Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Nem szokványos rajztechnikák középiskolás korú gyerekekkel

Tartalom

• Bevezetés
• Következtetés
• Alkalmazások

Bevezetés

A tudományos és technológiai fejlődés korszakában az élet egyre változatosabb és összetettebb. Az embertől nem sztereotip, megszokott cselekvéseket, hanem mobilitást, gondolkodási rugalmasságot, gyors tájékozódást és új körülményekhez való alkalmazkodást, kreatív megközelítést kíván a kisebb és nagyobb problémák megoldásához. A gyermek kreatív emberré válása a pedagógiai folyamat technológiájától függ.

Az információs-reproduktív tanulási folyamatot objektíve felváltja a kreatív. Csak a kreatív tevékenységben történik a kreatív képességek fejlesztése - a tárgyak jellemzőinek átalakulásának megismerési módszereinek elsajátítása. Ezért felmerül az igény a gyermekek kreatív kognitív és gyakorlati tevékenységeinek intenzívebbé tételére. Szeretnénk diákjainkat érdeklődő, társaságkedvelő, önálló kreatív egyéniségeknek tekinteni, akik képesek eligazodni a környezetben és megoldani a felmerülő problémákat. És ez nagyban rajtunk múlik. A gyermek kutató, élénk érdeklődést mutat a különféle kutatási tevékenységek, különösen a kísérletezés iránt.

A modern pedagógiai és pszichológiai kutatások igazolják a vizuális művészetek szükségességét az óvodáskorú gyermekek szellemi, esztétikai fejlődéséhez. A.V. munkáiban. Zaporozhets, V.V. Davydova, N.N. Poddyakov megállapította, hogy az óvodások az objektív érzékeny tevékenység során, beleértve a rajzot is, képesek kiemelni a tárgyak és jelenségek lényeges tulajdonságait, kapcsolatot létesíteni az egyes jelenségek között, és figurális formában tükrözik azokat. Ez a folyamat különösen észrevehető a különböző típusú gyakorlati tevékenységekben: általánosított elemzési, szintézis-, összehasonlítási és összehasonlítási módszerek alakulnak ki, fejlődik a kreatív problémák önálló megoldásának képessége, a tevékenység tervezésének képessége, feltárul a kreatív potenciál. Ezért nemcsak a képzőművészettel, hanem a képzőművészet speciális típusaival is foglalkozni kell, beleértve a nem hagyományos módszerekkel történő rajzolást is.

A tanulmány relevanciája, hogy a nem hagyományos képi technológiákat alkalmazó, a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelő képi produktív tevékenység az, amely a legkedvezőbb a gyermekek képességeinek kreatív fejlesztése szempontjából, mivel ez különösen a gyermeki képességek különböző aspektusait jeleníti meg. a gyermek fejlődése.

Az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek nem hagyományos rajztechnikák segítségével történő fejlesztésének gyakorlati vonatkozása továbbra sem kerül kellőképpen feltárásra, mivel a képességek kialakulásának pszichológiai és művészi feltételeivel kapcsolatos nézőpontok, a gyermekek generációi és ennek megfelelően a képességek kialakulásának szempontjai változnak. a tanári munka technológiájának változnia kell.

A vizsgálat tárgya a nem hagyományos rajztechnikák a középső csoportba tartozó gyermekeknél.

A tanulmány tárgya a nem hagyományos rajztechnikák alkalmazása az óvoda középső csoportjában, figyelembe véve a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeit.

A tanulmány célja az óvodások nem hagyományos módszerekkel történő rajzolásra tanításának munkarendszerének tanulmányozása.

A tanulmány céljának elérése érdekében a következő feladatokat kellett volna megoldani:

a gyermekképzőművészet problémájával foglalkozó tudományos irodalom tanulmányozása;

a képzőművészet szerepének tanulmányozása a gyermek, mint személy fejlődésében;

a speciális alkotói képességek fogalmának feltárása, a képzőművészetben való megnyilvánulásuk sajátosságai;

rendhagyó technika rajz óvodás

a nem hagyományos rajztechnikák alkalmazása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az óvodások kreatív képességeinek fejlesztésére.

A tanulmány hipotézise, ​​hogy a fiatalabb óvodások vizuális képességeinek fejlesztése akkor valósul meg a leghatékonyabban, ha: esztétikus fejlődési környezetet alakítanak ki a csoportban; átgondolták a különböző típusú gyermeki tevékenységek nem hagyományos technikákkal történő alkalmazásának technológiáját.

A tanulmány elméleti és módszertani alapja a T.S. Komarova "Vizuális tevékenység az óvodában"; A.V. Nikitina "Nem szokványos rajztechnikák". A munka elvégzése során a következő kutatási módszereket alkalmaztuk: pedagógiai irodalom elméleti elemzése, pedagógiai dokumentációk és MBDOU d / s munkatapasztalatainak tanulmányozása és elemzése _______________ számú, középső csoportban.

1. A nem hagyományos rajztechnikák alkalmazásának elméleti alapjai az óvodások fejlesztésében

1.1 A nem hagyományos rajztechnikák alkalmazási lehetőségei az óvodásokkal való munka során

A negyedik életév gyermekei javítják és fejlesztik az észlelést, a gondolkodást, a memóriát; Fokozatosan alakulnak ki elképzelések a tárgyak alakjáról, méretéről, alapszíneiről. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy új feladatokat tegyünk a gyermekek művészi és kreatív tevékenységeinek oktatására.

A tanárnak azonban szem előtt kell tartania, hogy nem minden gyerek jár a fiatalabb csoportba, így előfordulhat, hogy a legtöbb gyereknél még a vizuális tevékenység elemi készségei sem alakulnak ki. Ugyanakkor a gyerekek hároméves korukra némi tapasztalatot szereznek a tárgyak, jelenségek ismeretében, testileg-lelkileg fejlettebbek. Ez lehetővé teszi, hogy ne ismételjék meg teljesen azt az utat, amelyet a harmadik életév gyermekei bejártak. Ezért olyan mentális folyamatokat kell fejleszteni a gyermekekben, amelyek fontosak a rajz, a modellezés, az applikáció elsajátításához, a figurális ábrázolások, a képzelet, a valósághoz, a klasszikus és a népi műalkotásokhoz való érzelmileg pozitív hozzáállás kialakításához.

Meg kell tanítani a gyerekeket a tárgyak észlelésének cselekvéseire - a tárgyak vizsgálata (egyik vagy másik kezével körözve) a kontúr mentén, amikor megvizsgálják őket. Az ilyen korú gyerekek megtanulják rajzban közvetíteni, kerek, téglalap, háromszög alakú tárgyakat modellezni; egyenes vonalakból és metszéspontjaikból álló objektumok; elsajátítani az egy vagy több különböző méretű részből álló tárgyak képét. Ez a csoport egy alkalmazást tartalmaz. A gyerekek a tanár által kivágott kész figurák ragasztásával tanulnak meg képeket alkotni. Ahhoz, hogy a gyerekekben kialakuljon a kreatív megoldás szabadsága, meg kell tanítani őket formáló mozgásokra - először egyszerű, majd összetettebb. Ez lehetővé teszi számukra, hogy az őket körülvevő világ különféle tárgyait és jelenségeit ábrázolják.

Minél jobban elsajátítja a gyermek a középső csoport alakító mozdulatait, annál könnyebben és szabadabban készíthet képeket bármilyen tárgyról. Köztudott, hogy a róla meglévő elképzelések alapján bármilyen céltudatos mozdulatot meg lehet tenni. A kéz által előidézett mozgás gondolata a vizuális, valamint a kinesztetikus (motoros-tapintásos) észlelés folyamatában alakul ki.

A kéz alakító mozgásai a rajznál és a modellezésnél eltérőek: a rajzon és a modellezésen az ábrázolt tárgyak térbeli tulajdonságai eltérőek: a rajzon ábrázolt tárgyak térbeli tulajdonságait a kontúrvonal árulja el, a modellezésnél pedig tömeg, térfogat.

A rajzolás során a kézmozdulatok jellegükben különböznek (nyomás, terjedelem, időtartam tekintetében).

A gyerekek rajzolása mindenki által jól ismert jelenség, de ez az, ami sok kérdést vet fel a szülőkben és a tanárokban. Miért szeretnek a gyerekek jobban rajzolni, mint sok más tevékenységet? Mi a jelentősége a gyermekek fejlődésében? Hogyan kell megszervezni és kezelni a gyerekek rajzolását? Hogyan fejleszthető a gyerekek művészi képessége? Hogyan lehet megérteni és értékelni a gyerekek rajzait? Ezekre a kérdésekre sokak számára nehéz megválaszolni. Más anyák, nagymamák, tanárok nem bíznak magukban, gyerekek rajzait gyűjtik, és tekintélyes, hozzáértő és megértő emberekhez fordulnak - pszichológusokhoz, tanárokhoz, művészekhez.

Sokszor azonban elriasztják őket teljesen ellentmondásos megítéléseik: Normális rajzok egy normális gyerekről, de vannak gondok... – mondja a pszichológus. - Semmi különös, a szokásos sztereotip gyerekrajz, de vannak képességek, és ha van vágy, akkor tanítani kell ... - tanácsot adnak a gyermekművészeti iskola tanárai. - Zseniális! Micsoda fantázia, micsoda képmerészség, micsoda színvilág! Ne érintse meg, adjon teljes szabadságot a kreativitásnak, és semmi esetre se tanítson semmit! - kiált fel a lelkes művész. Mi vonzza a gyerekeket a rajzoláshoz? Mitől olyan kívánatos számukra?

először is, a rajz hozzáférhető: egy botot a homokon át mozgatni már rajz; vett papírt, ceruzát vagy filctollat, és rajzoljon bárhol - otthon, buliban, anyjával a munkahelyén, nagymamájával, például egy takarékpénztárban;

másodszor érzéki: gerjesztik a képeket és a cselekményeket, gerjesztik a vonalak mozgását és a színek változékonyságát, gerjesztik és átélik mindazt, ami a rajzban történik, magukat a rajzokat gerjesztik;

harmadrészt informatív: segít felismerni, tanulni, tisztázni, elsajátítani, sok mindent megérteni, sőt ellenőrizni, megmutatni tudását;

negyedszer kifejező: rajz, sokat lehet kifejezni, néha többet és kevesebb nehézséggel, mint szavakkal, különösen kisgyermekeknél; ábrázolhatja és kifejezheti örömeit, vágyait, álmait, fantáziáit, előérzeteit, félelmeit, tudását, ítéleteit, felfedezéseit és még sok mást;

ötödször, a rajzolás eredményes: rajzolsz, és biztosan kijön valami.

A rajz kész dolog. Rengeteg rajzot rajzolhatsz, vagy felakaszthatod a falra, vagy elajándékozhatod, vagy félreteheted, majd előveheted és újra megnézheted. A rajzolás szórakoztató, élvezetes és érdekes. A gyermekrajz igazi értéke nem a gyerekek által készített rajzok (kiállítás, verseny, értékelés) minőségében rejlik, hanem abban, hogy a kreativitás révén hogyan győzik le személyes problémáikat, valósítják meg élettapasztalatukat, megszabadulnak a kellemetlentől és megerősítik a pozitívumot. a saját életükben.

A folyamat (a rajzolás, mint aktív élet) nem kevésbé fontos a gyermek számára, mint az eredmény (rajz). A rajz pedig a szerzőtől elszakadva új értelmet nyer - nemcsak a gyermeki kreativitás termékeként, hanem egy másik, új tevékenység tárgyaként is (megjelenítés, tanulmányozás, gyűjtés tárgya).

Tehát a gyermekrajz az 1-2 és 10-11 éves gyermekek kreatív tevékenységének jelensége, amely motoros-vizuális alapokon nyugszik, és számos olyan mentális funkciót valósít meg, amelyek fontosak a gyermek integrált személyes fejlődéséhez. Ezért szükséges a gyermekrajzok mérlegelésekor és értékelésekor:

beszélje meg a rajzot a gyerekkel, és ne önmagával, a személyiségével (például: rátermett, képtelen, lompos, pontos, buta, gyenge, átlagos, zseniális gyerek stb.);

értékelni kell a gyermek eredményeit a személyes képességeihez viszonyítva és a saját rajzaihoz képest, figyelembe véve fejlődésének egyéni jellemzőit és dinamikáját (akár a gyermek mozog a munkájában, akár megáll, megismétli azt, amivel rendelkezik). saját magát, reprodukálja), és nem más gyerekekkel összehasonlítva; pontosan meg kell határozni a célt, a feladat lényegét, a rajz elkészítésének feltételeit, és ennek megfelelően értékelni kell az alkotást (a kiállítás témája adott, kívülről késztetett vagy saját indítékok okozzák , visszhangra talált a gyermek lelkében, vagy kényszer hatására történt, a gyermek segédanyagot használt, vagy emlékezetből, képzeletből dolgozott, volt-e elegendő vizuális eszközválasztás stb.);

kiemelni és értékelni: általános hangulatát, cselekményét, szemantikai és érzelmi értelmezését, kompozíciós megoldását (a kép méretének kiválasztása, a kép elhelyezése a formátumban, az egyes figurák alárendeltségi fokának kifejezése - rendezés, léptékviszonyok, konfiguráció formák, ritmikai és kolorisztikus megoldás), a képi nyelv tulajdonjogának szabadsága;

támogatja, jogosan ösztönzi a rajz önállóságát, a szerzői pozíció aktivitását az ábrázolthoz képest, az érzelmi élmények őszinteségét a kreativitásban, a vizuális anyagok természetére és az eszközlehetőségekre való érzékenységet, a képi technikák keresésében való találékonyságot, ill. képek és hangulatok kifejezésének módjai, munka a képi nyelv fejlesztésére;

fontos meghatározni és figyelembe venni valaki másnak a rajzra gyakorolt ​​hatását, ami csökkenti a kreatív keresés szintjét; emlékezni kell arra, hogy az olyan típusú rajzok, mint a mintáról való másolás, az eredetiből való nyomkövetés, a kész kontúrképek festése nem járulnak hozzá a gyermek kreativitásához és művészi fejlődéséhez, hanem mások döntéseinek mechanikus reprodukálásához vezetnek, szolgálnak. arctalan minták és sztereotípiák terjesztése a gyermekrajzokban; magában az értékelésben meg kell jelennie a jó figyelemnek, a vágynak, hogy a rajz teljes tartalmát mélyen és teljes mértékben lássák; alaposan meg kell indokolni, és pozitív jellegűnek kell lennie, hogy még a hiányosságok azonosításakor is megnyissa a gyermek számára a lehetőséget azok leküzdésére, miközben kizárja a közvetlen késztetést; az értékelés búcsúszavakat is kifejezhet a további kreativitás és új feladatok megfogalmazása érdekében - akkor lesz érdekes, hasznos, kívánatos és bizalommal fogadják.

