Perkenalan

BAB I. ASPEK TEORITIS MEMPELAJARI TINGKAT TUNTUTAN 8

BAB II. METODE DAN TEKNIK PENELITIAN TINGKAT TUNTUTAN 31

BAB III. CIRI-CIRI TINGKAT KLAIM REMAJA MUDA DALAM KEGIATAN PENDIDIKAN 45

3.1 Fitur usia tingkat klaim remaja yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan 45

3.2. Tingkat tuntutan dan determinannya pada remaja yang lebih muda dalam pelajaran matematika di kelas gimnasium dan pendidikan umum 63

3.3. Tingkat aspirasi dan determinannya remaja yang lebih muda dalam pelajaran siklus kemanusiaan di kelas pendidikan umum 90

BAB IV. KOREKSI TINGKAT KLAIM REMAJA MUDA DALAM KEGIATAN BELAJAR TERBANYAK 113

Kesimpulan 139

Sastra 145

Pengantar kerja

Relevansi penelitian

DI DALAM Dalam konteks penurunan aktivitas pendidikan anak sekolah, upaya guru, ahli metodologi dan psikolog ditujukan untuk menemukan cara dan sarana aktivasi. Keberhasilan penyelesaian masalah ini sebagian besar disebabkan oleh penggunaan mekanisme psikologis untuk mengatur aktivitas siswa. Salah satu mekanisme tersebut dalam kondisi psikologis dan pedagogis tertentu dapat berupa tingkat klaim, yang dianggap sebagai tingkat kesulitan dari tujuan kegiatan yang dipilih dan menghasilkan aktivitas individu yang tinggi. Signifikansi praktis dari fenomena pribadi ini diberikan relevansi khusus untuk mempelajari pola manifestasi dan pembentukannya pada masa remaja awal, di mana pembentukan kepribadian yang intensif dan seringkali kontradiktif terjadi.

Studi tentang tingkat klaim mengungkapkan mekanisme pembentukan tujuan, penentuannya yang kompleks, fitur kualitatif dalam hal rasio parameter utama (kecukupan, tinggi dan stabilitas), hubungan antara aktivitas remaja yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan.

Pada saat yang sama, beberapa masalah signifikan secara teoritis dan praktis untuk pendidikan dan pengasuhan anak sekolah dalam studi tingkat klaim masih kurang dipelajari. Salah satunya adalah masalah ciri-ciri manifestasi dan determinasinya dalam kegiatan pendidikan anak sekolah.

Dalam kaitan ini, perlu mempelajari ciri-ciri manifestasi dan pola pembentukan tingkat klaim dalam kelompok kecil yang nyata - sebuah kelas, SEBUAH juga kemungkinan menggunakannya sebagai mekanisme untuk meningkatkan aktivitas pendidikan dan mengembangkan sifat pribadi (harga diri, motivasi, dll.) pada masa remaja awal.

Tujuan penelitian- mempelajari fitur tingkat klaim dan determinannya.

4 Sesuai dengan tujuan penelitian, berikut ini tugas:

Menganalisis aspek teoretis dan metodologis dari studi tentang tingkat klaim

Mengidentifikasi tinggi badan, kecukupan dan kestabilan tingkat tuntutan remaja yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan.

Untuk menganalisis faktor penentu utama tingkat aspirasi remaja yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan.

Menentukan syarat-syarat pembentukan dan koreksi taraf tuntutan remaja yang lebih muda dalam proses pembelajaran.

Objek studi- tingkat klaim sebagai pilihan kesulitan tujuan dalam kegiatan pendidikan.

Subjek studi- fitur kualitatif dari tingkat klaim remaja yang lebih muda dan faktor penentu dalam kegiatan pendidikan.

Hipotesis penelitian:

Tingkat aspirasi remaja yang lebih muda dalam kegiatan belajar karena tingkat kesulitan tujuan yang dipilih tidak hanya bergantung pada karakteristik pribadi, tetapi juga pada pengaruh faktor sosial seperti pemilihan tugas oleh ketua kelas, mayoritas siswa kelas, persaingan, "keinginan sosial", sikap guru dan keluarga. Penciptaan situasi pilihan publik tugas pendidikan secara sistematis di kelas mengaktualisasikan motif yang terkait dengan "perbandingan sosial" dan berkontribusi pada peningkatan tingkat klaim dan aktivitas pendidikan remaja yang lebih muda.

Dasar metodologi penelitian adalah ketentuan konsep aktivitas kepribadian, yang dikembangkan dalam psikologi domestik (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, dll.), teori aktivitas belajar (B.G. Ananiev, V.V. Davydov, D.B. El'konin dan lain-lain) , mengerjakan diagnostik praktis (L.S. Vygotsky, I.V. Dubrovina, B.V. Zeigarnik, A.M. Prikhozhan, D.B. Elkonin, dan lainnya).

5 Metode penelitian

Metode utama untuk mempelajari tingkat klaim adalah memastikan dan membentuk eksperimen alam dalam pelajaran matematika, bahasa Rusia dan bahasa asing. Prinsip-prinsip metodologi untuk mempelajari tingkat klaim yang dikembangkan di sekolah K. Levin (kemandirian pilihan dan peringkat tugas menurut kesulitan) yang dikembangkan oleh K. Levin, diadaptasi oleh kami hingga remaja, diambil sebagai dasar.

Observasi partisipan, percakapan, tanya jawab, penilaian ahli, analisis produk aktivitas anak sekolah, metode non parametrik pengolahan data kuantitatif secara matematis juga digunakan.

Kebaruan ilmiah penelitian disertasi adalah sebagai berikut:

Kombinasi khas tinggi badan, kecukupan dan stabilitas tingkat klaim terungkap, mengungkapkan fitur kualitatifnya pada remaja yang lebih muda;

menganalisis ciri-ciri spesifik dari tingkat klaim remaja yang lebih muda di kelas dengan program pelatihan yang berbeda dan dalam pelajaran di mata pelajaran akademik yang berbeda;

penentu utama dan sekunder dari tingkat aspirasi di kelas di antara remaja yang lebih muda dengan prestasi akademik yang berbeda, serta remaja dengan tingkat perkembangan kualitas pribadi yang tinggi dan rendah, diidentifikasi;

kondisi untuk pembentukan dan koreksi tingkat klaim remaja yang lebih muda dalam proses pembelajaran ditentukan.

Ketentuan yang diajukan untuk pembelaan: 1. Paling sering, remaja yang lebih muda memiliki tiga jenis aspirasi: tinggi (dikombinasikan dengan sedang), tidak stabil, tidak cukup dilebih-lebihkan; sedang (dikombinasikan dengan rendah) tidak stabil, tidak cukup tinggi dan sedang, stabil, tingkat klaim tidak cukup tinggi.

Ketinggian, kecukupan dan stabilitas tingkat klaim remaja yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan memiliki kekhususan di kelas dengan program pelatihan yang berbeda (gimnasium dan pendidikan umum) dan dalam pelajaran di berbagai mata pelajaran (aljabar dan geometri, bahasa Rusia dan Inggris). Di kelas gimnasium, ketinggian dan stabilitas tingkat klaim lebih tinggi daripada di kelas pendidikan umum; dalam pelajaran bahasa Rusia dan Inggris, nilainya lebih tinggi daripada pelajaran matematika.

Kualitas PM remaja yang lebih muda di kelas bergantung pada tingkat pembentukan sifat-sifat pribadi, dan yang terpenting, harga diri, motivasi, kecerdasan, regulasi kemauan, dan nilai-nilai kognitif individu. Pada remaja dengan tingkat perkembangan sifat-sifat pribadi yang tinggi, tingkat aspirasinya tinggi dan memadai secara optimal, sedangkan pada mereka yang didominasi oleh faktor sosio-psikologis biasanya tidak cukup tinggi dan tidak stabil. Faktor sosio-psikologis (pilihan ketua kelas, teman sekelas, pilihan mayoritas siswa di kelas, "keinginan sosial", dll.) Dapat mengurangi atau sebaliknya meningkatkan tingkat klaim individu.

Pembentukan dan koreksi tingkat klaim remaja yang lebih muda dimungkinkan dalam kegiatan pendidikan itu sendiri ketika kondisi psikologis dan pedagogis tertentu diciptakan, yang paling penting adalah pilihan tugas publik yang independen dari tingkat kesulitan tertentu di kelas. Penciptaan situasi klaim secara sistematis dalam pelajaran mengaktualisasikan tindakan motif posisi (terutama penegasan diri) dan meningkatkan tingkat klaim dan aktivitas kognitif anak sekolah.

Signifikansi praktis dari hasil penelitian terletak pada kenyataan bahwa ciri-ciri yang diungkapkan dari tingkat klaim remaja yang lebih muda, faktor penentu dan mekanisme pembentukan dan koreksi, serta rekomendasi yang dikembangkan untuk diagnosis dan koreksinya dalam proses pembelajaran, memungkinkan guru dan psikolog untuk lebih masuk akal.

7 menerapkan pendekatan individual dalam pendidikan dan pengasuhan remaja, serta menggunakannya sebagai mekanisme yang efektif untuk meningkatkan aktivitas kognitif mereka.

Dasar penelitian empiris. 301 anak sekolah dari sekolah No. 7, 8, 14, 67 di Ryazan mengikuti kajian tentang tingkat aspirasi remaja yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan.

Keandalan hasil yang diperoleh dan validitas kesimpulan diberikan landasan teoretis dan metodologis awal, serta penggunaan metode yang andal untuk mendiagnosis dan menganalisis data yang diperoleh.

