูกบังคับ" นั้นแตกต่างกัน:

พรสวรรค์ที่แท้จริง

ความสามารถที่มีศักยภาพ

พรสวรรค์ที่แท้จริงเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีเงินสด (บรรลุแล้ว) ตัวบ่งชี้การพัฒนาทางจิตใจที่แสดงให้เห็นในระดับที่สูงขึ้นของการปฏิบัติงานในสาขาวิชาเฉพาะเมื่อเทียบกับอายุและบรรทัดฐานทางสังคม ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับกิจกรรมต่างๆ ที่หลากหลายอีกด้วย

เด็กที่มีความสามารถจัดอยู่ในประเภทพิเศษของเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างแท้จริง มีความเชื่อกันว่าเด็กที่มีความสามารถคือเด็กที่ประสบความสำเร็จตามข้อกำหนดของความแปลกใหม่ตามวัตถุประสงค์ที่มีความสำคัญทางสังคม ตามกฎแล้วผลิตภัณฑ์เฉพาะของกิจกรรมของเด็กที่มีความสามารถจะได้รับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ ( ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงในสาขากิจกรรมที่เกี่ยวข้อง ) ว่าเป็นไปตามเกณฑ์ของทักษะวิชาชีพและความคิดสร้างสรรค์ในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ทุกชีวิต ดังนั้นในช่วงชีวิตหนึ่ง ๆ ของคนเราเราสามารถพูดถึงขั้นตอนการก่อตัวของมันได้ นอกจากนี้ ด้วยการเน้นให้เห็นถึงพรสวรรค์ที่เป็นไปได้ ทางเลือกถาวรจะถูกลบออก: "เด็กทุกคนมีพรสวรรค์" - "เด็กที่มีพรสวรรค์นั้นหายากมาก" พรสวรรค์มีอยู่ในตัวเด็กหลายคน ในขณะที่พรสวรรค์ที่แท้จริงนั้นแสดงให้เห็นโดยเด็กเพียงบางส่วนเท่านั้น

เมื่อเข้าใจความซับซ้อนทางทฤษฎีทั้งหมด ความคลุมเครือของธรรมชาติของรูปแบบนี้และการมีอยู่โดยทั่วไป สิ่งที่ครอบงำคือความปรารถนาที่จะไม่ "พลาด" เด็กคนเดียวที่ต้องการความสนใจของครู ดังนั้นการจัดสรรพรสวรรค์ที่มีศักยภาพจึงถูกกำหนดโดยการพิจารณาเห็นอกเห็นใจความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจไปที่เด็กจำนวนมากขึ้น

1.3 คุณลักษณะทางจิตวิทยาของการศึกษาพรสวรรค์

งานหลักของนักจิตวิทยาและนักการศึกษาคือการระบุเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์ทั่วไป และเหนือสิ่งอื่นใดคือเด็กที่มีความอยากรู้อยากเห็นและต้องการความรู้นอกเหนือไปจากหลักสูตรแบบดั้งเดิม ควรสังเกตว่าเมื่อพัฒนาวิธีการสำรวจผู้เขียนให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเลือกงานที่น่าสนใจสำหรับเด็กและอนุญาตให้พวกเขาประเมินคุณภาพของพวกเขาโดยไม่ได้ตั้งใจระหว่างการเล่นและการสื่อสารโดยไม่ต้องตรวจสอบและสอบอย่างเข้มงวด

การประเมินเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ควรเป็นเพียงจุดจบในตัวมันเอง การระบุ เด็กที่มีพรสวรรค์จะต้องเกี่ยวข้องกับงานด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูเช่นเดียวกับการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสนับสนุนแก่พวกเขา ในแง่ของมาตรฐานของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่พัฒนาขึ้น ปัญหาในการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ควรได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ให้เป็นปัญหาในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเติบโตทางสติปัญญาและส่วนบุคคล

อย่างไรก็ตาม วิธีการแบบผสมผสานเพื่อระบุพรสวรรค์ไม่สามารถกำจัดข้อผิดพลาดได้อย่างสมบูรณ์ เป็นผลให้เด็กที่มีพรสวรรค์อาจ "พลาด" หรือในทางกลับกัน เด็กที่ไม่ยืนยันการประเมินนี้ในทางใดทางหนึ่งในกิจกรรมต่อๆ ไปของเขา (กรณีที่ไม่ตรงกันระหว่างการวินิจฉัยและการพยากรณ์โรค) สามารถจำแนกได้เช่นนี้เท่านั้น เพราะอาจเกิดความผิดพลาดในการสรุปผลการวินิจฉัยได้ ตามข้อมูลทางจิตวิทยาที่แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อ ป้ายกำกับประเภทนี้อาจส่งผลเสียอย่างมากต่อพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก

ในการระบุลักษณะเฉพาะของการสำแดงพรสวรรค์ที่เกี่ยวข้องกับความพยายามที่จะนำไปใช้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในกระบวนการติดตาม เราสามารถมุ่งเน้นไปที่ประเภทและสัญญาณของพรสวรรค์ข้างต้น โดยคำนึงถึงความเฉพาะเจาะจงด้านอายุของการแสดงตน