A pedagógiai gyakorlatban nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a gyerekek a saját igényeik szerint alkotnak, és nem „megjelenítésre”, és helytelen csak az eredményre összpontosítani, a keresést modellre, a kreativitást a végrehajtásra, a vágyat a kényszerre cserélni. A művek értékelésénél a gyermek őszinte, eredeti kreativitását kell ösztönözni, nem pedig az engedelmes szaporodást. A rajzolni szerető és a felnőttekben bízó rajzó gyermek valaki más akaratának áldozatává válhat. Ezáltal a gyermek alkotói jogai sérülnek, művészi tevékenysége helytelenül irányul, sérül az integráns személyiségfejlődés. Ezt minden felnőttnek meg kell értenie és emlékeznie kell, aki kapcsolatba kerül a gyermekek kreativitásával.

1.2 A nem hagyományos rajztechnikák jellemzői kisiskolás korú gyermekekkel

Az óvodai nevelési intézményekben a tanárok aktívan alkalmazzák a nem hagyományos rajztechnikákat (NTR).

A "nem hagyományos" kifejezés olyan anyagok, eszközök, rajzi módszerek használatát jelenti, amelyek nem általánosan elfogadottak, hagyományosak, széles körben ismertek. A nem hagyományos rajztechnikák alkalmazása hozzájárul a gyerekek ismereteinek, elképzeléseinek gazdagításához a tárgyakról és azok felhasználásáról, anyagairól, tulajdonságaikról, alkalmazási módokról. A gyerekeket nemcsak festékkel, ceruzával, filctollal tanítják rajzolni, hanem színezett szappanhabbal, gyertyával, bemutatják a ragasztó használatát a rajzoláshoz stb.

A gyerekek megismerkednek a papír színezésének különböző módjaival, beleértve a színes pasztát, a festékpermetezés módszerét, megtanulják, hogy nemcsak papírra, hanem speciális üvegre is lehet rajzolni. Tenyerükkel, ujjakkal, ököllel, tenyér szélével próbálnak rajzolni, rögtönzött eszközökkel (szálak, kötelek, üreges csövek) és természetes anyagokkal (falevelek) képeket készíteni.

A nem hagyományos képi technikákat alkalmazó foglalkozásokon az óvodások lehetőséget kapnak a kísérletezésre - festéket szappanhabbal keverni, pasztázni, gouache-t vagy akvarellt felvinni egy színes zsírkrétával készült képre. Az ujjaknak a festékkel való közvetlen érintkezésével a gyerekek megtanulják annak tulajdonságait (vastagság, keménység, viszkozitás), különböző mennyiségű víz hozzáadásával pedig különböző színárnyalatokat kapnak.

Így kialakul a tapintási érzékenység, a színmegkülönböztetés. Mint tudják, a gyerekek gyakran másolják a nekik kínált modellt.

A nem hagyományos képalkotási technikák lehetővé teszik ennek elkerülését, hiszen a tanár a kész minta helyett csak a nem hagyományos anyagokkal és eszközökkel való munkamódszert mutatja be. Ez lendületet ad a képzelet, a kreativitás fejlődésének, az önállóság, a kezdeményezőkészség megnyilvánulásának, az egyéniség kifejezésének.

Különböző képmódszereket alkalmazva és kombinálva egy rajzon, az óvodások megtanulnak gondolkodni, maguk döntik el, melyik technikát használják annak érdekében, hogy ez vagy az a kép a legkifejezőbb legyen. Aztán elemzik az eredményt, összehasonlítják munkájukat, megtanulják kifejezni saját véleményüket, van bennük az a vágy, hogy legközelebb érdekesebbé tegyék rajzukat, ellentétben másokkal. A nem hagyományos képi technikák megkövetelik a cselekvések sorrendjének betartását. Így tanulják meg a gyerekek megtervezni a rajzolási folyamatot.

A nem hagyományos képi technikákkal való munka serkenti a gyermekben a pozitív motivációt, örömteli hangulatot kelt, eltávolítja a rajzolástól való félelmet.

A nem hagyományos rajzok sok fajtája hozzájárul a szem-kéz koordináció fejlettségének fokozásához (például üvegre rajzolás, szövetre festés, krétával rajzolás bársonypapírra stb.) Rajzolás nem hagyományos képi technikákkal nem fárasztja az óvodásokat, nagyon aktívak maradnak, és a feladatra szánt idő alatt végig dolgoznak. A nem hagyományos rajztechnikák lehetővé teszik a tanár számára, hogy egyéni megközelítést alkalmazzon a gyerekekhez, figyelembe vegye vágyaikat és érdeklődésüket.

A több kézben való rajzolás, mint a kreativitás kollektív formája, összehozza a gyerekeket. A kutatók rámutatnak, hogy a nem hagyományos rajztechnikák alkalmazása segít csökkenteni az érzelmileg túlzottan gátlástalan gyerekek izgalmát.

Szóval, M.I. Chistyakova megjegyzi, hogy a nem hagyományos rajzolás (például a foltokkal való játék) magával ragadja a gyerekeket, és minél jobban elragadja a gyermeket, annál jobban koncentrál. Ha egy túlságosan aktív gyermeknek kiterjedt tevékenységi területre van szüksége, figyelme szétszórt és rendkívül instabil, akkor a blot játék során az aktivitási zónája beszűkül, és a mozgás tartománya csökken. A seprő és pontatlan kézmozdulatok fokozatosan visszafogottabbá és pontosabbá válnak. A viselkedési és jellembeli nehézségekkel küzdő gyermekeknél a blot segítségével készült rajzok tartalmilag kevésbé agresszívek, lédúsabbak, élénkebbek és tisztább színűek.

Így a nem hagyományos képi technikák alkalmazása hozzájárul a gyermek értelmi fejlődéséhez, a mentális folyamatok korrekciójához és az óvodások személyes szférájához.

A nem hagyományos rajztechnikák típusai:

1) "Rajzolás ujjakkal." Életkor: két éves kortól. Kifejező jelentése: folt, pont, rövid vonal, szín. Anyagok: gouache tálak, bármilyen színű vastag papír, kis lapok, szalvéták. A kép elkészítésének módja: a gyermek gouache-ba mártja az ujját, és pontokat, foltokat helyez a papírra. Minden ujj különböző színű festékkel van feltöltve. Munka után az ujjakat szalvétával töröljük le, majd a gouache-t könnyen lemossuk.

2) "Rajzolás tenyérrel." Életkor: két éves kortól. Kifejező jelentése: folt, szín, fantasztikus sziluett. Anyagok: széles csészealjak gouache, ecset, vastag papír bármilyen színű, nagy formátumú lapok, szalvéták. Képszerzés módja: a gyermek a kezét (az egész ecsetet) gouache-ba mártja, vagy ecsettel megfesti (öt éves korától), és papírra nyomtat. Jobb és bal kézzel is rajzolnak, különböző színekkel festve. Munka után a kezeket szalvétával töröljük le, majd a gouache-t könnyen lemossuk.

3) "Parafával lenyomat". Életkor: három évtől. Kifejező jelentése: folt, textúra, szín. Anyagok: tál vagy műanyag doboz, melyben van gouache-ba áztatott vékony habszivacsból készült bélyegzőpárna, tetszőleges színű és méretű vastag papír, parafa pecsétek. Képszerzés módja: a gyermek a parafát a tintapárnához nyomja, és benyomást kelt a papíron. Más szín eléréséhez a tál és a parafa is megváltozik.

4) "Lenyomat habgumival". Kor: négy éves kortól. Kifejező jelentése: folt, textúra, szín. Anyagok: tál vagy műanyag doboz, melyben van gouache-ba áztatott vékony habszivacsból készült bélyegzőpárna, tetszőleges színű és méretű vastag papír, habszivacs darabok. Képszerzés módja: a gyermek a habgumit a tintapárnához nyomja, és benyomást kelt a papíron. A szín megváltoztatásához egy másik tálat és habszivacsot veszünk.

5) "Nyomtatás gyűrött papírral". Kor: négy éves kortól. Kifejező jelentése: folt, textúra, szín. Anyagok: csészealj vagy műanyag doboz, melyben van gouache-ba áztatott vékony habszivacsból készült bélyegzőpárna, tetszőleges színű és méretű vastag papír, gyűrött papír. Képszerzés módja: a gyermek a gyűrött papírt a tintapárnához nyomja, és benyomást kelt a papíron. Ahhoz, hogy más színt kapjunk, a csészealj és a gyűrött papír is megváltozik.

6) "Viaszkréta + akvarell". Kor: négy éves kortól. Kifejező jelentése: szín, vonal, folt, textúra. Anyagok: viaszkréta, vastag fehér papír, akvarell, ecsetek. A képalkotás módja: a gyermek viaszkrétával rajzol fehér papírra. Ezután a lapot egy vagy több színben akvarellel festi. A krétarajz festetlen marad.

7) "Sablonnyomtatás". Életkor: öt éves kortól. Kifejező jelentése: folt, textúra, szín. Anyagok: tál vagy műanyag doboz, amelybe gouache-ba átitatott vékony habszivacsból készült bélyegzőpárna van behelyezve, tetszőleges színű vastag papír, habszivacs törlőkendő (szövet- vagy habgumi golyó kerül a közepére négyzet és a négyzet sarkai cérnával vannak átkötve), olajozott félkartonból vagy átlátszó fóliából készült sablonok. A képalkotás módja: a gyermek pecsétet vagy habszivacsot nyom egy tintapárnához, és sablon segítségével lenyomatot hagy a papíron. A szín megváltoztatásához egy másik tampont és sablont veszünk.

9) "A blotozás közönséges." Életkor: öt éves kortól. Kifejező jelentése: folt. Anyagok: papír, tinta vagy folyékony hígítású gouache tálban, műanyag kanál. A kép elkészítésének módja: a gyermek műanyag kanállal felveszi a gouache-t, és papírra önti. Az eredmény a foltok véletlenszerű sorrendben. Ezután a lapot letakarjuk egy másik lappal és préseljük (az eredeti lapot félbehajlíthatjuk, az egyik felére tintát csepegtethetünk, a másikkal letakarhatjuk). Ezután eltávolítják a felső lapot, megvizsgálják a képet: meghatározzák, hogy néz ki. A hiányzó részletek kirajzolódnak.

10) „Blotográfia csővel”. Életkor: öt éves kortól. Kifejező jelentése: folt. Anyagok: papír, tinta vagy folyékony hígítású gouache tálban, műanyag kanál, szívószál (italszívó). Képkészítés módja: a gyermek műanyag kanállal felszívja a festéket, a lapra önti, kis foltot (cseppet) készítve. Ezután ezt a foltot lefújják egy csőből úgy, hogy a vége ne érjen hozzá sem a folthoz, sem a papírhoz. Ha szükséges, az eljárást megismételjük. A hiányzó részletek kirajzolódnak. "Blotográfia cérnával" Életkor: öt évtől, Kifejezési eszköz: folt. Anyagok: papír, tinta vagy folyékony hígítású gouache tálban, műanyag kanál, közepes vastagságú cérna. Képszerzési módszer: a gyermek leengedi a cérnát a festékbe, kicsavarja. Aztán egy papírlapra kirak egy képet a cérnából, az egyik végét szabadon hagyva. Utána rátesz még egy lapot, megnyomja, kezével tartva, és a hegyénél fogva meghúzza a cérnát. A hiányzó részletek kirajzolódnak.

11) "Spray". Életkor: öt éves kortól. Kifejező jelentése: pont, textúra. Anyagok: papír, gouache, kemény ecset, egy darab vastag karton vagy műanyag (5 x 5 cm). A képalkotás módja: a gyermek felveszi az ecsettel a festéket, és ráüti az ecsetet a kartonra, amelyet a papír fölé tart. A festék fröccsen a papírra.

12) „Levelnyomatok”. Életkor: öt éves kortól. Kifejező jelentése: textúra, szín. Anyagok: papír, különböző fák levelei (lehetőleg kidőlt), gouache, ecsetek. A képalkotás módja: a gyermek különböző színű festékekkel beborít egy fadarabot, majd a színes oldalával felviszi a papírra, hogy nyomatot kapjon. Minden alkalommal, amikor új levelet vesznek. A levelek levélnyélei ecsettel festhetők.