Pengujian dan implementasi hasil penelitian dilakukan dalam proses pendidikan sekolah No. 7, 8.14, 18.51.67, 69 di Ryazan dan Institut Pengembangan Pendidikan Ryazan; dalam pidato di konferensi ilmiah dan praktis antardaerah "Masalah kemauan dalam psikologi domestik: sejarah, modernitas, prospek." Ryazan, Akademi Hukum dan Manajemen dari Layanan Pemasyarakatan Federal Federasi Rusia, 2004; pada Konferensi Ilmiah dan Praktis Antarwilayah V "Masalah Pengembangan Kepribadian" (Ryazan, Universitas Kedokteran Negeri Rusia, 2005).

Aspek teoritis studi tentang tingkat klaim

Penelitian tentang tingkat klaim dimulai pada tahun 20-an abad ke-20 di bawah kepemimpinan K. Levin. Seorang siswa K. Levin, T. Dembo, menemukan bahwa ketika memecahkan masalah yang sulit dan tidak dapat diselesaikan, seseorang menguraikan "tugas yang lebih mudah, yang merupakan perkiraan dari tujuan awal yang ingin dicapai seseorang secara bertahap" . Tujuan ini didefinisikan olehnya sebagai tingkat klaim.

F. Hoppe, kemudian memperluas konsep fenomena "tingkat klaim", termasuk "serangkaian pergeseran dengan setiap pencapaian, terkadang tidak pasti, terkadang harapan, tujuan, dan klaim yang lebih tepat untuk pencapaian masa depan sendiri", dan lebih umum - sebagai tujuan tindakan selanjutnya. Kesimpulan penting dibuat oleh F. Hoppe bahwa ketika memilih tujuan, selain tujuan sebenarnya dari tindakan tertentu, strategi perilaku individu ditentukan oleh yang lebih luas dan lebih jauh, dalam kata-kata penulis, mencakup segalanya " ideal" tujuan.

K. Levin, mendefinisikan tingkat klaim sebagai "tingkat kesulitan dalam tugas yang biasa dilakukan seseorang untuk dicapai, mengetahui tingkat kinerja sebelumnya dalam tugas ini" . K. Levin sampai pada kesimpulan bahwa tingkat klaim adalah karakteristik pribadi yang signifikan, dan tidak hanya menentukan pilihan tujuan dalam situasi eksperimental tertentu,

Dalam studi dalam dan luar negeri selanjutnya, penulis yang berbeda menggunakan interpretasi yang berbeda tentang tingkat klaim, baik mempersempit atau, sebaliknya, memperluas cakupan dan isi konsep ini. Jadi, misalnya, A.I. Samoshin mencakup empat aspek berikut dalam konsep UE:

1. Sejauh mana individu menganggap aktivitas ini diinginkan.

2. Bagaimana penilaian individu terhadap kemampuannya dalam aktivitas tersebut.

3. Seberapa penting kegiatan ini bagi individu.

4. Apa kebutuhan kegiatan ini. Tingkat klaim didefinisikan olehnya sebagai "tingkat tujuan yang ingin dicapai subjek, dengan mempertimbangkan penilaian kemampuan dan kebutuhan mereka" .

SM Merlin mengidentifikasi beberapa aspek yang saling terkait dalam UE:

1) "... tingkat kesulitan dari tugas-tugas yang ditetapkan seseorang untuk dirinya sendiri, percaya bahwa dia akan mengatasinya dan mampu melakukannya";

2) “...tingkat aspirasi juga dicirikan oleh tingkat ketidaksesuaian antara apa yang dikandung dan pemenuhannya, yang dianggap seseorang sesuai dengan kekuatan dan kemampuannya”;

3) "... tingkat tuntutan dicirikan oleh tingkat kesulitan tugas yang sedemikian rupa, yang pemenuhannya membawa kepuasan bagi seseorang" .

EA Serebryakova UE dipahami sebagai kebutuhan akan harga diri tertentu yang memuaskan seseorang; N.L. Kolominsky - sebagai model pemenuhan diri, pendidikan, yang dianggap seseorang dapat diterima untuk dirinya sendiri, B.G. Ananiev - dibentuk oleh kebutuhan yang stabil akan penilaian positif tertentu.

Menurut V.K. Gerbachevsky, "tingkat aspirasi seseorang didefinisikan sebagai tingkat produktivitas yang dia lakukan untuk mencapainya, mengetahui tingkat pencapaian masa lalunya" .

V.G. Maralov berpendapat bahwa PM adalah sikap individu terhadap tujuan kegiatan, yang pada intinya merepresentasikan peramalan kemungkinan dan tingkat pencapaian tujuan, yang dilakukan dengan latar belakang keadaan kesiapan untuk mencapai suatu tujuan. tingkat tertentu.

Menurut B.V. Zeigarnik, di UP orang dewasa, taktik penetapan tujuan yang biasa dan mapan yang dikembangkan oleh kehidupan seseorang sebelumnya terungkap.

T.A. Klaim tingkat Polozovoy dianggap sebagai "keinginan untuk mencapai tujuan dengan ketinggian tertentu dalam aktivitas tertentu, yang timbul atas dasar pretensi umum" .

Upaya beberapa psikolog (J. Atkinson, F. Robaye, M, Straus-Romanowska) untuk memperkenalkan konsep "tingkat ekspektasi" tidak berdasar. Menurut L.V. Borozdina, perselisihan “tentang tingkat klaim” dan “tingkat ekspektasi” adalah “murni terminologis dan artifisial”.

Terlepas dari geografi yang luas dan banyak penelitian di tahun 60-an, sebagian besar psikolog asing dan domestik telah mengembangkan pemahaman yang diterima secara umum tentang tingkat klaim sebagai tingkat kesulitan tujuan yang dipilih, yang paling tepat mencerminkan esensi dari fenomena ini.

Masalah terpenting untuk memahami spesifikasi klaim adalah mengidentifikasi determinasinya. K. Levin secara eksperimental membuktikan proposisi bahwa pembentukan tujuan tindakan (AP) dibentuk tergantung pada besarnya "perbedaan pencapaian", yaitu perbedaan antara tujuan yang dimaksudkan dan kinerja aktual, yang menentukan munculnya suatu rasa sukses atau gagal. Dia menganggap mereka sebagai penentu situasional dari tujuan tindakan selanjutnya, yang menyebabkan kepuasan dari kebutuhan semu, yaitu. pelepasan sistem tegang.

Metode dan teknik untuk meneliti tingkat klaim

Dasar dari semua metode yang ada untuk mempelajari tingkat klaim seseorang adalah prinsip yang dikembangkan oleh F. Hoppe tentang pilihan tugas yang independen untuk solusi selanjutnya oleh subjek, yang memungkinkan mereka untuk terlebih dahulu membiasakan diri dengan konten dari semua tugas yang disajikan dan melakukannya dalam urutan apa pun.

Kriteria F. Hoppe untuk menentukan UE subjek adalah:

1. Pernyataan subjek tentang tugas yang mereka pilih, seperti: "Yang ini terlalu sulit untuk saya, pertama saya akan mencoba menyelesaikan yang ini."

2. Manifestasi ekspresif selama mengalami keberhasilan dan kegagalan;

3. Metode tindakan subjek dalam percobaan (keinginan untuk memecahkan masalah atau sekedar menciptakan tampilan karya).

Fiksasi kriteria PM ini dilengkapi dengan laporan diri subjek yang terperinci (perhatikan bahwa peringkat tugas berdasarkan kesulitan tidak sistematis, tetapi terpisah-pisah).

Metodologi yang diusulkan oleh F. Hoppe untuk mengevaluasi PM dengan indikator deskriptif dan ambigu ditafsirkan oleh M. Yuknat sebagai kurang dapat diandalkan. Dia menyarankan agar semua tugas (labirin) diberi peringkat berdasarkan kesulitan dalam urutan menaik. Ini memungkinkan untuk melakukan diagnosis UP yang lebih akurat.

M. Yuknat juga memperkenalkan perangkat metodologis penting lainnya: kegagalan buatan, yang diciptakan dengan menghadirkan tugas-tugas yang tidak dapat diselesaikan (labirin dari seri kedua). Teknik ini memungkinkan untuk mempelajari UE dengan lebih akurat dengan merencanakan keberhasilan dan kegagalan subjek.

Dalam banyak studi UE berikutnya, banyak elemen khusus dari prosedur untuk mendiagnosis klaim dikembangkan, tetapi prinsip pilihan independen oleh subjek dari tingkat kesulitan tugas dan skema eksperimen, yang terdiri dari pilihan oleh subjek. tugas-tugas yang diurutkan berdasarkan kesulitan (setelah pengenalan dengan mereka atau tanpa itu), dalam melakukan seleksi baru, dll., telah dipertahankan.

Sebagai bagian dari studi PM dalam hal prosedur dan parameter yang direkam, tiga pendekatan metodologis utama dapat dibedakan: 1) dalam studi asing, yang disebut perbedaan target terungkap secara dominan, yang menunjukkan perbedaan antara tingkat tujuan tindakan baru dan pencapaian sebelumnya. Itu dianggap positif ketika tingkat tujuan baru lebih tinggi dari yang sebelumnya, jika tidak maka negatif.

K. Levin dan rekan-rekannya juga menganggap apa yang disebut perbedaan pencapaian sebagai parameter klaim yang penting, yang mereka pahami sebagai perbedaan antara tingkat tujuan yang dipilih dan kinerja aktual. Jika tugas selesai, maka perbedaan pencapaian dianggap positif, jika tidak - negatif.