ขั้นตอนการวินิจฉัยเป็นไปตามขั้นตอนเบื้องต้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้ผู้ปกครองได้รับข้อมูลบนพื้นฐานที่พวกเขาสามารถตัดสินใจได้ว่าเป้าหมายของการศึกษานั้นสอดคล้องกับความปรารถนาของพวกเขารวมถึงความสามารถและความสนใจของเด็กหรือไม่

ขั้นตอนแรกของการตรวจทางจิตวิทยาของเด็ก

ในขั้นตอนแรกจะมีการประเมินตัวบ่งชี้ความพร้อมของเด็กสำหรับการเรียน (ความสามารถในการฟังและเข้าใจคำอธิบายและปฏิบัติตามคำแนะนำ) และการพัฒนาความสามารถทางปัญญา (ตรรกะ) ของพวกเขา

ขั้นตอนที่สองของการตรวจทางจิตวิทยาของเด็ก นี่คือขั้นตอนของการสัมภาษณ์ซึ่งเป็นขั้นตอนหลักสำหรับการประเมินพัฒนาการทางสติปัญญาโดยรวมของเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ และลักษณะบุคลิกภาพที่สร้างแรงบันดาลใจ

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาของกระบวนการบูรณาการอย่างลึกซึ้งในจิตใจของเด็กกับพื้นหลังของความแตกต่าง ระดับและความกว้างของการผสมผสานจะเป็นตัวกำหนดลักษณะของการก่อตัวและความสมบูรณ์ของปรากฏการณ์ของ "พรสวรรค์" ความคืบหน้าของกระบวนการนี้ ความล่าช้าหรือการถดถอยจะเป็นตัวกำหนดพลวัตของการพัฒนาพรสวรรค์ ระดับ ความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ และธรรมชาติของการพัฒนาพรสวรรค์มักเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างกรรมพันธุ์ (ความโน้มเอียงตามธรรมชาติ) และสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่อาศัยกิจกรรมของเด็ก (การเล่น การเรียนรู้ การทำงาน) สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือกิจกรรมของเด็กซึ่งเป็นกลไกทางจิตวิทยาของการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลซึ่งรองรับการก่อตัวและการตระหนักถึงความสามารถส่วนบุคคล

เราพูดซ้ำ: ความเข้าใจของเราเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของพรสวรรค์นั้นแตกต่างจากมุมมองที่แพร่หลายซึ่งถือเอาพรสวรรค์กับการสำแดงของการพัฒนาระดับสูงของความสามารถทางจิตและความสามารถพิเศษทั่วไป เราเชื่อว่าพรสวรรค์เป็นผลมาจากกระบวนการองค์รวมของการกลายเป็นบุคลิกภาพของเด็ก พรสวรรค์เป็นผลมาจากการผสมผสานของความสามารถ การพัฒนาด้านแรงจูงใจ อารมณ์ และความตั้งใจ ซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการพัฒนากิจกรรมด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง

คำนิยามนี้ช่วยให้เราเข้าใจโครงสร้างทางจิตวิทยาของพรสวรรค์

โครงสร้างทางจิตวิทยาของการมีพรสวรรค์เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบที่สำคัญดังต่อไปนี้:

1) ระดับสูงหรือสูงกว่าค่าเฉลี่ยของการพัฒนาความสามารถที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ; คุณภาพของการรวมเข้าด้วยกันโดยให้ค่าตอบแทนสำหรับการพัฒนาความสามารถของแต่ละบุคคลไม่เพียงพอ (ทรงกลม "ฉันทำได้ฉันรู้วิธีทำ");

2) ระดับการควบคุมทางจิตที่เกิดขึ้นซึ่งขึ้นอยู่กับกลไกการก่อตัวและการทำงานของจิตที่สูงขึ้น กฎระเบียบในโครงสร้างของพรสวรรค์มีหน้าที่รับผิดชอบต่อความเป็นไปได้ในการตระหนักถึงความคิดของเด็กในกิจกรรมของพวกเขา โอกาสในการตระหนักถึงความสามารถของพวกเขา เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ (ทรงกลม "ฉันจะทำ");

3) การครอบงำของแรงจูงใจทางปัญญาในโครงสร้างของบุคลิกภาพ, ลำดับความสำคัญของคุณค่าทางจิตวิญญาณและความรู้ความเข้าใจ

บทบาทนำของการพัฒนาทางจิตวิญญาณในการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์นั้นเน้นโดยทั้งในประเทศ (K.A. Abulkhanova Slavskaya, D.B. Bogoyavlenskaya, A.A. Melik Pashaev, V.I. Morosanova, S.L. Rubinshtein, V.V. Rubtsov, V. I. Slobodchikov, B.M. Teplov และอื่น ๆ ) เช่นเดียวกับนักวิจัยต่างประเทศหลายคน (E. Landau, P. Renzulli, R. Sternberg และอื่น ๆ ) เฉพาะเด็กที่มีความกระตือรือร้นอย่างลึกซึ้งและจริงใจเกี่ยวกับกิจกรรมที่สอดคล้องกับความสามารถของเขาเท่านั้นที่สามารถมีพรสวรรค์ได้อย่างแท้จริง มันเป็นการครอบงำของแรงจูงใจภายในที่กำหนดความสามารถของเด็กในการพัฒนากิจกรรมตามความคิดริเริ่มของเขาเองการแสดงออกของตำแหน่งผู้เขียนที่เป็นอัตนัยอย่างแท้จริง