13) "Akvarell zsírkréta". Életkor: öt éves kortól. Kifejező jelentése: folt, szín, vonal. Anyagok: vastag papír, akvarell zsírkréta, szivacs, víz csészealjban. Képkészítés módja: a gyerek szivaccsal megnedvesíti a papírt vízzel, majd zsírkrétával rajzol rá. Használhatja a zsírkréta végével és lapos rajzolás technikáit. Amikor megszáradt, a papír újra megnedvesedett.

14) „Bökdösés”. Életkor: öt éves kortól. Kifejező eszközök: textúra, térfogat. Anyagok: színes kétoldalas papír négyzetek (2 x 2 cm), folyóirat- és újságpapír (például sün tűhöz), ceruza, PVA ragasztó tálban, vastag papír vagy színes karton az alapnak. A képalkotás módja: a gyermek a ceruza tompa végét egy papírnégyzet közepére helyezi, és a négyzet széleit forgató mozdulattal a ceruzára tekeri. A négyzet szélét ujjal megfogva, hogy ne csússzon le a ceruzáról, a gyerek leengedi a ragasztóba. Ezután a négyzetet az alaphoz ragasztja, ceruzával megnyomja. Csak ezután vesz elő egy ceruzát, és a hajtogatott négyzet a papíron marad. Az eljárást többször megismételjük, amíg a kívánt mennyiségű papírteret meg nem töltik hajtogatott négyzetek.

15) "Fekete-fehér karcolás". Életkor: öt éves kortól. A kifejezőeszköz: vonal, vonás, kontraszt. Anyagok: fél kartonlap, vagy vastag fehér papír, gyertya, széles ecset, fekete tinta, folyékony szappan (kb. evőkanál tintánként egy csepp) vagy fogpor, tintatálak, kihegyezett végű rúd. A kép elkészítésének módja: a gyermek gyertyával dörzsöli a levelet úgy, hogy az teljesen be legyen fedve egy viaszréteggel. Ezután folyékony szappannal vagy fogporral ellátott szempillaspirált kennek rá, ilyenkor adalékanyag nélküli szempillaspirállal töltik fel. Száradás után a rajzot bottal megkarcoljuk.

16) „Monotípus táj”. Életkor: hat éves kortól. Kifejezési eszközök: folt, tónus, függőleges szimmetria, térkép a kompozícióban. Anyagok: papír, ecsetek, gouache vagy akvarell, nedves szivacs, csempe. Hogyan készítsünk képet: a gyermek félbehajtja a lapot. A lap egyik felére tájkép rajzolódik ki, a másikon tóban, folyóban való tükröződése (lenyomata). A tájkép gyorsan elkészül, hogy a festéknek ne legyen ideje megszáradni. A nyomtatásra szánt lap felét nedves szivaccsal letöröljük. Az eredeti rajzot, miután lenyomatták, színekkel élénkítik, így jobban eltér a nyomattól. Monotípiához használhat papírlapot és csempéket is. Utóbbira festékkel rajzot viszünk fel, majd nedves papírlappal lefedjük. A táj homályos.

2. Kísérleti munka az óvodások fejlesztésére nem hagyományos rajztechnikák alkalmazásával

2.1 A 4-5 éves gyermekek technikai készségek kialakulásának szintjének azonosítása

Ma már a művészeti óvodai nevelés lehetőségei közül választhat, és ezt a változó, kiegészítő, alternatív, szerzői program és módszertani anyagok jelenléte határozza meg, amelyek tudományosan nem alátámasztottak, és elméleti és kísérleti igazolást igényelnek az óvodai nevelési intézmények sajátos körülményei között. .

A tanulmány hipotézisének tesztelésére a következő feladatokat terjesztettem elő, amelyeket a kísérleti részben kell megoldani:

1. Végezzen diagnosztikai munkát a középiskolás korú gyermekek művészi képességeinek azonosítására.

2. Teszteljen innovatív rajztechnikákat a gyermekek kreativitásának fejlesztésére.

3. Kísérletileg igazolni, hogy a rendszerezett és céltudatos, nem hagyományos módszerekkel végzett rajzórák hatással vannak a gyermekek kreatív képességeinek fejlődésére.

4. Kísérleti adatok minőségi és mennyiségi elemzésének elvégzése.

Ennek igazolására egy megerősítő kísérletet végeztek. A kutatómunka az MBDOU d / s _____________________ alapján történt a 2. középső csoportban.

A kísérletben két gyermekcsoport vesz részt (kontroll és kísérleti). Minden csoportban hat gyerek van, akiket tesztelnek.

A kísérleti csoporttal a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése érdekében különböző típusú gyermektevékenységeket hajtanak végre meghatározott módszertan szerint. A kontrollcsoport a szokásos programot követi.

A kísérlet megállapító szakaszát a kontroll és a kísérleti csoport kezdeti becsült indikátorainak rögzítése érdekében végezzük. Feltételezhető, hogy a kísérleti csoporttal végzett különféle gyermektevékenységek elvégzése után a gyermekek kreatív fejlődésének szintje nő. Mindez a csoportok kontrollvizsgálata és eredményeik összehasonlítása után derül ki.

A kutatómunka során az alábbi módszereket alkalmaztuk: pedagógiai irodalom elméleti elemzése; az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógiai dokumentációjának és munkatapasztalatainak tanulmányozása, elemzése.

A kutatómunka elvégzéséhez speciális diagnosztikát fejlesztettek ki a középső csoportban a rajzkészség szintjének és az érzékszervi standardok fejlettségének azonosítására.

1. szakasz. Megállapító kísérlet. A vizuális tevékenység pedagógiai diagnosztikája.

Cél: a 4-5 éves gyermekek vizuális képességeinek fejlettségi szintjének meghatározása. A gyermek vizuális tevékenységben való elsajátításának szintjének felméréséhez a következő kritériumokat határoztuk meg: színvisszaadás; űrlap benyújtása; képek elrendezése a lapon. A kiválasztott kritériumok alapján meghatározzák a vizuális aktivitás fejlettségi szintjeit:

Magas szint (2,4-től 3 pontig) - a gyermek azonosítja a színszabványokat, elvégzi a tárgyak és képeik szín szerinti azonosítását, színkombinációkat épít fel a modell szerint. Tudja, hogyan kell egyszerű tárgyakat rajzolni. Az objektumokat szín, forma és méret szerint csoportosítja. A gyermek ismeri a színek nevét (piros, kék, zöld, sárga, fehér, fekete). Felhívja a figyelmet az ábrázolt tárgynak megfelelő színválasztásra. A gyermek képes ritmikusan vonalakat rajzolni.

Átlagos szint (1,7-2,3 pont) - a gyermek képes a tárgyakat szín, forma és méret szerint csoportosítani, de kis tanári segítséggel. Tudja, hogyan kell ábrázolni egyszerű tárgyakat rajzban, és a rajzban színt is közvetít, de nehezen tudja elkülöníteni a színstandardokat. A gyermek összekeveri a színek nevét (piros, kék, zöld, sárga, fehér, fekete). Felhívja a figyelmet az ábrázolt tantárgynak megfelelő színválasztásra, de kis tanári segítséggel. A gyermek nehezen rajzol ritmikusan vonalakat.

Alacsony szint (1-1,6 pont) - a gyermek nem különbözteti meg a színszabványokat. Nem tudja, hogyan ábrázoljon egyszerű tárgyakat rajzban, és hogyan viszonyítsa a tárgyakat alakhoz és mérethez. Az objektumok nem csoportosíthatók szín, forma vagy méret szerint. A gyermek nehezen tudja megnevezni a színeket (piros, kék, zöld, sárga, fehér, fekete). Nem fordít figyelmet az ábrázolt tárgynak megfelelő színek kiválasztására. A gyermek nem tudja, hogyan kell ritmikusan vonalakat rajzolni.

1 feladat: "Keress virágot a pillangónak":

Cél: Annak meghatározása, hogy a gyermek képes-e megkülönböztetni a színeket az „ugyanaz – nem ugyanaz” elv szerint, nevezze meg színét (piros, sárga, zöld, kék).

Előnyök: Vágjon ki virág- és pillangófigurákat színes kartonból (piros, sárga, zöld, kék)

A játék menete: Rendezd el a virágokat az asztalon. Kérd meg a gyermeket, hogy segítsen a pillangónak megtalálni a virágát: "Helyezze a pillangót egy ugyanolyan színű virágra, mint amilyen, hogy ne lássa." A feladat elvégzése után a gyerek így összegez: "Sárga virágon ült a sárga pillangó.... Minden lepke elbújt. Jó volt!".

Értékelések:

3 pont - a gyermek szín szerint helyesen korrelálta a pillangót és a virágot.

2 pont - A gyermek helyesen oldotta meg a feladatot, de nem nevezte meg a színt, vagy a gyermek összekeveri a színeket, de a tanár segítségével kijavítja a hibát.

2. feladat: "Átkozott napruha a matrjoskánál":

Cél: Felfedni a gyermekek azon képességét, hogy a nagy és kis formákat (kerek, négyzet, téglalap) a megfelelő lyukakkal korrelálják, valamint azt, hogy az alakot a színnel korrelálják.

Előnyök: Egy fészkelő baba kartonból készült képe nagy és kis kerek, négyzet és téglalap alakú lyukakkal egy napruhán, és ennek megfelelően körök, négyzetek és téglalapok, ugyanolyan színűek, mint a napruhák.

A játék menete: A tanár megmutatja a fészkelő babákat a gyerekeknek, és felhívja a figyelmüket, hogy a fészkelő babáknak lyukas napruhája van. A matrjoskáknak különböző színű napruháik vannak, és a megfelelő színű különböző nagy és kis geometriai alakzatokkal. Ezután a tanár geometrikus formákat - foltokat mutat a gyerekeknek, és felajánlja, hogy segít a matrjoskának napruhát készíteni. A gyerekek teljesítik a feladatot, és a matrjoska megköszöni nekik.

Értékelési szempontok:

3 pont - a gyermek helyesen korrelálta a formákat alakban és méretben (nagy kicsi) (kerek, négyzet, téglalap).

2 pont - A gyermek helyesen oldotta meg a feladatot, de nem nevezte meg a formát és a méretet, vagy a gyermek összetéveszti a formát és a méretet, de a tanár segítségével kijavítja a hibát.

1 pont - A gyermek és a tanár segítségével nem birkózott meg a feladattal.

3 feladat. "Elemek keresése a csoportban":

Cél: A környezetben lévő tárgyak szín, forma és méret szerinti megtalálásának képessége (csoportban), tanárok által megnevezett (térbeli tájékozódás), valamint színek (piros, sárga, kék, zöld, fekete) kiemelése , fehér), forma (kerek, négyzet, téglalap) és méret (nagy, kicsi).

Előnyök: Játékok, tárgyak egy csoportban.

A játék menete: Keressen kerek, kék, piros, sárga stb. tárgyakat. Mi még ez a szín? Négyzet alakú (kerek és téglalap alakú) objektumok keresése. Mi van még ebben a formában? Keressen egy kis és nagy méretű tárgyat. Mi még ez a nagy?

Értékelési szempontok:

3 pont - a gyermek helyesen korrelálta a tárgyakat szín, forma és méret szerint.

2 pont - A gyerek helyesen teljesített, de nem nevezte meg a színt, formát. A gyermek összekeveri a színt, a formát és a méretet, de a tanár segítségével kijavítja a hibát.

1 pont - A gyermek és a tanár segítségével nem birkózott meg a feladattal.

4 feladat. "Csodálatos tasak"

Cél: Felfedje a gyermek tudását a tárgyak színe, alakja és mérete szerint való összefüggéséről. A gyermek azon képessége, hogy helyesen nevezze meg a színt, alakot, méretet.

Előnyök: Nagy és kicsi kutyák, autók, dobozok, labdák, csészék, kockák, fészekbabák, "csodálatos táska" (szövettáska), gyerek konyhai eszközök.

A játék menete: A tanár felkéri a gyermeket, hogy húzza ki a játékot a „csodálatos táskából”. A gyermek egy tárgyat vizsgálva összefüggésbe hozza azt érzékszervi standardokkal (szín, forma, méret), és megnevezi azokat.

Értékelési szempontok:

3 pont - A gyermek helyesen jegyzi meg a tárgy színét, alakját és méretét.

2 pont - A gyermek nehezen tudta meghatározni a színt és a formát, de tanári segítséggel kijavította a hibát.

1 pont - A gyermek és a tanár segítségével nem birkózott meg a feladattal.

5 feladat. "Napfény":

Cél: Felfedni a gyermekek azon képességét, hogy a rajzon a nap képét közvetítsék, valamint a hosszú és rövid sugarak ábrázolásának képességét.

Előnyök: ½ tájlap, sárga gouache, ecsetek, tégely víz, szalvéták.

A játék menete: Először a tanár felolvassa a gyerekeknek A. Barto „A nap néz ki az ablakon” című versét. Majd mutat a gyerekeknek egy lapot, amelyen egy beragasztott kör van, és felhívja a figyelmüket: mi hiányzik a napból? (Lucsikov) A napsugarak egyformák? Nem... hosszúak és rövidek. A gyerekek rajzolnak.

Értékelési szempontok:

3 pont - a gyermek helyesen korrelálta a vonalakat méretben (hosszú és rövid) gerenda.

2 pont - A gyermek helyesen oldotta meg a feladatot, de nem nevezte meg a hosszát. A gyerek összekeverte a hosszt, de a tanár segítségével kijavítja a hibát.

1 pont - A gyermek és a tanár segítségével nem birkózott meg a feladattal.

6 feladat. "Kutyás ház"

Cél: Felfedje egy négyzet alakú és kerek alakú tárgy, egyenes tető rajzolásának képességét.

Előnyök: ½ tájlap ragasztott egyenes tetővel, színes viaszkrétákkal.