2) dalam studi domestik PM, subjek memilih dari tugas homogen yang diusulkan, diurutkan sesuai dengan tingkat kesulitannya. Ketinggian UE, kecukupan dan stabilitasnya terungkap.

Pendukung kedua pendekatan ini (peneliti asing dan domestik) mengembangkan banyak modifikasi metode K. Levin, yang berisi berbagai parameter, kriteria, isi tugas, interpretasi:

1. Jumlah tingkat kesulitan tugas yang diberikan kepada mata pelajaran bervariasi dari 3 (A.I. Samoshin, V.K. Kalin, V.P. Chibalin, V.N. Semin, V.A. Komogorkin) hingga 16 - 17 (V.K. Gerbachevsky).

2. Jumlah sampel menurut V.K. Gerbachevsky, oke. Melnichenko, G. Eysenck, dapat bervariasi dari 5 hingga 10, dan terkadang hingga 20 atau lebih. 3, Dalam studi laboratorium.S. Merlin, S.G. Moskvichev, G. Eysenck meminta subjek untuk mengevaluasi hasil pekerjaannya.

F. Hoppe , J. Rotter , D. Siversten , F. Robaye , X. Hekhauzen membuat tugas buatan baru (teka-teki) untuk subjek dalam percobaan laboratorium untuk mengecualikan pengaruh pengalaman masa lalu mereka pada hasil percobaan.

Pemodelan dari plastisin, tugas berpikir, menembak melalui lubang dari senjata, melempar cincin ke batang, membangun piramida, menulis perkalian angka empat digit, dll.

Psikolog lain juga menggunakan: 1) K. Levin, T. Dembo, L Festinger, R. Sears - cincin lempar; 2) X. Hekhauzen, M. Yuknat menebak teka-teki, melewati labirin; 3) V. Kho-rakov - membangun menara dari kubus; 4) V.M. Bleikher dan I.V. Rodshtat - pertanyaan dari tingkat budaya umum; 5) A.V. Zakharova dan T.Yu. Andru-shchenko - masalah spasial dan geometris; 6) DARI. Melnichenko dan I.M. Pemilihan sinonim Paley, kompilasi anagram; 7) N.S. Kurek - figur lipat dari kubus Koos; 8) X. Hekhauzen - merangkai lingkaran pada sebatang tongkat; 9) tes kemampuan intelektual G. Eisenka, D. Veksler, D. Ravenna; F. Robaye dan D. Siversten lebih memilih untuk mempelajari PM dengan bantuan metode proyektif berdasarkan analisis motif berprestasi dan kuesioner (wawancara, percakapan). D. Siversten mewawancarai siswa tentang topik-topik berikut:

Fitur usia dari tingkat klaim remaja yang lebih muda dalam kegiatan pendidikan

Studi PM pada remaja yang lebih muda, seperti disebutkan sebelumnya, dilakukan dengan mencatat beberapa parameternya - tinggi badan, kecukupan, stabilitas, tingkat pencapaian dan dinamikanya setelah pengenalan beberapa variabel independen. Menganalisis dan mengolah materi eksperimental dan lainnya tentang faktor penentu PM - harga diri, motivasi, regulasi kemauan, tingkat pengetahuan, kecerdasan dan nilai pendidikan dan kognitif.

Analisis materi untuk mempelajari PM remaja yang lebih muda menunjukkan bahwa karakteristik kualitatif dan kuantitatifnya pada usia ini di kelas 7 yang berbeda sangat berbeda (karena berbagai alasan).

Oleh karena itu, untuk menunjukkan ciri-ciri PM anak usia 12-13 tahun yang berkaitan dengan usia, kami mempertimbangkan rata-rata indikator yang dirangkum (301 anak sekolah).

Seperti yang ditunjukkan data pada tabel, SP siswa kelas lima jauh lebih tinggi daripada siswa kelas tujuh. 20% siswa kelas VII memiliki PM rendah dalam kegiatan belajarnya, lebih dari setengah (53,3%) rata-rata, dan 27,1% tinggi. Dengan demikian, ada alasan untuk meyakini bahwa 80% siswa kelas tujuh menunjukkan niat untuk cukup aktif dalam belajar. Anak perempuan lebih suka melakukan ini lebih banyak daripada anak laki-laki: mereka memiliki keunggulan baik dalam pilihan tugas "mudah" (p 0,001) dan dalam jumlah pilihan tugas "kesulitan sedang" dan tugas "sulit" (p 0,001). Perbedaan gender ini disebabkan oleh beberapa hal. Sudah lama diketahui bahwa anak perempuan lebih rajin dan bertanggung jawab dalam belajar, mereka lebih perhatian di kelas dan teliti dalam pekerjaan rumah. Psikolog dan pendidik juga menyadari keterikatan mereka yang lebih besar daripada anak laki-laki dengan keluarga, kerentanan terhadap pengaruh keluarga dan sekolah. Mereka memiliki toleransi yang tinggi terhadap status mereka sendiri di lingkaran komunikasi terdekat, di dalam kelas. Untuk sebagian besar, pematangan fisiologis dan psikologis mereka sebelumnya berkontribusi pada aktivitas pendidikan yang lebih besar.

Pada saat yang sama, kami telah menekankan bahwa analisis PM yang lebih objektif hanya mungkin jika mempertimbangkan parameter lainnya - kecukupan, keberlanjutan, dan tingkat pencapaian (LE). Tabel 2 mencerminkan rata-rata total indikator kecukupan klaim siswa kelas tujuh (dalam% dari jumlah siswa yang diteliti)

Data yang disajikan dalam tabel menunjukkan bahwa kecukupan siswa kelas VII lebih tinggi daripada kecukupan PM siswa kelas V (p 0,001), tetapi hanya 48,4% remaja yang lebih muda yang memiliki klaim yang memadai dalam kegiatan pendidikan, setengahnya (50,2%). memiliki PM yang tidak cukup tinggi, dan 1,4% tidak cukup rendah. Jadi, jika kita mengurangi jumlah tugas "mudah" yang dipilih (19,6%), hanya 28,8% remaja yang lebih muda yang menunjukkan PM dan aktivitas pendidikan yang cukup tinggi. Bahkan jika kita berasumsi bahwa beberapa dari mereka yang memilih tugas "mudah" dengan kemampuan lemah aktif bekerja di kelas dan mengerjakan pekerjaan rumah (5-6%), maka jumlah anak dengan aktivitas belajar tinggi dan baik rendah (36% ).

Ada alasan untuk menegaskan bahwa tingkat aspirasi anak perempuan dalam hal kecukupan lebih tinggi daripada anak laki-laki (p 0,057), dan mereka terlalu melebih-lebihkannya (p 0,033).

Parameter ketiga PM - stabilitas - tidak dapat diartikan secara jelas (negatif atau positif), seperti L.V. Semin, yang sampai pada kesimpulan bahwa parameter ini "memperoleh signifikansi nyata dalam situasi tertentu" . Hanya fluktuasi tajam dalam BP, yang oleh J. Atkinson disebut "lompatan", dapat ditafsirkan dengan jelas. Seseorang harus setuju dengan pendapat L.V. Borozdina, yang dengan tepat percaya bahwa dengan amplitudo UE yang kecil, sejumlah besar perubahannya tidak dapat diartikan sebagai ketidakstabilan pembentukan gol. Saat mempelajari parameter PM ini, kami menggunakan klasifikasi model penetapan tujuan untuk anak sekolah yang lebih muda yang diberikan oleh L.V. Semina.

Analisis ketidakstabilan PM di antara siswa yang sama menunjukkan bahwa hal itu dapat berupa manifestasi negatif (misalnya, meniru pilihan tugas teman sekelas) dan positif (karena penilaian diri yang memadai atas pengetahuan seseorang tentang berbagai topik). Oleh karena itu, keberadaan pola yang jelas tidak dapat dibuktikan. Namun, kami mencatat bahwa pada remaja yang lebih muda, model pembentukan tujuan yang tidak stabil berlaku: indikator totalnya adalah 58,2% (model berkelanjutan -41,8%, p 0,006). Perlu dicatat bahwa pada anak sekolah yang lebih muda, indikator ini, menurut L.V. Semina, masing-masing sebesar 63,6% dan 36,4% (p 0,001). Perbedaan yang signifikan secara statistik dalam model pembentukan tujuan individu antara anak sekolah pada usia ini ditemukan pada model ke-3 BP (tinggi (dalam kombinasi dengan sedang) tidak stabil tidak cukup tinggi) - pada anak sekolah yang lebih muda 16,8%, pada remaja yang lebih muda - 29,1% (p 0,088 ), model ke-8 (sedang (dikombinasikan dengan rendah) tidak stabil tidak cukup tinggi) - masing-masing 12,0% dan 24,8% (p 0,089).

Masa remaja merupakan masa yang paling sulit dan kompleks dari semua masa kanak-kanak, yang merupakan masa pembentukan kepribadian. Pada saat yang sama, ini adalah periode yang paling krusial, karena fondasi moralitas terbentuk di sini, sikap sosial, sikap terhadap diri sendiri, terhadap orang, terhadap masyarakat terbentuk. Selain itu, pada usia ini ciri-ciri karakter dan bentuk utama perilaku interpersonal distabilkan. Garis motivasi utama periode usia ini, terkait dengan keinginan aktif untuk perbaikan diri pribadi, adalah pengetahuan diri, ekspresi diri, dan penegasan diri. Ciri baru utama yang muncul dalam psikologi remaja dibandingkan dengan anak usia sekolah dasar adalah tingkat kesadaran diri yang lebih tinggi. Kesadaran diri adalah yang terakhir dan tertinggi dari semua restrukturisasi yang dialami psikologi remaja (L.S. Vygotsky).