4) เมื่อพิจารณาโครงสร้างของพรสวรรค์ในวัยอนุบาล ประถมศึกษา จำเป็นต้องคำนึงถึงระดับการพัฒนาของกิจกรรมชั้นนำ ติดตาม O.M. Dyachenko (O.M. Dyachenko, 1997) เราเชื่อว่าภายใต้เงื่อนไขของช่วงอายุที่สมบูรณ์ของวัยเด็กเท่านั้น เด็กสามารถตระหนักถึงความสามารถของเขาในกิจกรรมเฉพาะอายุในฐานะหัวเรื่อง ในฐานะผู้สร้าง ยิ่งเด็กอายุน้อยเท่าใดก็ยิ่งมีส่วนแบ่งของรูปแบบการพัฒนาตามอายุมากขึ้นในโครงสร้างของพรสวรรค์ องค์ประกอบ 3 ส่วนแรกแสดงถึงบุคลิกภาพที่ก่อตัวขึ้นและเป็นที่ยอมรับของผู้ใหญ่ที่มีพรสวรรค์ โดยที่ระดับ และทิศทางของการพัฒนาแรงจูงใจเป็นปัจจัยสร้างระบบ . ลักษณะของโปรไฟล์ที่สร้างแรงบันดาลใจซึ่งอยู่เบื้องหลังระบบค่านิยมส่วนบุคคลสามารถเป็นได้ทั้งปัจจัยกระตุ้นและปัจจัยยับยั้งในการพัฒนาความสามารถของเด็ก สิ่งนี้กำหนดลำดับความสำคัญของการศึกษาบุคลิกภาพในงานด้านจิตวิทยาและการสอนกับเด็กที่มีพรสวรรค์

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน องค์ประกอบทางโครงสร้างของพรสวรรค์เป็นเส้นที่เชื่อมโยงกันของพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่นำไปสู่กระบวนการก่อตัว

หากปัญหาการพัฒนาสะท้อนให้เห็นถึงความบกพร่องขององค์ประกอบโครงสร้างของพรสวรรค์ สัญญาณของพรสวรรค์ในวัยเด็กที่สดใสมากก็จะยังคงเป็นต้นกล้าที่ไม่ได้ให้ชีวิตกับพรสวรรค์ที่แท้จริงและความสำเร็จที่โดดเด่นจะกลายเป็น "อดีต" ที่ยังไม่ได้รับ ที่พัฒนา. ดังนั้นที่นี่เราถือว่าเพียงพอแล้วที่จะไม่พูดถึง "การจางหายไป" ของพรสวรรค์ตามธรรมเนียม แต่เกี่ยวกับความจริงที่ว่าพรสวรรค์ไม่สามารถพัฒนาได้ หากปัญหาข้างต้นเกี่ยวข้องกับสาเหตุอื่น ๆ (dysontogenesis, การเบี่ยงเบนจากสายการพัฒนาทั่วไปในแต่ละด้าน) และเด็กไม่ได้รับความช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีดังนั้นเมื่ออายุมากขึ้นปัญหาที่มีอยู่จะกลายเป็นอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้ในการตระหนักรู้ ของพรสวรรค์หรือสามารถชดเชยได้ แต่ด้วยความพยายามอย่างตั้งใจอย่างมาก ซึ่งอาจนำไปสู่การบ่อนทำลายทุนสำรองทั่วไปของร่างกายและจิตใจ และพรสวรรค์ที่ "ได้รับการเลี้ยงดู" ในวัยเด็กสามารถ "จางหายไป" ได้ เป็นการประเมินปัญหาพัฒนาการต่ำเกินไป ซึ่งภายใต้การบรรจบกันของสถานการณ์ในชีวิต สามารถปรับระดับพรสวรรค์ที่กำลังพัฒนาอยู่แล้วได้ เราลงทุนเพื่อทำความเข้าใจเส้นทางการพัฒนาพรสวรรค์ที่ไม่ลงรอยกัน

ในเรื่องนี้จำเป็นต้องกำหนดลักษณะและกลไกของปัญหาการพัฒนาที่สามารถเป็นอุปสรรคในการพัฒนาพรสวรรค์

บทสรุปในบทแรก

หลังจากทำการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาการระบุพรสวรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนแล้ว เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

พรสวรรค์คือคุณภาพเชิงระบบของจิตใจที่พัฒนาตลอดชีวิต ซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ที่บุคคลจะบรรลุผลลัพธ์ที่สูงขึ้น (ผิดปกติ โดดเด่น) ในกิจกรรมหนึ่งประเภทหรือมากกว่าเมื่อเทียบกับคนอื่นๆ

ความสามารถเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นในกิจกรรมบนพื้นฐานของความชอบ (พรสวรรค์) ซึ่งความเป็นไปได้ของการดำเนินการและระดับความสำเร็จของกิจกรรมขึ้นอยู่กับ

การจัดประเภทของของขวัญ: เชิงปฏิบัติ เชิงทฤษฎี ศิลปะและความงาม การสื่อสาร คุณค่าทางจิตวิญญาณ