A játék menete: A tanár rejtvényt ad a gyerekeknek a kutyáról. A gyerekek tippkérdések segítségével tippelnek. Most hallgasd meg a kutyáról szóló verset. Mit csinál a kutyus? (őrzi a házat) Hol lakik a kutya? (a fülkében) Először a gyerekekkel emlékeztek arra, hogy mi is az a kutyaház. Tudod, hogy hívják a kutyaházat? (kennel) Milyen színben, formában, méretben? Tisztázták a kennel részeit, alakjukat, elhelyezkedésüket. A gyerekek elkezdtek önállóan rajzolni.

Értékelési szempontok:

3 pont - a gyermek helyesen közvetítette a kör és a négyzet alakját a rajzon.

2 pont - a gyermek helyesen adta át a rajzon szereplő formákat, de nehezen tudja megnevezni őket. A gyerek összetéveszti a formát és a méretet, de a tanár segítségével kijavítja a hibát.

1 pont - A gyermek és a tanár segítségével nem birkózott meg a feladattal. A pozitív pillanat az volt, hogy szinte minden gyerek megbirkózott ezzel a feladattal. A negatív pont a művészi és kreatív képességek fejlesztésének hiánya, valamint a gyermekek érzékszervi színvonalának elsajátításának hiánya volt.

Szinte minden gyermek érdeklődéssel és aktivitással végezte a rá kapott feladatot.

2.1. táblázat – a kísérleti csoport adatai:

2.1. ábra A kísérleti csoport adatai

2.2 táblázat – a kontrollcsoport adatai:

2.2. ábra A kontrollcsoport adatai

2.2 Nem hagyományos technikák alkalmazása a középiskolás korú gyermekekkel való munka során a technikai készségek és a kreativitás fejlesztése érdekében

A fejlesztő pedagógiai kísérlet célja a nem hagyományos rajztechnikák alkalmazása az óvodások vizuális képességeinek fejlesztésének eszközeként.

A nem hagyományos technikákkal való rajz kiválasztása nem volt véletlen, mert ezek lehetővé teszik a gyerekek számára, hogy gyorsan elérjék a kívánt eredményt. A nem hagyományos rajzolási módszerek mindegyike egy kis játék. Használatuk révén a gyerekek nyugodtabbnak, merészebbnek, közvetlenebbnek érzik magukat, fejleszti a képzeletet, teljes szabadságot ad az önkifejezésre.

Minden gyermek számára érdekes lesz ujjal rajzolni, saját tenyerével rajzolni, foltokat papírra tenni, és vicces rajzot kapni. A gyermek szeret gyorsan eredményt elérni a munkájában, ebben a nem hagyományos rajztechnikák is segítségünkre lesznek. Ahhoz, hogy a gyerekek részt vegyenek a kreatív gyakorlásban, felnőttek útmutatása szükséges. Fontos, hogy minden gyermek képességeit időben feltárjuk a szülők előtt, és megfelelő ajánlásokat adjunk, amelyek elősegítik gyermekeik kreatív képességeinek fejlesztését. Ennek érdekében konzultációkat, egyéni beszélgetéseket tartottak a szülőkkel, füzeteket, feljegyzéseket készítettek a nem hagyományos rajzformák használatáról.

A formáló kísérlet tartalmát a megállapítási kísérlet elemzésének figyelembevételével kidolgozott feladatok és módszerek alapján vázoltam fel.

A kísérleti csoportban öten vettek részt, többnyire magas képességű gyerekek. A formáló kísérlet során mindkét frontális és minden gyermekkel egyéni tevékenységet végeztek, valamint testnevelési foglalkozásokat, ujjjátékot és hangszeres játékig történő relaxációt.

Kidolgozták a nem hagyományos technikákkal való rajzoláshoz szükséges gyermektevékenység-típusok rendszerét (2. melléklet):

2.3 táblázat - Gyermekek rajzi tevékenységei nem hagyományos technikákkal

A kísérleti vizsgálat formáló szakaszának eredményeinek értékelésére kontrollkísérletet végeztünk.

A kontrollkísérletben részt vevő kísérleti csoport gyermekei számára felajánlották a megállapítási kísérlet feladatait.

Íme az eredmények:

2.4. táblázat – a kísérleti csoport adatai:

2.3. ábra A kísérleti csoport adatai

2.5. táblázat – a kontrollcsoport adatai:

2.4. ábra A kontrollcsoport adatai

Így a kísérlet eredményei alapján látható, hogy mind a kísérleti, mind a kontrollcsoportban javult az eredmény. A kísérleti csoportban az órák után minden gyerek magasra javította teljesítményét. A kontrollcsoportban egy gyermek jelent meg, aki magas eredményeket ért el, míg a csoport fő összetétele közepesre (80%) javította teljesítményét. Megállapítható, hogy az elvégzett tevékenységek pozitív tendenciát eredményeztek.

Következtetés

A kreativitás képessége az ember sajátos tulajdonsága, amely lehetővé teszi a valóság nemcsak felhasználását, hanem módosítását is. Az óvodások képességeinek fejlesztésének problémája ma sok óvodai nevelésben dolgozó kutató és szakember figyelmének középpontjában áll, számos cikk, kézikönyv, játék- és gyakorlatgyűjtemény szól, mind a különböző mentális folyamatok fejlődéséről ebben az életkorban, valamint a különféle általános és speciális irányok kialakításáról.

A művészi és esztétikai tevékenység kapcsán fontos kiemelni az abban megnyilvánuló és kialakuló képességek tartalmát, szerkezetét, fejlődési feltételeit.

Csak ebben az esetben fontos célirányosan kidolgozni egy módszertant a művészeti és esztétikai tevékenységek képzésének fejlesztésére a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően.

A művészi és esztétikai tevékenység a környezet tükröződése sajátos, érzékileg észlelt képek formájában. A létrehozott kép (különösen a rajz) különböző funkciókat (kognitív, esztétikai) tölthet be, mivel különböző célokra jön létre.

A rajz célja szükségszerűen befolyásolja a megvalósítás jellegét. A művészi képben két funkció - kép és kifejezés - kombinációja művészi és alkotó jelleget kölcsönöz a tevékenységnek, meghatározza a tevékenység orientáló és végrehajtó akcióinak sajátosságait.

Következésképpen meghatározza az ilyen típusú tevékenység képességeinek sajátosságait is. Nagyon fontosak azok a körülmények, amelyek között a gyermek érzelmileg reagál a festékekre, színekre, formákra, tetszés szerint választva azokat. A művészi képek vizuális művészetekben való oktatásának köszönhetően a gyermeknek lehetősége van teljesebben és élénkebben érzékelni a környező valóságot, ami hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekek érzelmileg színes képeket hozzanak létre.

A művészi és kreatív képességek fejlesztésének legnagyobb hatékonysága érdekében különféle tevékenységeket kell alkalmazni a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően. Céljuk a fenntartható motiváció megteremtése, a hozzáállásuk, hangulatuk képben való kifejezésének vágya.

Így az óvodáskorú gyermekek művészi fejlődésében a sokféle tevékenység meghatározó tényező.

A kísérleti munka három szakaszban zajlott, amelyek során a következő célokat valósították meg: a középső csoportba tartozó gyermekek kreatív képességeinek azonosítása és fejlesztése, a vizuális aktivitás diagnosztikájával, a gyermekek érzékszervi standardjainak fejlettségi szintjének azonosítása 4 -5 éves.

A diagnosztika kimutatta, hogy a gyerekekben nagy az érdeklődés és a vágy, de folyamatosan együtt kell dolgozni a gyerekekkel a vizuális képességek szintjének növelése érdekében, különben ezek a képességek elhalványulhatnak. A gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a kidolgozott tevékenységtípusokat módszertani ajánlásként használják a pedagógus munkájában a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően, a tudományos irodalom általánosítása segít a rajz művészi és kreatív képességeinek tartalmának megalapozásában.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Bezrukova, V.S. Pedagógia: Tankönyv / V.S. Bezrukov. - Rn / D: Phoenix, 2013. - 381 p.

2. Bordovskaya, N.V. Pszichológia és pedagógia: Tankönyv középiskolák számára. Harmadik generációs szabvány / N.V. Bordovskaya, S.I. Rosum. - Szentpétervár: Piter, 2013. - 624 p.

3. Weindorf-Sysoeva, M.E. Pedagógia: Tankönyv középfokú szakképzéshez és alkalmazott érettségihez / M.E. Weindorf-Sysoeva, L.P. Krivsenko. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 197 p.

4. Vinogradova, N.A. Óvodapedagógia. Szemle előadások a hallgatók interdiszciplináris záróvizsgára való felkészítéséről: Tankönyv / N.V. Miklyaeva, N.A. Vinogradova, F.S. Gainullov; Szerk. N.V. Mikljajev. - M.: Fórum, 2012. - 256 p.

5. Voronov, V.V. Iskolapedagógia: új mérce / V.V. Voronov. - M.: PO Oroszország, 2012. - 288 p.

6. Galiguzova, L.N. Óvodapedagógia: Tankönyv és műhely az akadémiai alapképzéshez / L.N. Galiguzova, S. Yu. Mescserjakova-Zamogilnaja. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 284 p.

7. Golovanova, N.F. Pedagógia: Tankönyv és műhely akadémiai érettségihez / N.F. Golovanov. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 377 p.

8. Gromkova, M.T. Felsőiskolai pedagógia: Tankönyv pedagógiai egyetemek hallgatóinak / M.T. Gromkov. - M.: UNITI-DANA, 2012. - 447 p.

9. Dubitskaya, E.A. Pedagógia: Tankönyv agglegényeknek / L.S. Podymova, E.A. Dubitskaya, N. Yu. Boriszov. - M.: Yurayt, 2012. - 332 p.

10. Esaulov, I.G. Pedagógia és korrepetálás a klasszikus koreográfiában: Tankönyv / I.G. Esaulov. - Szentpétervár: Lan, 2015. - 256 p.

11. Zsukov, G.N. Általános és szakmai pedagógia: Tankönyv / G.N. Zsukov, P.G. Tengerészek. - M.: Alfa-M, NITs INFRA-M, 2013. - 448 p.

12. Kibanova, A.Ya. Pszichológia és pedagógia (adaptált kurzus agglegényeknek) / A.Ya. Kibanova. - M.: KnoRus, 2012. - 480 p.

13. Kireeva E.A. Pszichológia és pedagógia (legényeknek) / E.A. Kireeva. - M.: KnoRus, 2012. - 496 p.

14. Kodzsaspirova, G.M. Pedagógia: Tankönyv akadémiai alapképzésnek / G.M. Kodzsaspirova. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 719 p.

15. Kozlova, S.A. Óvodapedagógia: Tankönyv középfokú szakképzési intézmények tanulói számára / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: ITs Academy, 2012. - 416 p.

16. Knyazeva, V.V. Pedagógia / V.V. Knyazev. - M.: Vuzovskaya kniga, 2016. - 872 p.

17. Krivshenko, L.P. Pedagógia: Tankönyv és műhely akadémiai érettségihez / L.P. Krivshenko, L.V. Yurkin. - Lyubertsy: Yurayt, 2015. - 364 p.

18. Mandel, B. R Pedagógia: Tankönyv / B. R Mandel. - M.: Flinta, 2014. - 288 p.

19. Martsinkovskaya, T.D. Pszichológia és pedagógia: Tankönyv / T.D. Martsinkovskaya, L.A. Grigorovics. - M.: Prospekt, 2013. - 464 p.

20. Mensikov, V.M. Rotterdami Erasmus pedagógiája: a gyermekkor világának felfedezése. Juan Luis Vives pedagógiai rendszere / V.M. Mensikov. - M.: Közoktatás, 2012. - 36 p.

21. Miklyaeva, N.V. Óvodapedagógia. A korrekciós pedagógia elméleti és módszertani alapjai / N.V. Mikljajev. - M.: Vlados, 2008. - 263 p.

22. Nemensky, B.M. A művészet pedagógiája. Lásd, ismerd és alkoss: Könyv oktatási intézmények tanárainak / B.M. Nemensky. - M.: Prosv., 2012. - 240 p.

23. Pavlenko, N.N. Pszichológia és pedagógia: Tankönyv / N.N. Pavlenko, S.O. Pavlov. - M.: KnoRus, 2012. - 496 p.

24. Rabotnov, L.D. Iskolai színházpedagógia: Tankönyv / L.D. Rabotnov. - Szentpétervár: A zene bolygója, 2015. - 256 p.

25. Samoilov, V.D. A felsőoktatás pedagógiája és pszichológiája. Androgogikus paradigma: Tankönyv. / V.D. Samoilov. - M.: UNITI, 2015. - 207 p.

26. Slastenin, V.A. Pedagógia: Tankönyv középfokú szakképzési intézmények tanulói számára / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. - M.: ITs Academy, 2013. - 496 p.

27. Stolyarenko, L.D. Pedagógia kérdésekben és válaszokban: Tankönyv / L.D. Stolyarenko. - M.: Prospekt, 2016. - 160 p.

28. Titov, V.A. VPS: Óvodapedagógia. Előadási jegyzetek / V.A. Titov. - M.: Korábbi, 2002. - 192 p.

29. Turchenko, V.I. Óvodapedagógia: Tankönyv / V.I. Turchenko. - M.: Flinta, MPSU, 2013. - 256 p.

30. Shcherbakova E.V. Pedagógia. Rövid tanfolyam.: Tankönyv / M.N. Nedvetskaya, T.N. Shcherbakova, E.V. Scserbakov. - M.: UTs Perspektíva, 2013. - 408 p.

Alkalmazások

1. számú melléklet

2. függelék

Téma: "Kedvenc halam"

Nem hagyományos technikák: viaszkréta + akvarell, habszivacs vagy nyomatok zöldségről, burgonyáról.