Masalah remaja ditangani oleh D.I. Feldstein, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, T.V. Dragunov, M. Kae, A. Freud. Masa remaja dicirikan oleh mereka sebagai masa transisi, kompleks, sulit, kritis dan sangat penting dalam pembentukan kepribadian seseorang: ruang lingkup aktivitas meluas, karakter berubah secara kualitatif, fondasi perilaku sadar diletakkan, dan gagasan moral terbentuk.

Salah satu poin utamanya adalah bahwa pada masa remaja, seseorang memasuki posisi sosial baru secara kualitatif, di mana kesadaran dan kesadaran diri individu terbentuk dan berkembang secara aktif. Secara bertahap, ada pergeseran dari penyalinan langsung penilaian orang dewasa, dan ketergantungan pada kriteria internal semakin meningkat. Perilaku seorang remaja mulai semakin diatur oleh harga dirinya.

Harga diri adalah penilaian oleh seseorang atas kemampuan, kualitas, dan tempatnya di antara orang-orang. Ini adalah kesadaran akan identitas diri sendiri, terlepas dari kondisi lingkungan yang berubah, manifestasi dari kesadaran diri individu. Harga diri secara signifikan mempengaruhi efektivitas kegiatan dan pembentukan kepribadian pada semua tahap perkembangan. Ketergantungan sifat dan produktivitas semua bentuk aktivitas eksternal subjek pada sikapnya terhadap dirinya sendiri telah berulang kali ditegaskan dalam psikologi. Oleh karena itu, sikap seseorang terhadap dirinya sendiri merupakan salah satu sifat mendasar dari kepribadiannya.

Relevansi masalah harga diri dan tingkat klaim di masa remaja ditentukan oleh kebutuhan sejumlah lembaga publik yang terlibat langsung dalam proses pembentukan dan pendidikan anggota masyarakat. Keluarga, sekolah, masyarakat setiap tahun memaksakan tuntutan moral, etika, sosio-politik, ideologis yang semakin tinggi pada generasi muda.

Sulit membayangkan banyaknya faktor eksternal dan internal yang memengaruhi pertumbuhan anak dan setiap kali mengubah dunia pengalamannya. Tidak semua anak memiliki pikiran, perasaan, dan tindakan mereka sendiri.

Oleh karena itu, di masa sulit bagi seorang remaja ini, dukungan dan pengertian dari orang dewasa menjadi penting. Diperlukan untuk membangun kembali hubungan dengannya agar ia dapat terus berkembang secara harmonis. Hubungan ini harus dibangun atas dasar kepribadian seorang remaja, karena ini akan memberikan kesempatan untuk meramalkan bagaimana dia akan bertindak dalam situasi tertentu, itu akan membantu untuk menentukan penyebab sebenarnya dari ciri-ciri tertentu, dan memberi tahu Anda apa yang bisa terjadi. diharapkan darinya di masa depan. Sebagai hasil dari pembelajaran semacam itu, orang dewasa dapat secara wajar dan benar menetapkan ke arah mana pekerjaan pendidikan harus dilakukan untuk lebih membentuk kepribadian setiap siswa, aspek dan sifat kepribadian siswa mana yang harus diperkuat, dikembangkan, dibentuk. Tugas utama guru adalah mengarahkan aktivitas setiap remaja ke arah yang benar, untuk pengetahuan orang lain, untuk kegiatan yang bermanfaat secara sosial, untuk pengembangan diri dan pendidikan diri.

Dengan demikian, analisis yang benar tentang tingkat harga diri pada anak sekolah remaja dan hubungannya dengan tingkat aspirasi merupakan tugas diagnostik yang penting.

Berdasarkan hal tersebut, tugas pekerjaan saya adalah mengidentifikasi tingkat harga diri pada anak sekolah remaja, pengaruh sifat emosional terhadap harga diri dan hubungan antara harga diri dan tingkat klaim.

Ini menentukan relevansi topik saya.

Sebuah Objek: penelitian ini - harga diri dan tingkat klaim.

Barang: hubungan antara harga diri dengan tingkat aspirasi remaja

tujuan Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi hubungan antara harga diri dan tingkat aspirasi remaja

Tugas:

1) Pelaksanaan analisis literatur terhadap masalah yang diteliti.

2) Pemilihan metode diagnostik;

3) Melakukan studi diagnostik yang bertujuan mengungkap harga diri dan tingkat klaim;

4) Pengolahan dan interpretasi hasil penelitian.

5) Untuk mengidentifikasi hubungan antara harga diri dengan tingkat aspirasi remaja.

Hipotesa: Terdapat hubungan antara harga diri dengan tingkat aspirasi remaja: pada remaja yang harga dirinya diarahkan pada diri sendiri, tingkat aspirasi juga diarahkan pada motif harga diri dan penilaian terhadap potensi dirinya. Sebaliknya, pada remaja yang penilaian dirinya diarahkan pada penyebab, tingkat klaim diarahkan pada motif kognitif dan motif penghindaran.

1.1 Ciri-ciri psikologis remaja:

Peralihan ke masa remaja ditandai dengan perubahan besar dalam kondisi yang mempengaruhi perkembangan pribadi anak. Mereka berhubungan dengan fisiologi tubuh, hubungan yang berkembang pada remaja dengan orang dewasa dan teman sebaya, tingkat perkembangan proses kognitif, kecerdasan dan kemampuan. Semua ini menandai transisi dari masa kanak-kanak ke dewasa. Tubuh anak mulai dengan cepat membangun kembali dan berubah menjadi tubuh orang dewasa. Pada tahap sekarang, batas-batas masa remaja kira-kira sama dengan pendidikan anak-anak kelas menengah dari usia 11–12 tahun hingga 15–16 tahun. Tetapi perlu dicatat bahwa kriteria utama periode kehidupan bukanlah usia kalender, tetapi perubahan anatomi dan fisiologis tubuh. Pusat kehidupan jasmani dan rohani anak berpindah dari rumah ke dunia luar, berpindah ke lingkungan teman sebaya dan orang dewasa. Hubungan dalam kelompok sebaya dibangun di atas permainan bersama yang lebih serius daripada rekreasi, perselingkuhan yang mencakup berbagai aktivitas, mulai dari bekerja sama dalam sesuatu hingga komunikasi pribadi tentang topik-topik penting. Seorang remaja sudah memasuki semua hubungan baru ini dengan orang-orang, menjadi orang yang cukup berkembang secara intelektual dan memiliki kemampuan yang memungkinkannya mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan dengan teman sebaya.

Ada pembentukan sistem nilai pribadi yang menentukan isi aktivitas remaja, ruang lingkup komunikasinya, sikap selektif terhadap orang, penilaian terhadap orang tersebut dan harga diri. Remaja yang lebih tua mulai tertarik pada berbagai profesi, mereka memiliki impian yang berorientasi pada profesional, yaitu. proses penentuan nasib sendiri profesional dimulai. Namun, tren usia yang positif ini tidak dimiliki oleh semua remaja. Banyak dari mereka, bahkan di usia lanjut, tidak memikirkan profesi masa depan mereka dengan serius.

Pada awal masa remaja, anak mengembangkan dan mengintensifkan keinginan untuk menjadi seperti yang lebih tua, anak-anak dan orang dewasa, dan keinginan seperti itu menjadi begitu kuat sehingga, memaksa peristiwa, remaja kadang-kadang secara prematur mulai menganggap dirinya sudah dewasa, menuntut perlakuan yang tepat. dirinya sebagai orang dewasa. Pada saat yang sama, ia masih belum sepenuhnya memenuhi persyaratan kedewasaan. Perasaan kedewasaan adalah neoplasma sentral dan spesifik pada zaman ini (L.S. Vygotsky). Semua remaja, tanpa kecuali, berusaha keras untuk memperoleh kualitas kedewasaan. Melihat perwujudan dari sifat-sifat tersebut pada orang yang lebih tua, seorang remaja seringkali menirunya secara tidak kritis. Keinginan remaja sendiri untuk menjadi dewasa diperkuat oleh fakta bahwa orang dewasa sendiri mulai memperlakukan remaja tidak lagi sebagai anak-anak, tetapi lebih serius dan menuntut.

Hasil dari proses ini adalah tumbuhnya keinginan batin remaja untuk menjadi dewasa secepat mungkin, yang akan menciptakan situasi eksternal dan internal yang sama sekali baru dari perkembangan psikologis pribadi. Itu membutuhkan dan menghasilkan perubahan dalam seluruh sistem hubungan remaja dengan orang lain dan dengan dirinya sendiri.

Pada masa remaja, isi dan peran peniruan dalam perkembangan kepribadian berubah. Peniruan menjadi dapat diatur, mulai melayani berbagai kebutuhan pengembangan diri intelektual dan pribadi anak. Tahap baru dalam perkembangan bentuk pembelajaran ini pada remaja dimulai dengan meniru atribut eksternal masa dewasa. Untuk anak perempuan, ini termasuk mode pakaian, gaya rambut, perhiasan, kosmetik, kosa kata khusus, sikap, cara santai, hobi, dll. Bagi remaja laki-laki, objek peniruan seringkali menjadi orang yang memiliki kemauan keras, daya tahan, keberanian, keberanian, daya tahan, kesetiaan pada persahabatan. Selain orang dewasa, panutan bagi remaja bisa menjadi teman sebayanya yang lebih tua. Kecenderungan untuk terlihat seperti mereka dan tidak seperti orang dewasa di masa remaja meningkat seiring bertambahnya usia.