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน องค์ประกอบทางโครงสร้างของพรสวรรค์เป็นเส้นที่เชื่อมโยงกันของพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่นำไปสู่กระบวนการก่อตัว

ส่วนที่ 2 การศึกษาเชิงประจักษ์ของผู้มีพรสวรรค์

2.1 องค์กรและวิธีการวิจัยที่มีพรสวรรค์ กับ Ti

ในส่วนนี้ เราจะมุ่งเน้นไปที่คำอธิบายของตัวอย่างวิชาและการประมวลผลของวัสดุเชิงประจักษ์ที่ได้รับ

การวินิจฉัยพรสวรรค์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนได้ดำเนินการเป็นขั้นตอน ในแต่ละขั้นตอนขึ้นอยู่กับ จากการแก้ไข งานและเงื่อนไขของงาน ใช้วิธีวิจัย ที่เหมาะสม

ในขั้นแรกของการศึกษา ได้มีการเลือกหัวข้อและวิธีการ กำหนดเป้าหมายและกำหนดภารกิจ

ในขั้นตอนที่สองมีการจัดและดำเนินการการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับการวินิจฉัยพรสวรรค์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การวินิจฉัยได้ดำเนินการแล้ว มีการทดสอบสมมติฐานและดำเนินการงาน

ในขั้นตอนที่สามของการศึกษา การสรุปผลสรุปขั้นสุดท้ายและข้อเสนอได้รับการประมวลผล ผลการศึกษาได้รับการตรวจสอบและประมวลผล การสรุปผล การจัดระบบ และคำอธิบายของผลลัพธ์ได้ดำเนินการไปแล้ว วิธีการวิจัยหลัก ได้แก่ การวิเคราะห์ การสรุปผลการวิจัย วิธีสถิติทางคณิตศาสตร์

สำหรับการวินิจฉัยพรสวรรค์เลือกวิธีการหลัก: "แผนที่พรสวรรค์" โดย Haan และ Cuff . วิธีการประเมินพรสวรรค์ทั่วไป Savenkova A.I.

วัตถุประสงค์: การประเมินพรสวรรค์ของนักเรียนโดยครูและผู้ปกครอง

วิธีการ: ต่อไปนี้เป็นคำถาม 80 ข้อ ซึ่งจัดระบบเป็น 10 ส่วนที่เป็นอิสระจากกันของพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็ก ศึกษาสิ่งเหล่านี้อย่างรอบคอบและให้คะแนนลูกของคุณสำหรับแต่ละพารามิเตอร์โดยใช้มาตราส่วนต่อไปนี้: (++) - หากลักษณะบุคลิกภาพที่ประเมินนั้นได้รับการพัฒนาอย่างดี แสดงออกชัดเจน แสดงออกบ่อยครั้ง ลักษณะบุคลิกภาพที่ประเมินและตรงกันข้ามไม่แสดงออกมาอย่างชัดเจน แสดงว่าหายาก ในการสำแดงพวกเขาสร้างสมดุลซึ่งกันและกันในพฤติกรรมและกิจกรรม (-) - คุณสมบัติบุคลิกภาพตรงข้ามกับการประเมินนั้นเด่นชัดกว่าและแสดงออกมาบ่อยกว่า ทำเครื่องหมายบนกระดาษคำตอบ (ภาคผนวก 1) .

วิธีการประเมินพรสวรรค์ทั่วไป Savenkova A.I. เทคนิคนี้ควรได้รับการพิจารณาเพิ่มเติมในชุดเทคนิคสำหรับผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยาและนักการศึกษา)

วิธีการ: คุณได้รับเชิญให้ประเมินระดับการก่อตัวของลักษณะพิเศษทั้งเก้าประการ (ภาคผนวก 3) ซึ่งมักพบในเด็กที่มีพรสวรรค์ ศึกษาสิ่งเหล่านี้อย่างรอบคอบและให้คะแนนลูกของคุณสำหรับแต่ละพารามิเตอร์โดยใช้มาตราส่วนต่อไปนี้: 5 - ลักษณะบุคลิกภาพที่ประเมินนั้นได้รับการพัฒนาอย่างดี แสดงออกอย่างชัดเจน มักจะแสดงออกในกิจกรรมและพฤติกรรมต่างๆ 4 - คุณสมบัตินั้นแสดงออกมาอย่างเห็นได้ชัด แต่มันแสดงออกอย่างไม่สอดคล้องกันในขณะที่สิ่งที่ตรงกันข้ามนั้นปรากฏน้อยมาก 3 - ลักษณะบุคลิกภาพที่ได้รับการประเมินและตรงกันข้ามไม่ได้แสดงออกอย่างชัดเจน หายากในการแสดงอาการ สมดุลซึ่งกันและกันในพฤติกรรมและกิจกรรม 2 - ลักษณะบุคลิกภาพที่เด่นชัดกว่าและแสดงออกบ่อยกว่าซึ่งตรงกันข้ามกับลักษณะที่ได้รับการประเมิน 1 - ลักษณะบุคลิกภาพที่ตรงกันข้ามกับลักษณะที่ได้รับการประเมินนั้นแสดงออกอย่างชัดเจนและมักแสดงออกมาโดยจะได้รับการแก้ไขในพฤติกรรมและกิจกรรมทุกประเภท 0 - ไม่มีข้อมูลที่จะประเมินคุณภาพนี้ (ฉันไม่มี)

นักเรียนของกลุ่มเตรียมการมีส่วนร่วมในการวินิจฉัย MBDOU DS No. 2 "Bell" Stary O บิ่น ตรวจสอบทั้งหมด 30 ราย นักเรียน

2.2 ผลการศึกษาพรสวรรค์

ส่วนนี้นำเสนอผลการศึกษาพรสวรรค์ในกลุ่มตัวอย่าง วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาคือการระบุการประเมินพรสวรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน .

การประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้รับสำหรับแต่ละวิธีดำเนินการในสองขั้นตอน:

การประมวลผลเบื้องต้นของผลลัพธ์

หลังจากประมวลผลผลลัพธ์แล้ว งานได้ดำเนินการโดยมุ่งระบุการประเมินพรสวรรค์ทั่วไปในด้านพฤติกรรมอิสระและกิจกรรมกลุ่ม

การตีความ ผลลัพธ์ การตรวจสอบ ปรบมือ กับ ช่วย "แผนที่พรสวรรค์" โดย Haan และ Cuff

วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาคือการระบุการประเมินพรสวรรค์

พรสวรรค์ เด็กนักเรียน ผู้ปกครอง

ตารางที่ 2.1 ผลของการทดลองใน 10 พื้นที่อิสระของพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็ก (ภาคผนวก 1)

ตารางที่ 2.1 แสดงผลการระบุคะแนนเฉลี่ยของคุณลักษณะของนักเรียนแต่ละคนในกลุ่ม การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทดลองที่แน่นอนเพื่อระบุการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญโดยเฉลี่ยเกี่ยวกับพรสวรรค์เป็นสิ่งที่มองเห็นได้ (รูปที่ 1)

ตารางที่ 2.2 ผลลัพธ์โดยรวมของกลุ่มในการระบุการประเมินพรสวรรค์

ข้าว. 1. ตัวบ่งชี้ผลการประเมินค่าเฉลี่ยพรสวรรค์

ตัวชี้วัดแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงการเป็นตัวแทนของเด็กในด้านต่างๆ ของคุณลักษณะ พรสวรรค์ เมื่อวิเคราะห์ผลการสำรวจ เราใช้หลักการของการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะที่มีอยู่ในรูม่านตาในระดับสูงสุด

การประเมินโดยรวมของกลุ่มตามรูปที่ 1 แสดงให้เห็นว่าความสำเร็จทางศิลปะสูงกว่าลักษณะอื่น ซึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กแสดงความสนใจอย่างมากในกิจกรรมศิลปะ: พวกเขาหันไปใช้การวาดภาพ (มักจะแสดงวัตถุ ผู้คน สถานการณ์ต่างๆ มากมาย) หรือการสร้างแบบจำลองเพื่อแสดงความรู้สึกและอารมณ์ของพวกเขา เขาชอบทำงานกับกาว, ดินน้ำมัน, ดินเหนียว, ในเวลาว่างเขาชอบวาดรูป

นอกจากนี้ยังพบว่าเด็กในกลุ่มมีพัฒนาการทางด้านเทคนิคของพรสวรรค์น้อยกว่า

จากข้อมูลที่ได้รับโดยใช้แบบสอบถาม Haan and Cuff เพื่อระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ อาจกล่าวได้ว่าเด็กในกลุ่มชอบกิจกรรมทางศิลปะ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง) มากกว่าคุณลักษณะทางเทคนิค

การตีความ ผลลัพธ์ แบบสำรวจด้วย ช่วย "วิธีการประเมินพรสวรรค์ทั่วไป" Savenkova A.I.

วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาคือการระบุการประเมินพรสวรรค์ตามคุณลักษณะ (ภาคผนวก 3)

ตารางที่ 2.3 ผลการทดลองหากลุ่มตามคุณลักษณะ 9 ประการ (ภาคผนวก 3)

ตารางประกอบด้วยการประเมินพรสวรรค์ของนักเรียนแต่ละคนในกลุ่มตามคุณลักษณะของพวกเขา

ตารางที่ 2.4 ผลลัพธ์ทั่วไปของกลุ่มในการระบุการประเมินค่าเฉลี่ยของพรสวรรค์ตามคุณลักษณะ

ตารางแสดงผลการประเมินค่าเฉลี่ยสำหรับแต่ละคุณลักษณะ ของกลุ่ม การวิเคราะห์ด้วยสายตาของผลการทดลองที่แน่นอนเพื่อระบุการประเมินค่าเฉลี่ยของพรสวรรค์ (รูปที่ 2)

ตัวชี้วัดแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงการเป็นตัวแทนของเด็กในด้านต่างๆ ของพรสวรรค์ เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ เราใช้หลักการของการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงแต่ละลักษณะที่มีอยู่ในรูม่านตาในระดับสูงสุด

การประเมินทั่วไปของกลุ่มได้รับการเปิดเผยตาม (รูปที่ 2) เป็นที่ชัดเจนว่าเด็กในกลุ่มนี้มีคะแนน (9.1) สูงกว่าในลักษณะ "อยากรู้อยากเห็น" ซึ่งแสดงออกมาในการค้นหาข้อมูลใหม่และความปรารถนา เพื่อถามคำถามมากมาย (ความปรารถนาที่จะแยกชิ้นส่วนของเล่น สำรวจโครงสร้างของวัตถุ พืช พฤติกรรมของผู้คน สัตว์ ฯลฯ)