Cél: a művészi technikák megismertetése; fejleszteni a kompozíció- és színérzéket.

Felszerelés: viaszkréta, kék és lila akvarellek, egy A3-as vagy A4-es papírlap (opcionális) kék, lila, fehér színben (viaszkrétához és akvarellhez), kék virágok, ecset, két darab farok alakú habgumi és haltest, gouache tálak, burgonya pecsétek farok és hal teste formájában, zöld gouache üvegekben, pedagógiai vázlatok.

Az óra előrehaladása:

Figyelembe veszik az akvárium lakóit, a talajt, az algákat. A tanár találós kérdést vet fel: "Tiszta ezüstös háttal csobban a folyóban" (hal). Felolvassa I. Tokmakova „Ahol a hal alszik” versét: Sötétség éjjel, csend éjjel. Hal, hal, hol alszol? A róka nyoma egy lyukhoz vezet, A kutya nyoma egy kennelhez. Belkin nyoma egy mélyedésbe vezet, Myshkin egy lyukba a padlón. Kár, hogy a folyóban, a vízen, Sehol nincs nyomod. Csak a sötétség, csak a csend. Hal, hal, hol alszol?

A tanár emlékeztet arra, hogy az akváriumban van (talaj, kavics, alga), ahol a halak elbújhatnak, ahol aludhat. Különböző halak illusztrációit veszik figyelembe, megjegyzik, hogy uszonyukat, farkukat és testüket mozgatva úsznak.

Hasonló dokumentumok

Középső óvodás korú gyermekek életkori és egyéni jellemzői. A vizuális tevékenység nem hagyományos módszereinek elemzése 4-5 éves gyermekek kreatív fejlesztésére. A munkában használt didaktikai játékok és gyakorlatok készlete.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.02.08


Pszichológiai és pedagógiai alapok a rajz, mint a vizuális tevékenység egyik fajtájának fejlesztéséhez az óvodáskorú gyermekeknél. A nem hagyományos rajztechnikák alkalmazásának sajátosságai és gyakorlati eredményességének felmérése, szintdiagnosztika.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.03.21


A főbb hazai és külföldi megközelítések a nem hagyományos rajzmódszerek alkalmazásának problémájára az óvodai intézményekben. Nem hagyományos rajztechnikák tanulmányozása, korrekciós és fejlesztő program kidolgozása óvodás korú gyermekek számára.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.10.08


A gyermek térbeli reprezentációinak lassú kialakulásának okai. A beszédzavarok jelei gyermekeknél. Beszédzavarban szenvedő gyermekek vizuális tevékenysége. Nem hagyományos rajztechnikák alkalmazása. Feladatok a művészi kreativitás érdekében.

bemutató, hozzáadva 2016.04.06


A kreatív tevékenység fejlesztésének jellemzői a vizuális tevékenységben idősebb óvodás korú gyermekeknél. Pedagógiai technológia az óvodások művészi és kreatív képességeinek fejlesztésére nem hagyományos rajztechnikák alkalmazásával.

szakdolgozat, hozzáadva 2019.03.29


A rajztanítás feladatai óvodás korban. A nem hagyományos képi technikák típusai. A gyermekek kreativitásához használt vizuális anyagok. A kreatív képességek fejlettségi szintjének eredményei ezen rajzi módszerek tantermi alkalmazásával.

kreatív munka, hozzáadva 2016.02.07


A képzelet általános jellemzői. A gyermekek kreatív tevékenységének jellemzői és jelentősége az idősebb óvodás korú gyermekek kreatív képzeletének fejlesztésében. Javaslatok a gyermekek kreatív fantáziájának fejlesztéséhez nem hagyományos rajztechnikák segítségével.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.02.15


A tájrajz lényege, fajtái, az e képzőművészeti fajta oktatásának korhoz kötődő sajátosságai. Kontrollkísérlet elvégzése annak elemzésére, hogy az órák milyen hatást gyakorolnak a tájrajzi készség fejlesztésére idősebb óvodás korú gyermekeknél.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.12.10


A tematikus rajz történeti vonatkozásai. A kompozíció fogalmainak és a tematikus rajz típusainak, technikáinak és kifejezőeszközeinek összehasonlító elemzése. A középiskolások zeneszerzési készségeinek fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai vonatkozásai.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.12.20


A nem hagyományos technikák rajzi alkalmazásának sajátosságainak figyelembevétele. Ismerkedés az ujjakkal, foltokkal, gyertyával, karcolástechnikával és másokkal való rajzolás módszereivel. Az óvodások kreatív képességeinek fejlesztésének elemzése e technikák segítségével.

A rajzolás az óvodai nevelési intézményekbe járó gyermekek egyik vezető tevékenysége. Hozzájárul a környező világ megismeréséhez, és a kreatív személyiség formálásának leghatékonyabb eszköze. A vizuális tevékenység iránti érdeklődés felkeltése érdekében a tanárnak tanácsos nem hagyományos rajzmódszereket alkalmazni a munkájában. A szokatlan anyagokkal és új technikákkal végzett munka kivételesen pozitív érzelmeket kölcsönöz a középső csoport óvodásainak, új lehetőségeket tár fel az ismerős tárgyak használatában.

A nem hagyományos rajztechnikák értéke a gyermekek kerti fejlődésében

A nem hagyományos rajz azért érdekes, mert a gyerekek képei mindig másképp alakulnak. Általában ezek egyszerű és hozzáférhető technikák, ennek ellenére nagyon fontos szerepet játszanak az óvodás gyermekek mentális fejlődésében. Használatuk könnyed légkört sugall, lehetőséget ad a babának, hogy kezdeményezzen, kifejezze érzéseit és érzelmeit a rajzon. Egy ilyen tevékenységben nem a végtermék a lényeg, hanem a magabiztos személyiség kialakítása.

A nem hagyományos technikák alkalmazása fejleszti a 4-5 éves gyerekek kutatási képességeit. Hiszen lehetőséget adnak a kísérletezésre (például gouache keverése szappanhabbal, festés természetes anyagokra).

A nem hagyományos rajz fejleszti a középső csoport óvodások kezének finom motoros készségeit, ami viszont hozzájárul a helyes beszéd kialakulásához.

Olyan mentális folyamatok fejlődnek, mint a gondolkodás, a figyelem, a vizuális memória, a képzelet. Fokozott tapintási érzékenység - az ujjbegyek közvetlenül érintkeznek a festékkel, érzik annak sűrűségét, viszkozitását.

A szokatlan anyagokkal való munka meglepi a gyerekeket, fejleszti szociális és kommunikációs készségeiket: a gyerekek több kérdést tesznek fel a tanárnak, egymásnak, gazdagodik, aktivizálódik a szókincs.

Különféle módszerek és technikák (tenyér, piszkálás, nyomtatás, nitkográfia stb.). Felhasznált anyagok

A középső csoportban már lehetőség van a legkülönfélébb nem hagyományos rajztechnikák sikeres alkalmazására. Tekintsük a fő irányokat.

A gyerekek szeretnek különféle tárgyakkal nyomtatni. Ezek lehetnek habos formák: a tanár éles tárggyal elmélyült rajzot alkalmaz rájuk. A gyermek egy ilyen "pecsétet" márt a festékbe, majd egy papírlapra keni - gyönyörű képet kap. Hasonlóan nyomtathat zöldségeket és gyümölcsöket: a burgonya, alma, sárgarépa különösen alkalmas erre a célra. Ehhez megkapják a kívánt formát, és kiválasztják a színnek megfelelő festéket.

Nyomtathat habgumival, gyűrött papírgolyóval vagy vattakoronggal is.Érdekes képet kapunk a levelek lenyomataiból (ilyen módon fákat vagy pillangót rajzolhat). Az erezett oldalt festékkel lefedjük, és a festett oldallal az alapra kenjük. A levélnyéleket ecsettel óvatosan megfesthetjük. Érdekes színátmenet hatás érhető el, ha több szín keveredik a lap felületén.

Egy fél burgonya segítségével különféle tárgyakat rajzolhat

A középső csoport óvodásainak nehezebb lecke a kemény ecsettel való bökéssel való rajzolás. Az előzőleg megrajzolt kontúron a gyermek gouache festékkel ecsettel üt meg. Ráadásul a kefét nem nedvesíti a víz. Egy bolyhos vagy szúrós felület utánzata, amely ideális állatok, például sündisznó, medve vagy nyúl ábrázolására. A munka során a kefét függőlegesen kell tartani - akkor a bökések egyenletesek lesznek.

A piszkálás módszerrel jó különféle állatokat ábrázolni

Poke rajz

A kisgyermekek szeretnek kézzel rajzolni. A gyermek teljes ecsetejét gouache-ba merítik vagy ecsettel festik, majd nyomot hagy az alapon. Egyszerre rajzolhat két különböző színű tollal. Ily módon gyakran rajzolják a napot, füvet, fát, madarat. Munka után a tenyereket szalvétával töröljük le, majd a gouache-t vízzel könnyen lemossuk.

Kézi rajz

Az anyukáknak ajándékba kapott plakát tenyérrajz segítségével készült

Az ujjakkal való rajzoláskor a baba nem az egész tenyerét engedi le gouache-ba, hanem csak az ujj hegyét. Pontok vagy foltok kerülnek a papírra. Mindegyik ujjra különböző színű festéket vehet fel. Hasonló képet kapunk pamut törlőkendő használatakor.

Rajz vattapamaccsal

Ujjfestés

Egy papírlapon díszes mintákat készíthetünk búzadara felhasználásával (só és homok is használható erre a célra). Ez a technika alkalmas tájak létrehozására - a búzadara gyönyörű textúrát ad a kompozíciónak. A hátteret még a festék megszáradása előtt megszórjuk darával. Rövid idő elteltével a búzadarát egyszerűen lerázzák, és fényes foltok maradnak a helyén. Egy másik lehetőség - a tárgyat megrajzolják és átfestik ragasztóceruzával (szükségképpen tsyet alapon), majd megszórják búzadarával.

csali rajz

A Nitkografiya egy közönséges cérnával történő rajzolás technika. A gyerek félbehajt egy papírlapot, a cérnát a festékbe meríti. Az alap egyik oldalán a cérnából kép kerül kihelyezésre, míg az egyik vége szabad marad. A rajzot felül zárjuk a papír második felével és megnyomjuk. Ezt követően a szálat a hegyével kihúzzuk. Kiderül, hogy egy ecsettel befejezett kép a kívánt képhez készül.

Threadográfia

A középső csoportba tartozó gyerekek szeretnek habszivaccsal rajzolni. Ez egy kényelmes eszköz a kép hátterének létrehozásához, emellett a habszivacs nagyszerű lehetőséget kínál a gyermek fantáziájának megtestesítésére. Például ez a tökéletes módja a hóbuckák ábrázolásának téli tájon.

Rajz habgumival sablon segítségével

A blotográfia technikájával szokatlan képet kapunk. A gyerek egy kanállal felveszi a gouache festéket, majd az alapra önti. Különféle formájú foltokat kapunk. Az alapot egy másik lap borítja - megjelenik rajta egy kép, amelyet a kívánt képre egészítenek ki. A foltot szívószállal is ráfújhatod, hogy nagyobb legyen.

Rajzolás a blotográfia technikájában

Egy szokatlan rajzeszköz a fogkefe. A vastag, merev sörték lehetővé teszik a különböző sűrűségű mintarészletek felvitelét. Ennek köszönhetően hangerőhatás érhető el, különböző árnyalatokat kombinálhat. Így például nagyon valósághűen ábrázolhat egy karácsonyfát.

A fogkefe rajzolása térfogatot ad az ágaknak

Rajzolás fogkefével

Hasonló módon rajzolhat műanyag villával is hegyét a festékbe mártva. Így ábrázolhat egy tüskés sündisznót vagy a napot.

rajz villával

A rajz tökéletesen átadja az állat gerincét

A középső csoportban való rajzoláshoz a tanár gyertyát vagy viaszkrétát kínálhat a gyerekeknek. Ezekkel az anyagokkal a gyerek papírra készít egy képet, majd akvarellekkel fest rá. A gyertyával vagy zsírkrétával történő rajzolás fehér marad, mivel az olajos alap nem lép kölcsönhatásba az akvarellel.

Rajzolás gyertyával, szappanbuborékokkal, vattacsomóval, viaszkrétával

Egyedi objektumok és tárgyak nem hagyományos rajza (munka példái megjegyzésekkel)

Egyes témák különösen alkalmasak a nem hagyományos rajzolási módokra. Például egy fa eredeti módon ábrázolható levelekkel ellátott nyomattal, kiegészítve a hiányzó részeket („Őszi fák”). Egy másik érdekes módszer a káposztalevél („Winter Tree”) nyomtatása. A tenyér segítségével havas koronát ábrázolhat („Hófödte fa”). A fa leveleit és termését gyakran ujjakkal vagy pamut törlőkendővel ábrázolják ("Almafa").

Levélnyomatok és rajz Rajz tenyérrel és ujjakkal Káposztalevél lenyomat Rajz vattacsomóval

A gyerekek által kedvelt tárgyakat, mint léggömböket, habgumival vagy maguk a gumigolyók segítségével ábrázolhatják (felfújják és a hegyet a festékbe mártják - nagyon valósághű képet kapunk).

lufi rajz

lufi rajz

A hulló őszi levelek hasonlóképpen ábrázolhatók valódi levelekkel. Ehhez jobb kis példányokat felvenni („többszínű levelek”). Egy másik módszer a vattacsomóval való rajzolás, ujjal, piszkálással. A szórólapok burgonyával is nyomtathatók, miután a zöldségre rárajzolták a megfelelő sziluettet.