Pada masa remaja, proses pembentukan dan perkembangan kesadaran diri anak terus berlanjut. Berbeda dengan tahapan usia sebelumnya, seperti peniruan, ia mengubah orientasinya dan menjadi seseorang yang diarahkan pada kesadaran akan ciri-ciri pribadinya. Peningkatan kesadaran diri pada masa remaja ditandai dengan perhatian khusus anak terhadap kekurangannya sendiri. Citra "aku" yang diinginkan pada remaja terbentuk dari kebaikan orang lain yang mereka hargai dan mengarah pada penggunaan upaya berkemauan keras yang ditujukan untuk pengembangan diri.

Di masa remaja yang lebih tua, banyak anak laki-laki mulai terlibat dalam pengembangan diri dari sifat-sifat kepribadian yang diperlukan. Kawan-kawan, yang lebih tua usianya, pemuda dan pria dewasa, menjadi objek tiruan bagi mereka. Di perusahaan dengan mereka, seorang remaja mengambil bagian dalam kasus yang membutuhkan perwujudan kemauan.

Cara yang sangat umum di kalangan remaja modern untuk mengembangkan sifat kepribadian kemauan mereka adalah dengan melakukan olahraga yang terkait dengan aktivitas fisik dan risiko yang besar, seperti membutuhkan kekuatan dan keberanian yang luar biasa. Logika umum pengembangan semua kualitas kehendak dapat diungkapkan sebagai berikut: dari kemampuan mengatur diri sendiri, memusatkan upaya, menahan dan menahan beban berat hingga kemampuan mengelola aktivitas dan mencapai hasil yang tinggi di dalamnya. Menurut logika ini, metode pengembangan kualitas kehendak diganti dan diperbaiki. Pada awalnya, seorang remaja hanya mengaguminya pada orang lain, dengan cara yang baik iri pada mereka yang memiliki kualitas tersebut (10-11 tahun). Kemudian remaja tersebut menyatakan keinginannya untuk memiliki kualitas seperti itu dalam dirinya (11-12 tahun) dan, akhirnya, melanjutkan ke pendidikan mandiri (12-13 tahun). Periode paling aktif dari pendidikan mandiri kemauan pada remaja dianggap sebagai usia 13 hingga 14 tahun.

Di masa remaja, ada proses signifikan yang terkait dengan pilihan profesi masa depan, dengan pengembangan keterampilan dan kemampuan yang sesuai, kualitas bisnis yang diperlukan seseorang. Oleh karena itu, anak-anak pada usia ini dibedakan oleh aktivitas kognitif dan kreatif yang meningkat, mereka selalu berusaha untuk mempelajari sesuatu yang baru, mempelajari sesuatu, dan melakukan segala sesuatu secara nyata, profesional, seperti orang dewasa. Ini mendorong remaja untuk melampaui kurikulum sekolah biasa dalam mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mereka. Kebutuhan akan segala sesuatu yang diperlukan untuk ini, remaja itu memuaskan dirinya sendiri, melalui pendidikan mandiri dan swalayan, seringkali dengan bantuan teman-temannya, yang menyukai hal yang sama seperti dirinya. Banyak remaja sendiri mencoba untuk menguasai berbagai keterampilan profesional, dan hobi anak-anak usia ini yang berorientasi profesional dapat memperoleh karakter hasrat yang nyata, ketika segala sesuatu memudar ke latar belakang untuk anak dan dia mencurahkan seluruh waktu luangnya untuk bisnis favoritnya. .

Pilihan profesi masa depan berkontribusi pada munculnya motif belajar baru yang terkait dengan perluasan pengetahuan, dengan pembentukan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan yang memungkinkan seseorang terlibat dalam pekerjaan yang menarik, pekerjaan kreatif mandiri. Pengajaran dilengkapi dengan pendidikan mandiri, memperoleh makna pribadi yang lebih dalam. Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan pada usia ini menjadi kriteria nilai bagi seorang remaja dari orang-orang di sekitarnya, sekaligus menjadi dasar untuk menunjukkan minat dan menirunya. Ini menjadi mungkin karena manifestasi kemauan.

Pada masa remaja, semua proses kognitif tanpa kecuali mencapai tingkat perkembangan yang sangat tinggi. Menjadi mungkin bagi seorang remaja untuk mempelajari berbagai kegiatan praktis dan mental.

Ciri baru utama yang muncul dalam psikologi remaja dibandingkan dengan anak usia sekolah dasar adalah tingkat kesadaran diri yang lebih tinggi, kebutuhan untuk mengenali diri sendiri sebagai pribadi. L.S. Vygodsky percaya bahwa pembentukan kesadaran diri adalah hasil utama dari zaman transisi.

Seorang remaja mulai mengintip ke dalam dirinya sendiri, seolah menemukan "aku" -nya, berusaha mengetahui kekuatan dan kelemahan kepribadiannya. Dia memiliki minat pada dirinya sendiri, pada kualitas kepribadiannya sendiri, kebutuhan untuk membandingkan dirinya dengan orang lain, kebutuhan akan harga diri. Representasi yang menjadi dasar pembentukan kriteria harga diri pada remaja diperoleh selama aktivitas khusus - pengetahuan diri. Bentuk utama pengetahuan diri remaja, menurut L.M. Fridman dan I.Yu. Kulagina, membandingkan diri Anda dengan orang lain: orang dewasa, teman sebaya.

Perilaku seorang remaja diatur oleh harga dirinya, dan harga diri terbentuk selama komunikasi dengan orang lain, dan yang terpenting, dengan teman sebaya. Orientasi teman sebaya dikaitkan dengan kebutuhan untuk diterima dan diakui dalam kelompok, tim, dengan kebutuhan untuk memiliki teman, selain itu, persepsi teman sebaya sebagai model yang lebih dekat, lebih mudah dipahami, lebih mudah diakses dibandingkan dengan dewasa. Dengan demikian, perkembangan harga diri remaja dipengaruhi oleh hubungan dengan teman sebaya, dengan tim kelas.

Biasanya, penilaian publik terhadap tim kelas lebih berarti bagi remaja daripada pendapat guru atau orang tua, dan dia biasanya bereaksi sangat sensitif terhadap pengaruh kelompok rekannya. Pengalaman yang diperoleh dari hubungan kolektif secara langsung mempengaruhi perkembangan kepribadiannya, artinya membuat tuntutan melalui tim merupakan salah satu cara untuk membentuk kepribadian seorang remaja.

Pada usia ini, kondisi yang baik diciptakan untuk pembentukan keterampilan organisasi, efisiensi, usaha, dan banyak kualitas pribadi berguna lainnya yang terkait dengan manifestasi lingkungan emosional-kemauan. Kualitas pribadi ini dapat berkembang di hampir semua bidang kegiatan yang melibatkan seorang remaja dan yang dapat diatur dalam kelompok: mengajar, bekerja, bermain.

Peluang besar untuk percepatan perkembangan kualitas bisnis anak-anak remaja dibuka oleh aktivitas kerja, ketika anak-anak berpartisipasi di dalamnya sejajar dengan orang dewasa. Ini bisa berupa urusan sekolah, partisipasi dalam kerja koperasi anak, usaha sekolah kecil, dll. Penting bahwa dalam semua kasus ini, anak-anak diberi kemandirian maksimal, sehingga orang dewasa memperhatikan dan mendukung setiap perwujudan inisiatif, efisiensi, usaha, dan kebijaksanaan praktis anak-anak.

Seiring dengan belajar dan bekerja, bermain pada usia ini masih memberikan banyak peluang bagi perkembangan pribadi anak. Namun, di sini kita tidak lagi berbicara tentang game hiburan, tetapi tentang game bisnis yang dibangun berdasarkan model di mana orang dewasa mempelajari seni manajemen. Pada usia ini, ada kebutuhan yang diungkapkan dengan jelas untuk menilai dan menggunakan peluang yang tersedia dengan benar, membentuk dan mengembangkan kemampuan, membawanya ke tingkat di mana mereka berada di masa dewasa. Pada usia ini, anak-anak menjadi sangat peka terhadap pendapat teman sebaya dan orang dewasa mereka, untuk pertama kalinya mereka menghadapi masalah akut yang bersifat moral dan etika, terkait, khususnya, dengan hubungan manusia yang intim.

Kriteria baru untuk menilai kepribadian dan aktivitas orang lain juga sedang dibentuk. Di satu sisi, hal ini menciptakan peluang untuk penilaian orang yang lebih akurat dan benar dengan membandingkannya satu sama lain, dan di sisi lain, menimbulkan kesulitan tertentu karena ketidakmampuan remaja untuk memahami orang dewasa dengan benar, untuk memberinya penilaian yang benar.

Pada usia ini terjadi perubahan persepsi diri yang positif, khususnya harga diri tumbuh dan harga diri meningkat sebagai pribadi.

Seiring bertambahnya usia, penilaian diri remaja negatif global yang awalnya menjadi lebih terdiferensiasi, mencirikan perilaku dalam situasi sosial individu, dan kemudian tindakan pribadi.

Penilaian tingkat klaim menurut metode A.I. Lipkina

Mari kita beralih ke hasil penelitian anak sekolah yang diperoleh dengan menggunakan metodologi penentuan tingkat klaim. Sekarang mari kita coba menentukan apakah salah satu sampel dapat mengungguli yang lain dalam hal tingkat klaim

Semua mata pelajaran diberi nomor dari 1 sampai 8 setiap kelas secara terpisah.

Penilaian tingkat klaim menurut metode A.I. Lipkina memungkinkan untuk mengetahui tingkat klaim yang ditemukan dalam penilaian diri prognostik atau apriori, di mana hasil yang belum diperoleh dievaluasi.