คะแนนที่สูงขึ้น (9.4) ในลักษณะ "ความอุตสาหะ" นั้นแสดงให้เห็นในความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่กิจกรรมของตนเองแม้ว่าจะมีอุปสรรคอยู่ก็ตาม แต่ความปรารถนาที่จะก้าวไปสู่เป้าหมายอย่างดื้อรั้น

นอกจากนี้ยังพบว่าเด็กในกลุ่มมีพัฒนาการน้อยกว่าในลักษณะ "ความสามารถในการให้เหตุผลและคิดอย่างมีเหตุผล" ซึ่งปรากฏให้เห็นในแผนภาพของคุณลักษณะทั้งหมดในเด็ก คะแนนต่ำสุด (4.4) แสดงให้เห็นว่าไม่สามารถ แสดงความคิดแสดงวิจารณญาณของตนเองได้อย่างถูกต้อง

จากข้อมูลที่ได้รับโดยใช้ "วิธีการประเมินพรสวรรค์ทั่วไป" Savenkov A.I. อาจกล่าวได้ว่าเด็กมีอัตราสูงในลักษณะของความอยากรู้อยากเห็นและความอุตสาหะ ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กในวัยก่อนเรียน นักเรียนมีความอยากรู้อยากเห็นและมุ่งมั่นที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ มุ่งสู่เป้าหมายอย่างไม่ลดละ สิ่งนี้แสดงออกในพฤติกรรมและกิจกรรมทั้งหมดของนักเรียน โดยทั่วไปแล้ว เด็กจะมีตัวบ่งชี้ที่เป็นบวกสำหรับลักษณะอื่นๆ

ตัวบ่งชี้กลุ่มคำนวณจากผลการเรียนเฉลี่ยของนักเรียน (รูปที่ 3)

กราฟนี้ให้แนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับทิศทางที่เราควรดำเนินงานด้านการศึกษาเพิ่มเติม (รูปที่ 3)

การแสดงสัญญาณของพรสวรรค์ในเด็กเริ่มต้นขึ้นแล้วตั้งแต่ช่วงเริ่มต้นของกระบวนการศึกษา - ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ดังนั้นหนึ่งในภารกิจสำคัญของคณาจารย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการดำเนินการตามโปรแกรมย่อย "เด็กที่มีพรสวรรค์" ของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง "เด็กแห่งรัสเซีย" คือการสร้างและจัดระเบียบเงื่อนไขสำหรับการระบุความโน้มเอียงตามธรรมชาติของนักเรียน

วันนี้ในประเทศของเรามีโครงการต่างๆ จำนวนมากสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ตามแบบจำลองทางทฤษฎีของพรสวรรค์ เกือบทุกรุ่นมีองค์ประกอบส่วนบุคคล (แรงจูงใจ) และความรู้ความเข้าใจ (ความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์)

แต่อย่างที่คุณทราบ งานและวิธีการแต่ละอย่างไม่สามารถรับประกันผลการสอนที่จริงจังได้ จะสำเร็จได้ก็ต่อเมื่อมีระบบที่สมบูรณ์ โปรแกรม นั่นคือทำงานอย่างเป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายในทิศทางนี้

เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการให้ความสนใจอย่างมากกับการจัดทำโปรแกรมเฉพาะสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ สาเหตุหลักของความล้มเหลวในทิศทางนี้คือระดับและพัฒนาการของความสามารถในเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล ดังนั้นเมื่อจัดทำแผนสำหรับโปรแกรมสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์จึงมีความจำเป็นที่โปรแกรมจะคำนึงถึงการเปิดเผยตนเองของเด็กที่มีพรสวรรค์ ควรครอบคลุมพัฒนาการด้านจิตใจ อารมณ์ และสังคม และคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลของเด็ก โปรแกรมจะต้องตอบสนองความต้องการข้อมูลใหม่ ๆ เด็กที่มีพรสวรรค์จะต้องได้รับการแจ้งอย่างกว้างขวาง ควรช่วยให้เด็กกล้าแสดงออก จำเป็นที่โปรแกรมจะต้องมีการพัฒนาความคิดที่มีประสิทธิผลรวมถึงทักษะในการประยุกต์ใช้จริง โปรแกรมควรสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก

แต่ก่อนเริ่มทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ เด็กเหล่านี้ต้องได้รับการระบุจากกลุ่ม ถ้ามี ระบบการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์รวมถึงการติดตามเด็ก (โดยหลักแล้วอยู่ในกิจกรรมของเด็ก) การซักถามผู้ใหญ่ (ผู้ปกครองและครู) การตรวจเด็กแบบกลุ่มด้วยวิธีมาตรฐานตัวอย่างในประเทศ การตรวจสอบเด็กเป็นรายบุคคลโดยใช้วิธีการที่ได้รับการพิสูจน์แล้วซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อระบุความสามารถของเด็กในด้านของการคิดเชิงอุปมาอุปไมย การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการและกิจกรรมการรับรู้ เป็นต้น

วิธีการหลักในการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์คือชุดของมาตรการ (ทางการแพทย์-จิตวิทยา, การสอน) ที่มุ่งเป้าไปที่เด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองและนักการศึกษาด้วย ขอแนะนำให้ใช้วิธีการต่างๆ ในการคัดเลือกเด็กและในอนาคตเพื่อติดตามความคืบหน้าอย่างต่อเนื่อง

เด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์มีความโดดเด่นในด้านความเป็นอิสระ พฤติกรรมที่ไม่สะดวกสบาย ความสามารถในการหาทางออกที่ไม่ได้มาตรฐาน และความเฉลียวฉลาด การระบุตัวตนของพวกเขาเป็นการประเมินความโน้มเอียงในการสร้างสรรค์เป็นอย่างแรก

เด็กที่มีความสามารถทางศิลปะที่โดดเด่นตั้งแต่อายุยังน้อยแสดงความชอบในการวาดภาพหรือดนตรีการทดสอบทางจิตวิทยาที่นี่ควรมุ่งเป้าไปที่การประเมินระดับความมั่นคงทางอารมณ์เนื่องจากเด็กเหล่านี้มักจะอ่อนแอ

พรสวรรค์ในทรงกลมของมอเตอร์นั้นแสดงออกโดยปฏิกิริยาจิตประสาทระดับสูง, ความคล่องแคล่ว, การพัฒนาทักษะยนต์ (วิ่ง, ปีนเขา, กระโดด), ความแข็งแรงของร่างกาย การวินิจฉัยพรสวรรค์ในด้านนี้ดำเนินการโดยวิธีการกำหนดการทำงานประสานกันของมือและตา

ในขั้นตอนที่สามของการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ บทบาทที่ยิ่งใหญ่ที่สุดถูกกำหนดให้กับนักการศึกษา ซึ่งมีหน้าที่ในการพัฒนาและเพิ่มพูนความสามารถของพวกเขาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

คำถามเกี่ยวกับพรสวรรค์มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นในทุกวันนี้ นี่เป็นสาเหตุหลักมาจากความต้องการของสังคมสมัยใหม่สำหรับบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์เป็นพิเศษ เวลาของเราไม่เพียงต้องการกิจกรรมระดับสูงของบุคคล แต่ยังรวมถึงทักษะความสามารถของพฤติกรรมที่ไม่ได้มาตรฐานด้วย

การระบุตัวตน การฝึกอบรม และการศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถตั้งแต่เนิ่นๆ เป็นหนึ่งในภารกิจหลักในการพัฒนาระบบการศึกษาและการเลี้ยงดู แต่การเตรียมความพร้อมด้านจิตใจของครูในระดับต่ำสำหรับการทำงานกับเด็กที่แสดงพฤติกรรมและความคิดที่ผิดปกตินำไปสู่การประเมินคุณภาพส่วนบุคคลและกิจกรรมทั้งหมดของพวกเขาไม่เพียงพอ บ่อยครั้งที่ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กที่มีพรสวรรค์ถูกมองว่าเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐาน เป็นเรื่องยากมากที่จะเปลี่ยนระบบการศึกษาเพื่อสร้างทัศนคติของนักการศึกษาที่มีต่อเด็กที่มีพรสวรรค์

มีความเห็นในหมู่นักการศึกษาและนักจิตวิทยาว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ต้องการความช่วยเหลือและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ ความสนใจและคำแนะนำเป็นพิเศษจากพวกเขา แต่ในทางตรงกันข้าม เนื่องจากลักษณะส่วนบุคคล เด็กเหล่านี้ไวต่อการประเมินกิจกรรม พฤติกรรม และความคิดของพวกเขามากที่สุด พวกเขาจึงเปิดรับและเข้าใจความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงได้ดีขึ้น เด็กที่มีพรสวรรค์มีแนวโน้มที่จะมีทัศนคติที่สำคัญไม่เพียงต่อตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งแวดล้อมด้วย ดังนั้น นักการศึกษาที่ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์จำเป็นต้องอดทนต่อคำวิจารณ์โดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งตัวพวกเขาเอง เด็กที่มีพรสวรรค์มักรับรู้สัญญาณที่ไม่ใช่คำพูดว่าเป็นการแสดงความก้าวร้าวต่อตนเอง เป็นผลให้เด็กดูฟุ้งซ่าน กระวนกระวาย ตอบสนองต่อทุกสิ่งอย่างต่อเนื่อง ไม่มีกฎสำหรับเด็กเหล่านี้ (ทุกอย่างก็เหมือนคนอื่น ๆ ) โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาไม่ตรงกับความสนใจและดูไร้ความหมาย เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ในการรู้และเข้าใจว่าใครเป็นผู้กำหนดกฎนี้ เมื่อไหร่ และทำไม