Levélnyomtatás

Poke rajz

A berkenye ágának szerkezete alkalmas arra, hogy vattapamaccsal, ujjal vagy piszkálással rajzoljuk (fotó).

Poke rajz

A középső csoportba tartozó madarakat is gyakran nem hagyományos módon ábrázolják. Például a tenyerek segítségével rajzolhat egy kecses repülő vagy úszó hattyút.

Kézi rajz

Kézi rajz

A nem hagyományos rajzolási módok segítségével jól illik a zöldségeket, gyümölcsöket ábrázolni.

Rajzolás pipettával

Nyomtatás fél almával és rajzolás vattacsomóval

Órajegyzetek

Haladó tervezés a nem hagyományos rajzoláshoz (középső csoport)

A középső csoportban a nem hagyományos rajz alkalmanként bekerülhet a képzőművészeti foglalkozásokba, illetve projekt keretében is megvalósítható. Leggyakrabban az ilyen technikákat gyerekekkel tanulmányozzák a körmunka részeként.

Példaként adjunk meg egy töredéket a kör osztályainak hosszú távú tervezéséből a „Szivárvány” középső csoport számára (tanár Chernysheva O.V., MBDOU d / s "Yolochka, Abakan).

Meg kell jegyezni, hogy a körben rendszeresen (kb. havonta egyszer) a terv szerint rajzolnak, amelyben a gyerekek önállóan választják meg a technikát és a témákat. Ez fejleszti az óvodások kreatív képzelőerejét és önállóságát.

Minden óra hasonló elven épül fel: játék pillanattal kezdődnek, ujjtornát, masszázst tartalmaznak, a gyermekek önálló tevékenységei általában zenei kísérettel zajlanak. Az óra végén szükségszerűen minikiállítást rendeznek a gyermekek alkotásaiból.

A gyerekek mindig új élményekre törekszenek, érdeklődnek a kreatív tevékenységek iránt. A tanár feladata, hogy minden gyermekben felébressze az egyéniségébe vetett hitet, a szépségteremtő képességet. Ebben a tekintetben a nem hagyományos képalkotási technikák nagyszerű lehetőségeket kínálnak: ecset és ceruza nélkül rajzolva a baba nyugodtabbnak érzi magát, jobban érzi a színeket, és elkezd fantáziálni.

Nem hagyományos rajztechnikát használó lecke kivonata 4-5 éves gyermekek számára. NOD "Tyúk csirkével."

Rajzleckét ajánlok nem hagyományos rajztechnikákkal. Ez a lecke óvodapedagógusoknak szól, akik óvodás korú fiatalabb és középső csoportba tartozó gyerekekkel foglalkoznak.
Cél: ismertesse meg a gyerekekkel az ujjal és tenyérrel való rajzolás nem hagyományos technikáját.
Feladatok: hogy gondos hozzáállást alakítsanak ki a környező élő tárgyakkal szemben. Fejleszti a finommotorikát és a kézkoordinációt. Folytassa a festékek és színek tulajdonságainak bemutatását. Fejlessze művészi készségeit. A tárgyakat egyenletesen ábrázolja az egész lapon. Fejleszti az esztétikai érzékelést, a pontosságot és a kreatív képzelőerőt.
Előzetes munka.
Mesék, mondókák, mesék olvasása, rejtvények találgatása egy csirkéről. Illusztrációk vizsgálata. Szabadtéri játékok: "Egy anya tyúk és csirkék", "Róka a csirkeólban"

Anyag a leckéhez. Fehér papírlapok, kényelmes lapos edénybe öntött sárga festék, további piros festék, ecsetek, pamut és nedves törlőkendők. Tyúk és csibe maszkok, tyúk és csibe illusztráció.

A tanfolyam előrehaladása.

A tanár felveszi a csirke maszkot, és felkéri a gyerekeket, hogy játsszák a „Kikelés és csirkék” játékot. A gyerekek csirkemaszkot vesznek fel.

A tanár megmutatja a gyerekeknek a korábban elkészített "Tyúk csirkékkel" illusztrációt.
Kérdéseket feltenni. Ki van a képen? Milyen csirke? Mi a helyzet a csirkékkel? Meghallgatja a gyerekek válaszait, dicséri őket.
Igen, srácok, a csirke gondoskodik és védi a csirkéket, megtanítja őket táplálékot találni és elrejtőzni a veszélyben.A csirkék pedig kicsik, védtelenek. Engedelmeskednek és szeretik anyjukat.
Srácok, szeretnétek csirkét csirkével rajzolni? Meghívom önöket, jöjjenek az asztalokhoz.
gondozó
Srácok, vigyázzatok, megmutatom, hogyan kell csirkét és csirkéket rajzolni tenyerével és ujjaival. Sárga festékbe mártom a kezem, és finoman felviszem egy papírlapra. Elviszem és viszem. Látod, a tenyér a festékben van. Le kell törölni egy kendővel.

Azt javaslom, hogy készítsünk egy kiállítást a rajzaiból, és ezt a "tyúk csirkékkel".

Nem hagyományos rajztechnika a középső csoportban.

Projekt témája:

Kultúra és kreativitás

Tantárgy:

Oktatás

Község:

Khimki

A projekt rövid leírása:

Az óvodapedagógia történetében a gyermekek kreativitásának problémája mindig is az egyik legsürgetőbb kérdés volt.
Az óvodás kor az egyén fejlődésének és nevelésének legfontosabb szakasza. Ez az az időszak, amikor a gyermeket megismertetik az őt körülvevő világgal, kezdeti szocializációjának időszaka. Ebben az életkorban a legkedvezőbb feltételek a gyermekek művészi és esztétikai neveléséhez, alkotó tevékenységéhez.
A gyerekeket nem hagyományos technikákkal rajzolni tanítani szórakoztató és izgalmas! A nem hagyományos technikákkal való rajzolás felszabadítja a gyerekeket, lehetővé teszi számukra, hogy ne féljenek valami rosszat tenni. A szokatlan anyagokkal és eredeti technikákkal történő rajzolás lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy felejthetetlen pozitív érzelmeket éljenek át. Az érzelmek a gyakorlati tevékenység – a művészi kreativitás – folyamata és eredménye is. A nem hagyományos képi technikákkal történő rajzolás nem fárasztja az óvodásokat, a feladatra szánt teljes idő alatt fenntartják a magas aktivitást, munkaképességet. A nem hagyományos technikák lehetővé teszik a gyermekek egyéni megközelítését, figyelembe véve vágyukat és érdeklődésüket. A nem hagyományos rajztechnikák az esztétikai nevelés legfontosabb kérdései, ezekkel lehet új, eredeti műalkotást létrehozni, amelyben minden harmóniában van: szín, vonal, cselekmény.
A kép megvalósításának nem szokványos megközelítése lendületet ad a gyermekek intellektusának fejlődéséhez, ösztönzi a gyermek kreatív tevékenységét, megtanítja a dobozon kívüli gondolkodásra. Új ötletek születnek a különböző anyagok kombinációjával kapcsolatban, a gyermek kísérletezni, alkotni kezd.
A nem hagyományos rajztechnikák a kreativitás igazi lángja, lendületet ad a képzelet fejlődésének, az önállóság, a kezdeményezőkészség megnyilvánulásának, az egyéniség megnyilvánulásának.
A kreativitáshoz vezető út számos ismert és még ismeretlen utat tartogat számukra. A gyermekek kreativitása a szellemi munka tükre. Az érzések, az elme, a szemek és a kezek a lélek eszközei. Az alkotási folyamat igazi csoda. "A kreativitásban nincs helyes út, csak a saját utad van."
A foglalkozások ügyes szervezésével, az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevételével. A rajzolás nem csak a tehetséges, hanem szinte minden gyermek kedvenc elfoglaltságává válhat, fenntartható hobbivá válhat, és legtöbbször az is.
A gyerekek rajzolásának sikeres tanításához nem hagyományos technikákat használhat.

Projekt szakasz:

Projekt megvalósítva

A projekt célja:

A középső óvodás korú gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztése nem hagyományos rajztechnikák alkalmazásával.

Projekt céljai:

Nevelési:
Megismerni a nem hagyományos rajztechnikák különféle módjait és technikáit különféle vizuális anyagok felhasználásával.
Segíteni a gyerekeket a különféle technikai készségek elsajátításában, miközben nem hagyományos technikákkal dolgoznak.
Ösztönözze a tanulókat a nem hagyományos rajztechnikák önálló alkalmazására (monotípia, levélnyomtatás, ujjfestés, dombornyomás, piszkálás stb.)
Elősegíti a szülők megismerését a nem hagyományos rajztechnikákkal; serkentik közös kreativitásukat a gyerekekkel.
Fejlesztés:
A nem hagyományos technikákkal való rajz iránti érdeklődés felkeltése.
A gyermekek ismereteinek megszilárdítása, pontosítása az ősz és az őszi jelenségek jellemző jeleiről.
A gyerekek megismertetése a nem hagyományos rajzmódokkal: „lenyomat”, sablonon keresztül történő bélyegzés, pipettával történő rajzolás, rátét vattakorongokkal. A festékek (gouache) használatának képességének megszilárdítása.
Feltételeket teremteni a kreatív tevékenység, a fantázia, a memória, a figyelem, a kreatív képzelet, a gondolkodás, a beszéd, a szem, a kognitív érdeklődés fejlesztéséhez.
Fejleszteni a kéz finommotorikáját és a szem-kéz koordinációt óvodás korú gyermekeknél.
Tanuljon szépen, helyezze el a képet a teljes lapon. Ritmusérzék, esztétikai felfogás fejlesztése.
Nevelési:
Kitartást, pontosságot, csapatban és egyéni munkavégzésre való képességet fejleszteni
A képzőművészet iránti érdeklődés és szeretet felkeltése, mint érzések, kapcsolatok kifejezésének eszköze, a szépség világával való megismerkedés.
Projekt megvalósítási módok:
vizsgálati módszer, vizualizáció;
verbális (beszélgetés, történet, megfigyelés, művészi szóhasználat, utasítások, magyarázatok);
gyakorlati (önálló tevékenység a munkavégzés során);
probléma-motivációs (serkenti a gyerekek aktivitását azáltal, hogy egy problémahelyzetet is beiktat az órán);
közös alkotás (interakció tanár és gyermek között egyetlen kreatív folyamatban);
motivációs (meggyőzés, bátorítás).

Az elmúlt évben elért eredmények:

A gyerekek megismerkednek a nem hagyományos rajztechnikákkal;
gyakorlati készségeket és képességeket szerez a „Benyomás”, „Bélyegzés”, „Ujjrajzolás”, „Rajzás pipettával” technikák használatában;
folyamatos érdeklődés lesz a rajzolás különféle típusai és módszerei iránt;
a gyerekek szókincse a „táj”, „kép”, „keret”, „háttér”, „festőállvány” szavakkal gazdagodik, verseket tanulnak őszről, fákról, télről, karácsonyfáról.
A pozitív érzelmek képezik a gyermekek lelki egészségének és érzelmi jólétének alapját. És mivel a rajz a gyermek jó hangulatának forrása, támogatni és fejleszteni kell a gyermek képzőművészet iránti érdeklődését. A gyerekeket a lehető legkorábban be kell vezetni a művészet világába. Ez segíti a játékot, mint az óvodás fő és kedvenc tevékenységét. Minden olyan anyag, amely a gyermek kezébe kerül, játékká válik, új életet, új értelmet nyer. Ezek az anyagok lehetnek festék, papír, fogkefe, habszivacs, vattakorongok, pipetta és még sok más.
A képzőművészet iránti megszerettetésre, a rajz iránti érdeklődés felkeltésére már óvodás kortól kezdve nem hagyományos ábrázolási módokat alkalmazok. A nem hagyományos rajz sok pozitív érzelmet kelt a gyerekekben, feltárja az ismerős tárgyak művészeti anyagként való felhasználásának lehetőségét, és meglep a kiszámíthatatlanságával.
Így az anyagok sokfélesége új kihívások elé állít, és arra kényszerít bennünket, hogy állandóan kitaláljunk valamit. Az új, szokatlan, nem szabványos létrehozásának képessége nem mindenki számára adatik meg születésétől fogva, de sok szakma, élethelyzet pontosan ezeknek a tulajdonságoknak a meglétét igényli. Ezért nagy figyelmet kell fordítani a fantáziára, a nem szabványos világkép kialakítására és a kreatív problémamegoldásra.

A projekt társadalmi jelentősége:

A foglalkozások ügyes szervezésével, az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevételével. A rajzolás nem csak a tehetséges, hanem szinte minden gyermek kedvenc elfoglaltságává válhat, fenntartható hobbivá válhat, és legtöbbször az is.