Dalam penelitian kami, tugas diusulkan untuk menyelesaikan tes verifikasi tentang keselamatan hidup.

Dari hasil penelitian dapat dilihat (Tabel 1 dan Tabel 2) bahwa siswa kelas 8 memiliki tingkat aspirasi yang jauh lebih tinggi dibandingkan siswa kelas 9 dalam hal harga diri dan penilaian potensi diri.

Tabel 1. kelas 8

Tabel 2. Kelas 9

Harga diri adalah komponen kesadaran diri, yang meliputi, bersama dengan pengetahuan tentang diri sendiri, penilaian seseorang terhadap karakteristik fisik, kemampuan, kualitas moral, dan tindakannya.

Harga diri adalah pusat pembentukan kepribadian seorang remaja, sebagian besar menentukan adaptasi sosial kepribadian, adalah pengatur perilaku dan aktivitasnya. Harga diri terbentuk dalam proses aktivitas dan interaksi interpersonal, dalam banyak hal pembentukan harga diri ditentukan oleh masyarakat. Namun, meskipun demikian, dan mungkin karena itu, harga diri memiliki tempat khusus dalam struktur hubungan kepribadian. Dalam proses mengembangkan kesadaran diri, seorang remaja beralih dari ketidaktahuan yang naif tentang dirinya sendiri menjadi semakin konsisten dan pasti, terkadang berfluktuasi tajam dari kepercayaan diri menjadi keputusasaan total, harga diri.

Struktur harga diri diwakili oleh dua komponen - kognitif dan emosional. Komponen kognitif mencerminkan pengetahuan seseorang tentang dirinya sendiri, komponen emotif mencerminkan sikapnya terhadap dirinya sendiri. Dalam proses evaluasi, komponen-komponen tersebut saling terkait erat dan tidak dapat disajikan dalam bentuk murni. Seseorang memperoleh pengetahuan tentang dirinya dalam proses berkomunikasi dengan orang lain. Pengetahuan ini pasti ditumbuhi emosi, kekuatan dan intensitas emosi bergantung pada signifikansi informasi yang diterima individu.

Keaslian kualitatif dari komponen kognitif dan emosional membedakan ciri-ciri perkembangan masing-masing. Para peneliti telah mengidentifikasi tiga tingkat pembentukan komponen kognitif harga diri:

Tingkat tertinggi ditandai dengan:

penilaian diri yang realistis dan memadai;

orientasi dominan remaja untuk mengetahui karakteristik mereka;

adanya kemampuan untuk menggeneralisasi situasi di mana kualitas yang dievaluasi diwujudkan;

atribusi kasual karena kondisi internal;

konten penilaian evaluasi diri yang dalam dan serbaguna;

menggunakannya terutama dalam bentuk bermasalah.

2. Tingkat pembentukan rata-rata dicirikan oleh:

ketidakkonsistenan dalam manifestasi penilaian diri yang realistis,

orientasi seorang remaja pada pendapat orang lain;

fokus pada analisis fakta spesifik dan situasi evaluasi diri;

atribusi kasual karena kondisi eksternal;

realisasi penilaian diri dalam bentuk kategoris dan bermasalah.

3. Tingkat pembentukan komponen kognitif yang rendah ditandai dengan:

Ketidakcukupan penilaian diri;

Pembenaran harga diri dengan preferensi emosional;

Kurangnya konfirmasi penilaian diri dengan analisis fakta nyata;

atribusi kasual karena kondisi yang secara subyektif tidak dapat dikendalikan;

konten dangkal dari penilaian evaluasi diri;

realisasi penilaian diri dalam bentuk kategoris.

Harga diri yang memadai adalah penilaian realistis oleh seseorang tentang dirinya sendiri, kemampuannya, kualitas moral, dan tindakannya. Harga diri yang memadai memungkinkan subjek menjadi kritis terhadap dirinya sendiri, menghubungkan kekuatannya dengan benar dengan tugas-tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda dan dengan persyaratan orang lain.

Pada masa remaja, terjadi peningkatan bertahap dalam kecukupan harga diri. Remaja cenderung menilai dirinya lebih rendah pada indikator-indikator yang dianggap paling penting oleh remaja itu sendiri, penurunan ini menunjukkan realisme mereka yang lebih besar. Anak-anak cenderung melebih-lebihkan kualitas mereka sendiri.

Harga diri remaja yang memadai, menurut peneliti, diprediksi oleh orientasi remaja yang kuat dan andal terhadap profesi masa depan dan penilaian yang tinggi oleh guru dan penguasa terhadap norma moral perilaku remaja. Harga diri yang memadai berkontribusi pada pembentukan kepercayaan diri, kritik diri, dan ketekunan pada remaja. Remaja dengan harga diri yang memadai memiliki bidang minat yang lebih luas, aktivitasnya ditujukan untuk komunikasi yang konstruktif dengan orang lain dan aktivitas sosial yang positif.

Pada remaja dengan keterbelakangan mental, seluruh spektrum ketidakcukupan harga diri diamati. Kemungkinan mengoreksi harga diri dalam hal ini adalah kemungkinan memberikan bantuan yang efektif kepada seorang remaja pada tahap tumbuh dewasa.

Harga diri adalah penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri, kemampuannya, kualitasnya, dan tempatnya di antara orang-orang. Berkaitan dengan inti kepribadian, harga diri adalah pengatur perilaku yang paling penting.

Studi tentang harga diri memungkinkan seseorang untuk menembus ke dalam sifat perkembangan pendidikan pribadi seperti tanggung jawab sosial untuk diri sendiri dalam tujuan bersama, untuk tujuan ini dan untuk orang lain.

Pengembangan harga diri

Pada masa remaja tahap pertama (10-12 tahun), sebagian besar remaja mengalami krisis harga diri (krisis penerimaan diri) yang sangat akut, sekitar 34% anak laki-laki dan 26% anak perempuan memberikan diri mereka karakteristik yang sepenuhnya negatif. . Ada kebingungan, kebingungan, remaja sepertinya tidak mengenali dirinya sendiri. Banyak remaja juga memperhatikan sifat-sifat positif mereka, tetapi dengan latar belakang emosi negatif yang umum. Remaja merasakan kebutuhan akut akan harga diri dan mengalami ketidakmampuan mereka untuk mengevaluasi diri mereka sendiri.

Pada masa remaja tahap kedua (12-14 tahun), seiring dengan penerimaan diri secara umum, sikap negatif situasional remaja terhadap dirinya sendiri juga terjaga, bergantung pada penilaian remaja oleh orang lain, terutama teman sebaya. Sikap kritis seorang remaja terhadap dirinya sendiri dan pengalaman ketidakpuasan terhadap dirinya sendiri disertai dengan kesadaran positif terhadap dirinya sebagai pribadi, aktualisasi kebutuhan akan harga diri.

Pada masa remaja tahap ketiga (dari usia 14-15 tahun), muncul penilaian diri operasional yang menentukan sikap remaja terhadap dirinya sendiri saat ini. Penilaian diri ini didasarkan pada perbandingan oleh seorang remaja tentang ciri-ciri pribadinya, bentuk-bentuk perilaku dengan norma-norma tertentu, yang bagi seorang remaja bertindak sebagai bentuk ideal dari kepribadiannya.

Dengan demikian, perkembangan harga diri, sebagai komponen kesadaran diri, memberikan gambaran khas tentang perubahan tingkat demi tingkat dalam perkembangan sosial individu. Harga diri, bersama dengan citra diri sendiri (Gambar "I") dan konsep-I, mengacu pada formasi pribadi sentral. Harga diri berkaitan erat dengan tingkat aspirasi seseorang.

Tingkat klaim (67)

Secara umum, tingkat aspirasi merupakan cerminan dari keinginan seseorang untuk mencapai kesuksesan pada tingkat kerumitan atau kesulitan tugas yang diselesaikan, yang dianggapnya mampu atau yang menurutnya pantas. Konsep tersebut diperkenalkan ke dalam psikologi oleh K. Levy dan murid-muridnya, yang untuk pertama kalinya secara eksperimental menyelidiki tingkat aspirasi oleh G. Hoppe. tingkat klaim memiliki beberapa dimensi.

Dimensi 1: tingkat aspirasi terkait erat dengan harga diri:

kemampuan mereka dalam bidang tertentu

(sifat pribadi dari manifestasi sebenarnya untuk subjek

bidang kegiatan atau hubungan);

diri Anda sebagai pribadi (sifat total dari manifestasi di semua bidang)

Dimensi ke-2: kecukupan tingkat klaim terhadap peluang dan kemampuan nyata atau ketidakcukupan (pernyataan yang berlebihan).

Dimensi ke-3: mencerminkan kekakuan (fleksibilitas) tingkat klaim, memanifestasikan dirinya dalam reaksi terhadap tingkat pencapaian nyata - dalam pergeseran menuju tugas yang lebih mudah atau lebih sulit setelah berhasil atau gagal.

Bahkan, tingkat klaim berkembang di bidang kontradiksi atau konflik berjuang untuk sukses dan menghindari kegagalan.

Tingkat klaim yang memadai (realistis):

Berkorelasi dengan kepercayaan diri dan kepercayaan diri, produktivitas tinggi, ketekunan, analisis kritis atas keberhasilan dan kegagalan.

Tingkat klaim yang tidak memadai (dibesar-besarkan, diremehkan):

Ini berkorelasi dengan meningkatnya kecemasan, ketidakpastian, memilih tujuan yang terlalu mudah atau terlalu sulit, kekritisan yang tidak memadai atas pencapaian seseorang atau terlalu kritis dan keengganan untuk mengenali potensi seseorang, keinginan untuk menghindari tanggung jawab, bersembunyi di balik ketidakmampuan atau ketidakmampuan seseorang.