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเข้าใจว่าไม่ว่าเด็กจะมีพรสวรรค์เพียงใดก็ต้องได้รับการสอน มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะคุ้นเคยกับความเพียร, คุ้นเคยกับการทำงาน, การตัดสินใจอย่างอิสระ เด็กที่มีพรสวรรค์จะไม่ยอมรับแรงกดดัน การคุกคาม การตะโกน ซึ่งอาจส่งผลให้เกิดปัญหาได้ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะปลูกฝังความอดทน ความอุตสาหะ และไม่สร้างความรำคาญ จำเป็นต้องมีเด็กจำนวนมากตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนเขาควรยึดติดกับความคิดสร้างสรรค์เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับความคิดสร้างสรรค์ เพื่อพัฒนาความสามารถ เด็กที่มีพรสวรรค์จะต้องจัดการเวลาและพื้นที่อย่างอิสระ เรียนรู้จากหลักสูตรที่ขยายออกไป และรู้สึกถึงการดูแลเอาใจใส่จากครูเป็นรายบุคคล กรอบเวลาที่กว้างมีส่วนช่วยในการพัฒนาด้านการค้นหาปัญหา ความสำคัญไม่ได้อยู่ที่ว่าจะเรียนอะไร แต่อยู่ที่วิธีการเรียน หากเด็กที่มีพรสวรรค์ได้รับโอกาสที่จะไม่เร่งรีบทำงานให้เสร็จและไม่กระโดดจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง เขาจะเข้าใจความลับของความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ได้ดีที่สุดและเรียนรู้ที่จะใช้การค้นพบของเขาในทางปฏิบัติ โอกาสที่ไม่จำกัดในการวิเคราะห์ความคิดและข้อเสนอที่แสดงออกมา การเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของปัญหาทำให้เกิดความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติและความอยากรู้อยากเห็น การพัฒนาความคิดเชิงวิเคราะห์และเชิงวิพากษ์

นักการศึกษา นักจิตวิทยา ที่ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์จำเป็นต้อง: ศึกษาลักษณะเฉพาะบุคคล ลักษณะพฤติกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์ เคารพและหารือเกี่ยวกับความคิดใด ๆ ของเด็ก เชื่อว่าบางครั้งเด็กคนนี้ได้รับการเข้าใจและทำในสิ่งที่คุณเข้าใจยาก เตรียมเข้าคลาส...

เอกสารที่คล้ายกัน

แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาพรสวรรค์ของเด็ก ความหมายของแนวคิด "gifted" และ "gifted child" สัญญาณของพรสวรรค์ ประเภทของพรสวรรค์. หลักการและวิธีการค้นหาเด็กที่มีพรสวรรค์ ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาพรสวรรค์

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 05/03/2546


แนวคิดของสติปัญญา, พรสวรรค์ทางปัญญา, การวินิจฉัยระดับการพัฒนาในโรงเรียนมัธยม ประเภทของพรสวรรค์และสัญลักษณ์ของพวกเขา เงื่อนไขการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ การศึกษาเชิงทดลองเพื่อเปิดเผยพรสวรรค์ทางอารมณ์ของเด็กนักเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/29/2011


ครูและนักจิตวิทยาชาวต่างชาติเกี่ยวกับพรสวรรค์ของผู้ได้รับการฝึกฝน การพูดนอกเรื่องทางประวัติศาสตร์ในการศึกษาปัญหาของพรสวรรค์ การเตรียมครูเพื่อทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ ประเภทหลักของพรสวรรค์ การพิสูจน์ตัวตน การศึกษา และการสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 03/01/2559


คุณสมบัติทางจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า หลักการและวิธีการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ในวัยเรียน การจัดปฏิสัมพันธ์กิจกรรมส่วนบุคคลระหว่างนักเรียนและครูในกระบวนการปฏิบัติงานที่สร้างสรรค์

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 02/15/2014


พื้นฐานทางทฤษฎีของพรสวรรค์ของเด็ก พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาพรสวรรค์ในวัยก่อนเรียน คุณลักษณะของการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ในวัยก่อนเรียน วิธีการระบุและวินิจฉัยพรสวรรค์ในเด็ก

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 14.02.2007


ความเก่งกาจของความสามารถ ความรู้ความเข้าใจ ด้านจิตสังคม. ลักษณะทางกายภาพของพรสวรรค์ หมายเหตุถึงผู้ปกครอง การค้นพบเด็ก วิธีการและวิธีการศึกษากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 09/18/2550


วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/08/2015


แนวคิดของพรสวรรค์ ประเภทของพรสวรรค์ วิกฤตพรสวรรค์ของเด็ก วิกฤตของความคิดสร้างสรรค์ สติปัญญา แรงจูงใจแห่งความสำเร็จ พรสวรรค์และการศึกษาของเด็ก แนวคิดในการออกแบบเนื้อหาสาระการศึกษา. การระบุเด็กที่มีพรสวรรค์

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 02/24/2005


แนวคิดของเด็กที่มีพรสวรรค์: ชีวิตในโรงเรียนและปัญหาการเข้าสังคม วิกฤตพรสวรรค์ของเด็ก คุณสมบัติของการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ ภารกิจหลักในการทำงานกับพวกเขา วิธีการใช้วิธีการในการพัฒนาความรู้สึกไม่สบายในการศึกษาและการพัฒนาของเด็กที่มีพรสวรรค์

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 03/12/2012


แนวคิด ความหมาย และประเภทของพรสวรรค์ในเด็ก ความแตกต่างในระดับคุณภาพและทิศทางของพรสวรรค์ของบุคคล คุณสมบัติของการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ ความอ่อนไหวทางจิตสังคมในวัยประถม. การก่อตัวของธรรมชาติที่มีพรสวรรค์