A projekt keretében végzett tevékenységek:

I – Előkészületi szakasz:
a téma vizsgálata, választásának motivációja;
a projekt céljának és célkitűzéseinek meghatározása;
szakirodalom, kézikönyvek, didaktikai anyagok kiválasztása;
a projekt végrehajtásával kapcsolatos kérdések megvitatása a szülőkkel és a gyerekekkel;
a gyerekekkel, szülőkkel folytatott munka tematikus tervezésének elkészítése;
GCD tartalom fejlesztése.
II - Főszínpad (gyakorlati):
Magatartás:
- GCD a rajzolásról nem hagyományos technikákkal;
- didaktikus játékok gyerekekkel;
- tanácsok szülőknek ebben a témában.
„Arany ősz”, „Téli fantázia” kiállítások szervezése. A tanár tevékenysége:
Válogatás a releváns anyagokból, irodalmi forrásokból, illusztrációk az őszi témáról és a nem hagyományos rajztechnikákról.
Taneszközök készítése, láthatóság:
nem hagyományos rajzolási technikákról szóló kártyafájl;
album a nem hagyományos rajzolás sokféle módjáról;
feljegyzés kidolgozása a szülők számára a gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztéséről;
didaktikus játékokat készíteni.
Hívja meg a szülőket, hogy vegyenek részt a projekt megvalósításában.
Munka gyerekekkel:
Közvetlenül nevelő tevékenység végzése a művészi kreativitásban, tudásban.
Beszélgetések, történetek az őszről, jellemző vonásairól.
Megfigyelések az őszi és téli jelenségek természetében.
I. Levitan „Arany ősz” és „Október” festményeinek reprodukcióinak vizsgálata, „Téli” ünnep „Újév” bemutató képek.
Ismerkedés a rajztechnikával "Benyomás", "Bélyegzés", "Rajzás pipettával", "Rajzás ujjakkal".
Didaktikus játékok "Őszi paletta", "Készíts mintát", "Hogy néz ki?", "Varázsképek", "Díszítsd fel a karácsonyfát".
Zenei darabok és színházi zajok hangfelvételeinek hallgatása.
Versek, találós kérdések, közmondások és mondások olvasása és memorizálása az őszről, télről, újévi ünnepről.
Gyermekművekből kiállítás szervezése.
Munka a szülőkkel:
Szülőknek szóló konzultáció lebonyolítása a következő témában: "Középkorú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése a rajz folyamatában nem hagyományos technikákkal."
Emlékeztető szülőknek "A rajz szerepe a gyermek életében"
A szülők segítsége az "Arany ősz", a "Téli fantázia" kiállítások megszervezésében.
Előre tervezés:
szeptember október
Közvetlen oktatási tevékenység
"Eső, eső, csepp..."
Feladatok: A pipettával történő rajzolás módszerének megismertetése, vízcseppek egyenletes elosztása az albumlap felületén. A kompozíció és a ritmusérzék fejlesztése. Érzelmi reakció kiváltása, a természet iránti érzékeny és gondos magatartás kialakítása a környező világ szépsége iránt.
"Őszi fa"
Feladatok: A kéz finommotorikájának, a figyelem és a koncentráció fejlesztése. Annak érdekében, hogy a gyerekek képesek legyenek részekből képeket összeállítani, helyesen helyezzék el és óvatosan ragasszák fel az alkalmazás részleteit. Fejleszti a képzelőerőt, a kreativitást, a kompozíciós érzéket, fejleszti a kitartást.
"Őszi szőnyeg".
Feladatok: a gyerekek megismertetése egy új típusú képzőművészettel - "levélnyomtatással";
fejleszti a gyermekek képzelőerejét, kreativitását; a kezek finom motoros készségei; kompozícióérzék, színérzékelés;
megerősíteni a gyermekek azon képességét, hogy gondosan használják a festéket munka közben;
az őszi természeti jelenségek iránti érdeklődés, az ősz szépségére való érzelmi fogékonyság felkeltése; érdeklődés a rajzolási folyamat iránt.
A pedagógus közös tevékenysége a gyerekekkel
Didaktikus játék "Mi történt?
Feladatok: Fejleszteni kell a gyerekek megfigyelőkészségét, megtanulni kiemelni a színtulajdonságokat azáltal, hogy egy tárgyképet ábrázolás szempontjából összehasonlítanak másokkal.
Didaktikus játék "Készíts mintát"
Feladatok: A kompozíciós törvényszerűségek megértésének képességének kialakítása, változatos színkombinációk kiválasztása, dekorációs alkalmazásban történő felhasználása. Annak megértése a gyerekekkel, hogy a minta szépsége ugyanazon, azonos színű elemek ismétlődésétől függ.
"Téli fa"
Feladatok: megtanítani a gyerekeket sablonnal és szivaccsal karácsonyfát rajzolni, hódíszben ábrázolni.
A vizuális figyelem és észlelés, a memória, a finom- és általános motoros készségek fejlesztése, a beszéd és a mozgás összehangolása. Kreatív képességek fejlesztése. Az esztétikai érzékelés, valamint a forma- és színérzékelés.
"Téli erdő".
Feladatok: a technika megismertetése - káposztalevél lenyomata (lenyomata) és vattakoronggal való rajz.
Tanuljon meg egy káposztalevelet a színezett papírhoz nyomni, és benyomást keltsen a papíron. A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése, a kéz finommotorikus készségeinek fejlesztése Kitartás, türelem, figyelmesség nevelése.
A gyermekek önálló tevékenysége.
Vonja be a gyerekeket Mása babájának hálószobájának díszítésébe (szőnyegek rajzolása a falra; szőnyegek a padlóra; gyönyörű szalvéták az asztalon). Fejleszti a térbeli képzelőerőt. Biztosítson különböző lehetőségeket az inkarnációk technikájának megválasztásának jogával; csoportos dekoráció az újévre (díszítsd fel a karácsonyfát).
III – döntő szakasz (döntő):
Az elvégzett munka önelemzése, az eredmények értékelése, következtetések megfogalmazása.
Munka a szülőkkel: konzultáció a "Középkorú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése a nem hagyományos technikákkal történő rajzolás folyamatában" témában.
Kiigazítások és kiegészítések a további munka tervezésében ezen a területen.
Monitoring.

Ishpaeva Nadezhda Nikolaevna
Munka megnevezése: gondozó
Oktatási intézmény: MBDOU Óvoda №117
Helység: Kazan város R.T.
Anyag neve: cikk
Tantárgy:"Nem szokványos rajztechnikák" a középső csoport számára.
Megjelenés dátuma: 13.10.2018
Fejezet:óvodai nevelés

önképző kártya

Az önképzés témája:"A nem hagyományos rajztechnikák és szerepük a fejlődésben

művészi és esztétikai képességek óvodáskorú gyermekeknél"

Cél:Óvodáskorú gyermekek finommotorikájának fejlesztése felhasználásával

nem hagyományos technikák a képzőművészetben.

Várható eredmények:

1. A gyermekek önállóan használnak nem hagyományos képi anyagot ill

kísérletezzen vele.

2. Találja meg a művészi ábrázolás nem szabványos módjait.

3. Tudják, hogyan tudják alkotásaikban érzéseiket, érzelmeiket nem hagyományos eszközökkel közvetíteni

kifejezőképesség.

4. Látják az őket körülvevő világ szépségét, meglepődnek a természet tökéletességén, megkapják

esztétikai élvezet a festészeti, népművészeti alkotások szemlélésekor,

szobrok, hogy megértsük a mesterek - művészek műalkotásainak jelentését.

Irodalom:

Kosminskaya V.B., Khalezova N.B. A képzőművészet és a vezetési módszertan alapjai

gyerekek vizuális tevékenysége: Lab. Műhely. Proc. Juttatás tanulóknak ped. Ban ben-

elvtárs a 2110. számú „Pedagógia és pszichológia (óvoda)” különszámon. - 2. kiadás, átdolgozva. - M.: Felvilágosodás, 1987.

Poljakova

nem hagyományos

rajz.

szülők

óvodai pedagógusok. - M., 2005.

Önképző munkaterv

pedagógus

Ispajeva

Tantárgy:„A nem hagyományos rajztechnikák és szerepük a művészet fejlődésében

esztétikai képességek óvodáskorú gyermekeknél"

szám Terv szakasz

Munkaforma

Gyakorlati

Előkészítő

Elemző

diagnosztikai.

Irodalomtanulmány, válogatás

t e x n o l o g és y,

p o d b o r

diagnosztikai anyag.

Nagyszínpad.

A p r o b a c és i

különböző

pedagógiai technológiák

o rg a n i z a t és i

r a b o s

óvodások, összeállítás

p r s p e c t i v n o g o

r o d i t e l i m i,

p o d b o r

konzultációk.

Terítés

m a t e r i a l a

DOW szinten.

Végső

Diagnosztika. Monitoring.

Általánosítás.

szeptember

I n d i n g

és t körülbelül g körülbelül be.

Dekoráció

eredmények

munka

önképzés.

Teljesítmény

anyagokat

tanári tanács.

És akkor:

1 . Mesterkurzus lebonyolítása tanárok számára „Bevezetés a nem hagyományos technikákba

rajz és szerepük az óvodáskorú gyermekek fejlődésében "

2. Tartson konzultációt a szülőknek a szokatlan rajztechnikák megismertetéséről.

Magatartás

kérdezősködni

szülők.

4. Rajzok kiállítása.

Űrlapok

művek:

közös

tevékenység

pedagógus

Egyedi

ingyenes

független

tevékenység

Mód

trükköket

művek:

Ujjfestés;

Burgonyanyomatok;

Kézi rajz.

Merev, félszáraz ecsettel szúrjuk meg.

Habgumi nyomtatás;

Dugós nyomtatás;

Viasz zsírkréta + akvarell;

Gyertya + akvarell;

levéllenyomatok;

Rajzok a tenyérből;

Rajz vattapamaccsal;

Varázskötelek.

Homokfestés;

Blotográfia csővel;

Táj monotípia;

Szitanyomás;

Monotípia tárgy;

A blotográfia szokásos;

Gyurmázás.

Rajz szappanbuborékokkal;

Rajz gyűrött papírral;

SZÍNPAD

információs és elemző

(bevezető)

Tanul

oktatási és módszertani

irodalom:

Komarova T.S. Vizuális tevékenység: Gyerekek technikai ismeretek oktatása és

készségek.//Óvodai nevelés, 1991, 2. sz.

Komarova T.S. Lehetőleg változatos. // Óvodai nevelés, 1991, 9. sz.

Kosminskaya V.B., Khalezova N.B. A képzőművészet és a módszerek alapjai

a gyermekek vizuális tevékenységének irányítása: Lab. Műhely. Proc. Előny a

diákok ped. In-tov a 2110. „Pedagógia és pszichológia (óvodai)” különszámon. - 2. kiadás, átdolgozva.

- M.: Felvilágosodás, 1987.

Lykova I. A. Vizuális tevékenység az óvodában: tervezés, absztrakt

Polyakova E.N. Nem hagyományos rajztechnikák. Módszer. pótlék a szülőknek és

óvodai pedagógusok. - M., 2005.

SZÍNPAD

végrehajtás

gyakorlat.

SZÍNPAD

teljesítmény

Teljesítmény

tanári tanács.

Relevancia.

A gyerekeket nem hagyományos technikákkal rajzolni tanítani szórakoztató és

lenyűgözően. A nem hagyományos technikákkal való rajzolás felszabadítja a gyerekeket, megengedi, hogy ne

Rajz

szokatlan

anyagokat

eredeti

technikák lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy felejthetetlen pozitív érzelmeket éljenek át. Az érzelmek és

folyamat, és a gyakorlati tevékenység eredménye - a művészi kreativitás. Rajz vele

segítségével

nem hagyományos

Képek

gumiabroncsok

óvodások,

magas aktivitás, munkaképesség a rendelkezésre álló idő alatt megmarad

a feladat elvégzéséhez. A nem szokványos technikák lehetővé teszik az egyéni

közelíteni a gyerekekhez, figyelembe venni vágyukat, érdeklődésüket. Használatuk hozzájárul:

A gyermek értelmi fejlődése;

Az óvodások mentális folyamatainak és személyes szférájának korrekciója;

Fejleszti az önbizalmat;

Fejleszti a térbeli gondolkodást;

Megtanítja a gyerekeket, hogy szabadon fejezzék ki szándékukat;

Fejleszti a kéz finommotorikáját.

A nem szokványos festési technikák szokatlan anyagkombinációkat mutatnak be és

eszközöket.

Kétségtelenül

méltóság

van

sokoldalúság

használat. Megvalósításuk technológiája érdekes és elérhető felnőttek és gyermekek számára egyaránt.

nem szokványos

mód

vonzó

nagyszerű lehetőségeket nyit meg saját fantáziáink, vágyaink és önkifejezésünk kifejezésére

A második junior csoport hosszú távú terve 2018-2019-re

Hónap

Tantárgy

A program tartalma

szeptember

Kézi rajz

"Ecset helyett kéz"

Színezett vagy fehér papír, gouache

festékek, ecsetek, rongyok (kéztörléshez).

Működési eljárás:

Ha bekened a tenyeredet festékkel, akkor azt

nyomot hagy a papíron

ahol különféle

csodálatos képek. A kezünk képes

nappá változni. felfed

tenyerét, és tárja szét a kiegyenesített ujjait

az oldalakra. Most tegye össze az ujjait.

Itt a kerítés! És ha egy kicsit

mozgassa a hüvelykujját oldalra, és

nyomja meg a többit, a kéz átalakul

aranyos sündisznó. Még hátra van a befejezés

egy gomba, amibe egy gondoskodó apuka belerángat

nerc, és ne feledkezzünk meg a mancsokról, szemekről és

állati orr. És a pillangó repülni fog, és

a virág gyönyörködni fog szirmaival,

és egy elefánt, egy hal, és még sok minden más lehet

fantáziálj együtt gyerekként.

Ujjakkal nyomtatunk

"Szivárvány hal"

Szükséges anyagok és eszközök:

ceruza, újság

Működési eljárás:

Merítse bele a hüvelykujj párnáját

különböző palettafestéken készült

színek. Készítsünk nyomatot. tipp

rajzoljon egy lófarkot az ujjával. Szem

nyomtasd a ceruza tompa végével

fekete festékét mártva.

Ujjfestés

"Virág".