Sebelum dimulainya sekolah, tingkat klaim dikaitkan dengan harga diri pribadi, dengan awal sekolah - dengan harga diri peluang pribadi. Jika tingkat aspirasi anak bersifat krisis (orang dewasa memperkirakan tingkat pencapaian anak ke kepribadiannya), maka krisis ini dapat menjadi sumber psikologis yang kuat dari maladaptasi sekolah.

Dengan demikian, harga diri merupakan faktor penting dalam pengaturan diri individu, hal itu mempengaruhi hubungan dengan orang lain, kekritisan, ketelitian terhadap diri sendiri, dan sikap terhadap kesuksesan dan kegagalan.

Harga diri terkait erat dengan tingkat klaim. Tingkat aspirasi merupakan cerminan dari keinginan seseorang untuk mencapai kesuksesan pada tingkat kerumitan atau kesulitan tugas yang diselesaikan, yang dianggapnya mampu atau yang menurut pendapatnya pantas dia nilai.evaluasi diri Anda dan tindakan, perilaku Anda menjadi tidak memadai, gangguan emosional terjadi, kecemasan meningkat.

Dalam psikologi, teknik telah dikembangkan untuk pembentukan harga diri yang memadai dan metode untuk mengoreksi dan mengubah harga diri jika terjadi deformasi.

Untuk mempelajari tingkat aspirasi pada remaja digunakan metode tes motorik Schwarzlander.

Tujuan metodologi:

Mengetahui tingkat aspirasi pada remaja. Untuk melakukan penelitian, subjek ditawari bentuk dengan 4 bagian persegi panjang yang masing-masing terdiri dari kotak kecil dengan ukuran sisi 1,25 cm Tugas ditawarkan sebagai tes koordinasi motorik, tujuan sebenarnya tidak dilaporkan kepada mata pelajaran hingga akhir pembelajaran. Penelitian terdiri dari 4 sampel. Dalam setiap percobaan, subjek diminta untuk membubuhkan tanda silang dalam jumlah maksimum kotak di salah satu bagian persegi panjang dalam waktu 10 detik. Sebelum setiap percobaan, subjek diminta untuk menentukan berapa banyak kotak yang dapat mereka isi dalam waktu tertentu dan menuliskan angkanya di sel paling atas dari bagian persegi panjang ini. Setelah tes, yang dimulai dan diakhiri dengan sinyal, subjek diminta untuk menghitung salib yang ditempatkan dan menuliskan angkanya di sel bagian bawah yang besar. Tes kedua dilakukan sesuai dengan skema yang sama dengan yang pertama, pada tes ketiga waktu eksekusi tugas dikurangi menjadi 8 detik, setelah itu tes ke-4 juga dilakukan.

Saat memproses hasil, diperoleh nilai rata-rata deviasi target, yang menjadi dasar penentuan tingkat klaim subjek. Penyimpangan integral adalah perbedaan antara jumlah elemen grafik yang ingin ditempatkan oleh subjek dan jumlah elemen yang sebenarnya ditempatkan. Setelah mempelajari tingkat aspirasi pada remaja, diperoleh hasil yang disajikan pada Tabel 3.3.

Tabel 3.3

Indikator tingkat aspirasi pada remaja

Catatan:

A / B - nilai absolut dari indikator

% - frekuensi relatif dari manifestasi sifat tersebut

Seperti terlihat dari tabel, 8 orang (13,3%) memiliki tingkat klaim yang tinggi, biasanya disertai dengan rasa frustrasi, ketelitian terhadap orang lain, dan ekstrapunitif. Remaja dengan tingkat ambisi ini bersifat murung dan mengalami kesulitan dalam mewujudkan rencana hidupnya sendiri.

Klaim tingkat sedang terungkap dalam 23 subjek (38,3% dari total) - level ini tipikal untuk subjek yang percaya diri, mudah bergaul, tidak mencari ekspresi diri, menyesuaikan diri dengan kesuksesan, menghitung ukuran kekuatan mereka dan mengukur diri upaya mereka dengan nilai dari apa yang mereka capai.

Tingkat aspirasi yang rendah diamati pada hampir setengah dari subjek 29 orang (48,3%) - remaja dengan tingkat aspirasi ini seringkali memiliki rencana masa depan yang tidak jelas. Biasanya mereka berorientasi pada ketundukan dan sering menunjukkan ketidakberdayaan. Salah satu masalah remaja tersebut mungkin merencanakan tindakan mereka dalam waktu dekat dan menghubungkannya dengan masa depan.

Analisis dilakukan berdasarkan jenis kelamin: dari 4 anak perempuan yang diuji, 2 (50%) memiliki tingkat klaim tinggi, 1 (25%) memiliki tingkat klaim sedang dan 1 (25%) memiliki tingkat klaim rendah.

Pada anak laki-laki: 6 orang (10,7%) memiliki tingkat klaim tinggi, 22 orang (39,3%) memiliki tingkat klaim sedang dan 28 orang (50%) memiliki tingkat klaim rendah.

Hasil penelitian dapat dinyatakan secara grafis.

Beras. 3.3.

Seperti yang dapat dilihat dari histogram, 50% - setengah dari gadis yang diuji memiliki tingkat klaim yang tinggi, ketidakcukupan yang dapat menyebabkan ketidakefisienan aktivitas apa pun, kesulitan dalam hubungan interpersonal. 25% - 1 subjek memiliki tingkat klaim sedang, yang menunjukkan kemandirian dan kepercayaan diri dalam tindakan mereka dan penilaian mereka yang benar.

Satu subjek (25%) memiliki tingkat aspirasi yang rendah, yang berkembang sebagai akibat dari kurangnya keberhasilan yang signifikan secara sosial dan dapat menyebabkan penurunan motivasi, rasa tidak aman, dan ketakutan global akan kesulitan.

Beras. 3.4.

Terlihat dari grafik angka, 6 subjek (10,7%) memiliki tingkat klaim tinggi, 22 subjek (39,3%) memiliki tingkat klaim sedang, dan 28 subjek (50%) memiliki tingkat klaim rendah.

Membandingkan indikator anak perempuan dan laki-laki, perlu dicatat bahwa anak perempuan 5: 1 memiliki tingkat aspirasi yang tinggi, tingkat yang sedang kira-kira sama, tetapi tingkat yang rendah berlaku pada anak laki-laki sebanyak 2 kali lipat.

Dengan demikian, setelah mempelajari tingkat aspirasi di kalangan remaja, kami dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

Pada kelompok subjek (60 orang), tingkat klaim tinggi ditemukan pada 8 orang (13,3%), tingkat klaim sedang ditunjukkan oleh 23 subjek (38,3%) dan hampir setengah (48,3%) memiliki tingkat rendah. klaim.

Berdasarkan jenis kelamin: pada anak perempuan dari 4 subjek, 2 (50%) memiliki tingkat klaim yang tinggi, 1 (25%) - tingkat klaim sedang dan 1 (25%) - rendah.

Pada anak laki-laki: tingkat klaim yang tinggi ditunjukkan oleh 6 subjek (10,7%) - jumlahnya hampir 5 kali lebih sedikit dibandingkan anak perempuan, tingkat klaim sedang ditemukan pada 22 remaja (39,3%) dan tingkat klaim rendah ditunjukkan oleh setengah dari anak laki-laki, yaitu 2 kali lebih tinggi dari anak perempuan.

Koreksi tingkat klaim harus ditujukan untuk mengoordinasikan gagasan tentang hasil yang diinginkan dengan kemampuan manusia. Memperbaiki perjanjian ini dalam kegiatan sukses tertentu meningkatkan kecukupan tingkat klaim.

PERKENALAN

BAB 1. Kajian aspek teoritis masalah hubungan antara tingkat klaim dan harga diri pada remaja dengan posisi sosialnya dalam kelompok

1.1 Tingkat klaim dan harga diri sebagai fenomena sosio-psikologis

1.2 Aspek psikologis pembentukan harga diri pada remaja

1.3 Hubungan antara karakteristik self-assessment dengan tingkat klaim

BAB 2 Kajian empiris tentang hubungan antara tingkat klaim dan harga diri pada remaja dengan posisi sosialnya dalam kelompok

2.1 Metodologi untuk mempelajari hubungan antara tingkat aspirasi dan harga diri pada remaja

2.2 Metodologi untuk mempelajari hubungan antara tingkat aspirasi dan harga diri pada remaja dan posisi sosial mereka dalam kelompok

2.3 Hasil kajian hubungan antara tingkat aspirasi dan harga diri pada remaja dengan kedudukan sosialnya dalam kelompok

KESIMPULAN

DAFTAR SUMBER YANG DIGUNAKAN

APLIKASI

Perkenalan

Sampai saat ini, masalah hubungan antara tingkat klaim dan harga diri mungkin menjadi yang paling populer dalam psikologi. Dia adalah subjek dari banyak buku dan artikel. Masalah hubungan antara tingkat klaim dan harga diri yang semakin relevan di zaman kita. Ini dibahas secara luas dalam psikologi, tetapi ada banyak masalah dengan studi tentang fenomena ini. Salah satu masalahnya adalah bagaimana tingkat klaim dan harga diri.

Tingkat klaim dipelajari oleh para ilmuwan seperti K. Levin, J. Frank, F. Hoppe dan lain-lain. Dan studi tentang harga diri dilakukan oleh ilmuwan seperti W. James, K. Levin, A.V. Zakharova, G.K.Valickas dan lainnya.