Szükséges anyagok és eszközök:

Rajzpapír, paletta, akvarell

festékek, kézi rongyok, ecset, fekete

ceruza, újság

Működési eljárás:

Mutatóujj lenyomata

szirmok, középső ujj

Szúró kemény félszáraz

Anyagok: kemény ecset, gouache, papír

bármilyen szín és formátum, kivágott sziluett

belemártja az ecsetet a gouache-ba és ráüti

papír, függőlegesen tartva. Munkában

a kefe nem esik a vízbe. És így

a sündisznó teljes sziluettje megtelt. Kiderül

a szúrós textúra utánzása

felületek

Rajz vattapamaccsal

"Havazik".

Anyaga: gouache tálak, sűrű

papír, pamut törlőkendő, szalvéta.

vattapamacsot gouache-ba mártva felhelyezi

pöttyök, foltok a papíron.

Burgonya nyomatok

"Csaj".

Anyaga: tál vagy műanyag

méret, burgonya bélyegek.

Képszerzési módszer: gyermek

tálat és pecsétet.

kézi rajz

"Tulipán".

formátum, szalvéták.

Képszerzési módszer: gyermek

Gyertyák + akvarell

"Felhő".

Képfogadás módja: gyermek

gyertyával rajzol papírra. Ezután festse át

akvarell lap egyben vagy többben

színek. A gyertya mintája fehér marad.

kézi rajz

"Fehér hattyú".

Anyaga: széles csészealj gouache-val,

ecset, vastag papír, nagy lapok

formátum, szalvéták.

Képszerzési módszer: gyermek

leengedi a tenyeret (az egész ecsetet) gouache-ba ill

ecsettel lefesti és elkészíti

papírra nyomtatni. Rajzolj mind a jobb, mind a

bal kéz, festett különböző

virágok. Száraz kezek munka után

szalvétával, majd a gouache könnyen lemosható

A középső csoport hosszú távú terve 2019-2020-ra

Hónap

Tantárgy

A program tartalma

szeptember

Ujjfestés

"Szép légyölő galóca"

Szükséges anyagok és eszközök:

légyölő galóca képei, ujjfestékek

rátét

"Amanita"

fehér foltok a kalapon, szalvétákon.

Előzetes munka: mérlegelés

illusztrációk és festmények "Amanita" a sorozatból

"Gombás" találós kérdések és versek a gombáról, beszélgetések vele

gyerekek a gombáról.

Szúró félszáraz kemény

"bolyhos cica"

Szükséges anyagok és eszközök:

tájlap, rajzolt körvonallal

stencil,

ragasztó "Sörték" No. 8, gouache festékek.

előzetes

Munka : elmélkedés

illusztrációk

"Házi

állatok"

Képek

félszáraz

lehetővé téve

a legtöbb

átad

ábrázolták

megjelenésének jellegzetes textúrája

(térfogat, pelyhesség).

Kézi rajz + ecsetek

"Boldog Zebra"

Szükséges anyagok és eszközök:

Zebra játék, színes papírlapok

zöld, fehér és fekete gouache,

tálcák, vizes üvegek, szalvéták,

ecsetek.

Az óra céljai:

tábornok előléptetése

érzelmi háttér és javulás

pszichológiai légkör a csoportban;

tárgyábrázolásokat alkotnak

gyerekek az "Állatok" témában

fejleszteni a vizuális észlelést

finom motoros készségek fejlesztése

fejleszti a vizuális memóriát, a figyelmet,

nem szokványos formában keltse fel az érdeklődést

rajz (tenyér).

kombinálni több rajztechnikát

(tenyér, ecset

hab rajz

"hóemberek"

Anyagok: : széles csészealjak gouache-val,

kefe, habszivacs kerek forma, sűrű

papír, A4-es lapok, szalvéták.

Képszerzési módszer: gyermek

habszivacsot fehér gouachevá süllyeszti és felviszi

Kézi rajz

"Yolochka".

Anyaga: zöld gouache tálak,

vastag papír, szalvéták.

Képszerzési módszer: gyermek

gouache-ba teszi a kezét, és lenyomatot készít

papíron. Rajzolj jobb és bal kézzel is

különböző színekkel festve. Után

szalvétával töröljük le a kezünket

a gouache könnyen lemosható

Rajz vattapamaccsal

"Téli este".

Anyagok: fehér gouache, pamut törlőkendő,

fekete színű papír, szalvéták.

Képszerzés módja: : gyermek

vattakorongot fehér gouache-ba márt és

pontokat, foltokat rak a papírra.

kézi rajz

"Virág anyának"

Anyaga: széles csészealj gouache-val,

ecset, vastag papír, nagy lapok

formátum, szalvéták.

Képszerzési módszer: gyermek

leengedi a tenyeret (az egész ecsetet) gouache-ba ill

ecsettel lefesti és elkészíti

papírra nyomtatni. Rajzolj mind a jobb, mind a

bal kéz, festett különböző

virágok. Száraz kezek munka után

szalvétát, majd a gouache könnyen lemosható.

Monotype szedés

"Napnyugta"

Anyagok: akvarell, ecsetek, tájkép

Képfogadás módja: gyermek

½ papírlapra rajzol a hajtási vonalnál. Nál nél

a lapot félbehajtva kapjuk

majdnem ugyanaz a lenyomat a másikon

alkatrészek. Ilyen rajzokat készíthet

előre színezett papír, és egyszerűen rá

fehér lap.

Monotípia rajzzal

kontúr „Százszorszépek”.

Anyaga: bármilyen csúszós, sima

olyan felületre, amely nem engedi át a vizet

(például egy darab plexi vagy üveg

lemez), gouache festék,

mosogatószivacs vagy henger

festékek, ha bonyolítja - vastag

ecsetek, pamut törlőkendők, papír.

Képmód: Gyermek

kék festék festi az egészet

a tábla felülete a modellezéshez. vatta

bottal karcolja a rajzot. Akkor

papírlappal fed le

deszka, vasalja és óvatosan eltávolítja.

A felnőtt csoport hosszú távú terve 2020-2021-re

szeptember

bittérkép

"Színes pillangók"

Felszerelés: pillangók, faragott belőle

albumlap, akvarell,

bojt, egy durva

hatlapú ceruza mindegyikhez

gyermek, víztartály minden asztalhoz,

virágok kartonból, szárral

minden gyermek, nedves törlőkendővel

kezek számára. Képfelvételi módszer:

a ceruzát vastag festékbe mártjuk,

merőlegesen tedd a fehér lapra

A pontok rajzolásának elve ugyanaz. Fő,

azonnal keltse fel a gyerek érdeklődését.

Levélnyomat

„Ősz a festék szélén

tenyésztett"

Anyagok: papírlapok, akvarell, ecsetek

Képfogadás módja: gyermek

Viasz zsírkréta + akvarell

"Akvárium"

Az óra anyaga: sűrű táj

lapból vagy félkartonból kivágott forma

akvárium, különböző színű viaszkréták,

akvarell festékek, nagy ecsetek

méret. Képfelvételi módszer:

gyermek viaszkrétával fehéren rajzol

papír. Aztán befesti a lapot vízfestékkel

egy vagy több színt. Rajz zsírkrétával

festetlen marad.

Papírtépés és hengerlés

"Csináltam egy hóembert"

Felszerelés: vastag szürke papír,

kék és más színű vagy színes

karton, puha fehér szalvéta

labdává gurítani vagy letörni,

színes szövetdarabok a szem és

papírorrból kivágott gombok

sárgarépa és kalap, ecset, PVA ragasztó be

csészealj, pedagógiai vázlatok vele

hóemberek különböző képei

technikusok. . Hogyan lehet megszerezni

képek: a gyerek papírt gyűr a kezében,

amíg puha nem lesz. Aztán felteker

labdát ki belőle. A méretei lehetnek

változatos: kicsitől (bogyótól) a

nagy (felhő, hóembernek csomó).

Ezt követően a papírgolyót leengedjük

ragasztóval és az alapra ragasztva.

"Téli erdő"

Anyagok: gyertya, vastag papír, akvarell,

hab rajz

"Teddi maci"

Anyagok: kutya, medve, nyúl, táj

lap; egyszerű ceruza; gouache készlet

festékek;2 darab habszivacs;

vékony ecset; egy pohár vizet; szalvéta.

Képszerzési módszer: gyermek

színes gouache-ba süllyeszti a habszivacsot és alkalmazza

foltok a papíron, majd megrajzolja a részleteket.

Threadográfia

"Varázslatos virágok"

Felszerelés: gyapjú szálak,

tájlap, akvarell ill

gouache, ecsetek, egy ceruza per

minden gyereknek, mindegyiknek víztartály

asztal, nedves kendő szalvéták kézhez.

Hogyan kell dolgozni: Vegyen karton méretű

kb 20x20 cm. És összehajtható

félbe. Aztán egy félgyapjú

vagy körülbelül 30 cm hosszú gyapjúszálat, annak

8 - 10 cm végét vastagon mártjuk

festeni és a karton belsejébe szorítani.

Ezután át kell helyezni a kartonba

cérnát, majd vegye ki és nyissa ki

karton. Kaotikus kép lett belőle,

amelyet úgy tekintenek, karikáznak és

rajzoljon részleteket.

Blotography

"Csodálatos csokor"

A munkához szükséges anyagok: tájlapok;

gouache vagy akvarell; nagy ecset;

szalma italokhoz vagy konzervdobozhoz

használjon pipettát;

víz egy edényben; nedves törlőkendő

munka: mártsuk az ecsetet a hígított festékbe

és egy darab papírra szórjuk. Minél vastagabb a festék

Minél gazdagabb a szín, de annál keményebb

kifújva. Fogunk egy csövet és átfújjuk

őt színes festékcseppeken, ők

foltokká változnak. Ugyanakkor a lap

papír forgatható - blot

még érdekesebbé válnak.

Rajz nedves papírra

"Pitypang"

Hogyan működik: tanítani kell

homályos képek előállítása.

2021-2022 Óvodai csoport előrehaladási terve

szeptember

Technika karcolás

"Utazás a tenger fenekére"

Felszerelés: minták a bemutatáshoz

a "grattage" technika sorozatai,

fekvő lapok A-4 formátumban

(színezett, bevonatos gyertyák és

árnyékolt) a gyermekek munkájához; halom,

fa pálcikák, ecsetek, távolságok,

kis lapok a kísérletezéshez.

tégely vizet. Hogyan lehet megszerezni

Képek. gyermek viasszal fest

zsírkréta fehér papírra. Ezután festse át

akvarell lap egy vagy több színben.

A krétarajz festetlen marad.

levélnyomatok

"Arany ősz" (kollektív

Anyagok: papírlapok, akvarell, ecsetek

különböző méretűek, tégelyek vízzel, levelek. .

Képfogadás módja: gyermek

egy fa levelét különböző festékekkel borítja

virágokat, majd festve alkalmazza

oldalról papírra nyomtatni.

Minden alkalommal, amikor új levelet vesznek. Levéllevelek

a levelek ecsettel festhetők.

Gyurmázás

"Varázslatos királyság"

Anyagok a leckéhez: . karton vagy vastag

papír; fa vagy műanyag tábla

gyurma hengerléséhez; tartályt

kéznedvesítő víz; készlet

többszínű gyurma; nedves

kéztörlőkendők; halom halom különböző

alak.Kép mód:

babaguruló trükkök,

nyomás, elkenődés hoz létre

telekkép.

Szúrja félszáraz keményre

"Fák télen"

Felszereltség: fekvőlap, vele

körvonalas fa, merev

ecset ragasztóhoz "Sörték" No. 8, gouache

Az óra célja: segítse a gyerekeket új tanulásban

képmódszer - kemény piszkálás

félszáraz kefe, amely lehetővé teszi a legtöbbet

fényesen közvetíti az ábrázolt tárgyat.

Fekete-fehér karcolás

"Téli este az erdőben"

Anyaga: gyertya, vastag papír, fekete

gouache, ecsetek. Hogyan lehet megszerezni

képek: gyermek rajzol egy gyertyával

papír. Ezután feketére festi a lapot

gouache. A gyertya mintája fehér marad.

Gyertyarajz + akvarell

"Éjszakai város"

Anyagok: gyertya, vastag papír, akvarell,

ecsetek. Képfelvételi módszer:

gyermek rajzol egy gyertyával a papíron. Akkor

akvarellel lapot fest egy ill

több színben. Maradt a gyertyarajz

pecsétnyomat (burgonya,

"Siessünk a tavasz segítségére"

(csapatmunka)

Felszerelés: tál vagy műanyag

bélyegzőt tartalmazó doboz

párna vékony habszivacsból impregnálva

gouache, vastag papír bármilyen színű és

méret, burgonya pecsétek, dugók.

Képszerzési módszer: gyermek

rányomja a tömítést a tintapárnára

tintával és papírra nyomtatva. Mert

eltérő színváltozás szerzése és

tálat és pecsétet.

Hab rajz

– Milyen színű a tavasz?

Anyagok a munkához: tájlap;

egyszerű ceruza; gouache festékkészlet;

habszivacs darabok; vékony ecset;

egy pohár vizet; szalvéta. Út

képszerzés: a gyermek leereszkedik

színes gouache habgumi és foltok

papírt, majd megrajzolja a részleteket.

Rajz nedves papírra

"Tavaszi virágok keringője"

Anyagok: A4-es fekvőlap, egy pohár víz,

vattagolyó, akvarell festékek, ecsetek.

Hogyan működik: tanítani kell

óvodás, hogy papír egy kicsit

nedves. Ha a papír túl nedves

Előfordulhat, hogy a rajz nem működik. Ezért

egy vattacsomót, csavarja ki és tartsa ill

a teljes papírlapot, vagy (ha szükséges)

csak egy külön részen. És a papír készen áll

homályos képek előállítása.