Jadi, istilah "tingkat klaim" diperkenalkan di sekolah psikolog Jerman K. Levin. J. Frank memahaminya dengan tingkat kesulitan dalam tugas yang biasa, yang pasti dilakukan seseorang untuk mencapainya, mengetahui tingkat kinerja sebelumnya dalam tugas ini.

Untuk E.A. Tingkat klaim Serebryakov adalah kebutuhan akan harga diri tertentu, diterima dan disetujui oleh seseorang.

F. Hoppe mendefinisikan tingkat klaim sebagai model situasi pilihan tindakan.

W. James mengidentifikasi dua bentuk harga diri: kepuasan diri dan ketidakpuasan terhadap diri sendiri. Dia memahami harga diri sebagai formasi kompleks, yang merupakan elemen turunan dari pengembangan kesadaran diri, yang terbentuk dalam ontogeni (muncul pada tahap tertentu).

Dalam studi K. Levin, hubungan antara penilaian diri dan tingkat klaim diakui.

Menurut A.V. Penilaian diri Zakharova adalah proyeksi kualitas yang dirasakan ke dalam standar internal, perbandingan karakteristik seseorang dengan skala nilai. Di sisi lain, harga diri adalah kebanggaan, kepercayaan diri, sikap positif atau negatif terhadap diri sendiri.

G.K. Valickas mengusulkan definisi kerja dari konstruk ini: Harga diri adalah produk dari refleksi subjek tentang informasi tentang dirinya dalam kaitannya dengan nilai dan standar tertentu, yang ada dalam kesatuan sadar dan tidak sadar, afektif dan kognitif, umum dan khusus, komponen nyata dan didemonstrasikan.

Terutama tingkat klaim dan harga diri berperan penting dalam pembentukan remaja sebagai pribadi dan terkait dengan pembentukan hubungan dengan orang lain. Bagaimana mereka mempengaruhi posisi sosial remaja dalam kelompok? Bagaimana tingkat klaim dan harga diri terkait?

Kami harus mempelajari ini dan pertanyaan lainnya, dan oleh karena itu tujuan dari penelitian kami adalah untuk mempelajari hubungan antara tingkat aspirasi dan harga diri pada remaja dan posisi sosial mereka dalam kelompok.

1) Melakukan analisis teoritis literatur tentang masalah mempelajari hubungan antara tingkat aspirasi dan harga diri pada remaja.

2) Untuk mempelajari metode tingkat klaim dan harga diri pada remaja.

3) Menghubungkan tingkat klaim dengan tingkat harga diri dengan status sosial siswa di kelas.

Obyek : Tingkat aspirasi dan harga diri remaja.

Subjek: Hubungan antara tingkat klaim dan harga diri dengan status sosialnya.

Hipotesis: Hubungan antara tingkat klaim dan harga diri pada remaja memang ada, namun tingkat klaim dan harga diri tidak selalu bergantung pada status sosial siswa.

1) Metode analisis teoritis sastra.

2) Metode survei (studi penilaian diri menurut metode Dembo-Rubinshtein yang dimodifikasi oleh A.M. Prikhozhan).

3) Sosiometri.

4) Metode pengolahan data kualitatif dan kuantitatif.

Struktur pekerjaan: Pekerjaan kursus terdiri dari pengantar, bab teoretis dan praktis dengan kesimpulan. Hasil utama dari penelitian ini tercermin dalam kesimpulan. Berikut adalah daftar sumber yang digunakan, lampiran.

BAB 1. Kajian aspek teoritis tentang hubungan antara tingkat klaim dan harga diri pada remaja dengan posisi sosialnya dalam kelompok.

1.1 Tingkat klaim dan harga diri sebagai fenomena sosio-psikologis.

Tingkat klaim

Saat ini, dalam literatur dalam dan luar negeri, semakin banyak perhatian diberikan pada masalah tingkat klaim yang berdampak signifikan pada pembentukan pribadi sebagai pribadi.

Istilah "tingkat klaim" diperkenalkan di sekolah psikolog Jerman K. Levin. Munculnya fenomena ini dikaitkan dengan percobaan T. Dembo. Jika tujuannya terlalu sulit untuk subjek, maka dia mengatur sendiri tugas yang lebih mudah, mendekati tujuan awal, yang ingin dicapai orang tersebut secara bertahap. Rantai perantara ini disebut tingkat klaim.

Ada banyak definisi untuk fenomena ini. Jadi, J. Frank memahaminya sebagai tingkat kesulitan dalam tugas penting, yang pasti akan dicapai oleh individu tersebut, mengetahui tingkat sebelumnya dari kinerja sebelumnya dalam tugas ini.

Untuk E.A. Tingkat klaim Serebryakov adalah kebutuhan akan harga diri tertentu, diterima dan disetujui oleh seseorang.

Tingkat klaim didasarkan pada penilaian kemampuan seseorang yang pelestariannya telah menjadi kebutuhan seseorang. Karenanya, ada definisi yang lebih modern dari konsep ini.

Tingkat klaim adalah keinginan untuk mencapai tujuan dari tingkat kerumitan yang dianggap mampu dilakukan oleh seseorang.

Tingkat klaim dapat bersifat pribadi jika didasarkan pada harga diri di bidang yang relevan, misalnya prestasi dalam olahraga atau menempati posisi tertentu dalam hubungan keluarga.

Tetapi itu juga bisa bersifat umum, yaitu merujuk terutama pada bidang-bidang di mana kualitas mental dan moralnya terwujud. Itu didasarkan pada penilaian holistik terhadap diri sendiri sebagai pribadi.

Tingkat klaim dipengaruhi oleh dinamika kegagalan dan keberhasilan dalam perjalanan kehidupan, dinamika keberhasilan dan kegagalan dalam aktivitas tertentu Tingkat klaim dapat memadai (seseorang memilih tujuan yang sebenarnya dapat ia capai) atau tidak memadai dilebih-lebihkan, diremehkan.

Tingkat aspirasi yang rendah, ketika seseorang memilih tujuan yang terlalu sederhana dan mudah, dimungkinkan dengan harga diri yang rendah, tetapi juga dengan harga diri yang tinggi.

Tingkat klaim yang terlalu tinggi, ketika seseorang menetapkan tujuan yang terlalu rumit dan tidak realistis, dapat menyebabkan seringnya kegagalan, kekecewaan, frustrasi.

Pembentukan tingkat klaim ditentukan oleh penilaian keberhasilan dan kegagalan masa lalu. Pembentukan tingkat tuntutan terlihat jelas dalam kegiatan pendidikan. Kegagalan berulang cenderung mengarah pada tingkat ambisi yang lebih rendah dan penurunan harga diri secara umum.

Ada ketergantungan tingkat klaim pada stabilitas emosi, kekuatan proses saraf. Meremehkan tingkat klaim adalah tipikal bagi mereka yang kurang stabil secara emosional.

Tingkat tuntutan harus diperhitungkan dalam proses pendidikan, karena kesesuaiannya dengan kemampuan siswa merupakan salah satu syarat untuk perkembangan individu yang sempurna.

Studi tentang tingkat klaim sangat penting dalam psikologi medis, pedagogi dan psikologi pendidikan, psikologi sosial dan psikologi manajemen dan bidang lainnya.

Jadi, ditemukan bahwa tingkat klaim memiliki banyak arti. Salah satu maknanya adalah keinginan untuk mencapai tujuan dari tingkat kerumitan yang dianggap mampu dilakukan oleh seseorang. Tingkat klaim dapat bersifat pribadi dan umum. Tingkat aspirasi dipengaruhi oleh keberhasilan dan kegagalan di jalan kehidupan. Tingkat klaim terkait erat dengan harga diri.

Sesuai dengan ini, dapat dilebih-lebihkan atau diremehkan, memadai atau tidak memadai. Ini dapat diterapkan di berbagai bidang ilmu, misalnya dalam pedagogi, psikologi sosial, dan bidang ilmu lainnya.

Harga diri

Peran penting dalam pembentukan kepribadian seseorang dimainkan oleh harga diri, yang menyiratkan penilaian terhadap diri sendiri, aktivitas seseorang, posisi seseorang dalam kelompok, dan sikap terhadap anggota kelompok lainnya. Harga diri dikaitkan dengan salah satu kebutuhan utama manusia - dengan kebutuhan akan penegasan diri, dengan keinginan seseorang untuk menemukan tempatnya dalam hidup, untuk memantapkan dirinya sebagai anggota masyarakat di matanya sendiri dan di matanya. dari yang lain. Harga diri yang memadailah yang berkontribusi pada konsistensi internal individu.

Memahami diri sendiri, dalam hubungan Anda dengan orang lain, menilai diri sendiri dengan benar adalah tugas yang sangat sulit. Oleh karena itu perlu dipahami apa itu harga diri dan apa pengaruhnya terhadap seseorang Saat ini, ada banyak definisi tentang konsep ini. Jadi, W. James adalah salah satu peneliti pertama yang mempelajari harga diri. Dia mengidentifikasi dua bentuk harga diri: kepuasan diri dan ketidakpuasan dengan diri sendiri. Dengan harga diri, ia memahami formasi kompleks, yang merupakan elemen turunan dari pengembangan kesadaran diri, yang terbentuk dalam ontogeni (muncul pada tahap tertentu).

G.K. Valickas mengusulkan definisi harga diri berikut: Harga diri adalah produk dari refleksi subjek tentang informasi tentang dirinya dalam kaitannya dengan nilai dan standar tertentu, yang ada dalam kesatuan sadar dan tidak sadar, afektif dan kognitif, umum dan khusus , nyata dan komponen yang didemonstrasikan.