Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Ebatavalised joonistamistehnikad keskmise eelkooliealiste lastega

Sisu

• Sissejuhatus
• Järeldus
• Rakendused

Sissejuhatus

Elu teaduse ja tehnoloogia arengu ajastul muutub mitmekesisemaks ja keerukamaks. See nõuab inimeselt mitte stereotüüpseid, harjumuspäraseid tegusid, vaid liikuvust, mõtlemise paindlikkust, kiiret orienteerumist ja kohanemist uute tingimustega, loomingulist lähenemist suurte ja väikeste probleemide lahendamisele. Lapse muutumine loovaks inimeseks sõltub pedagoogilise protsessi tehnoloogiast.

Info-reproduktiivne õppeprotsess asendub objektiivselt loomingulisega. Ainult loometegevuses toimub loominguliste võimete arendamine - objektide tunnuste muutumise tunnetusmeetodite valdamine. Seetõttu tekib vajadus intensiivistada laste loomingulist kognitiivset ja praktilist tegevust. Soovime näha oma õpilasi uudishimulike, seltskondlike, iseseisvate loominguliste indiviididena, kes oskavad orienteeruda keskkonnas ja lahendada esilekerkivaid probleeme. Ja see sõltub suuresti meist endist. Laps on teadlane, ilmutab elavat huvi mitmesuguste uurimistegevuste, eriti eksperimenteerimise vastu.

Kaasaegsed pedagoogilised ja psühholoogilised uuringud tõestavad visuaalse kunsti vajadust eelkooliealiste laste vaimseks, esteetiliseks arenguks. Töödes A.V. Zaporožets, V.V. Davõdova, N.N. Poddjakov leidis, et koolieelikud on objektiivse tundliku tegevuse, sealhulgas joonistamise protsessis võimelised esile tõstma objektide ja nähtuste olulisi omadusi, looma seose üksikute nähtuste vahel ja kajastama neid kujundlikul kujul. See protsess on eriti märgatav erinevat tüüpi praktiliste tegevuste puhul: kujunevad üldistatud analüüsi-, sünteesi-, võrdlus- ja võrdlusmeetodid, areneb oskus iseseisvalt leida viise loominguliste probleemide lahendamiseks, oma tegevuste planeerimise oskus, avaldub loominguline potentsiaal. Sellest tuleneb vajadus tegeleda mitte ainult kaunite kunstidega, vaid ka kujutava kunsti eriliikidega, sealhulgas mittetraditsiooniliste meetoditega joonistamisega.

Uuringu asjakohasus seisneb selles, et just pildiline produktiivne tegevus, milles kasutatakse mittetraditsioonilisi pilditehnoloogiaid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, on laste võimete loomingulise arengu jaoks kõige soodsam, kuna see väljendab eriti lapse võimete erinevaid aspekte. lapse areng.

Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate abil eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise praktiline aspekt on jäänud ebapiisavalt avalikuks, kuna muutuvad vaatenurgad võimete kujunemise psühholoogiliste ja kunstiliste tingimuste kohta, vahetuvad laste põlvkonnad ja vastavalt õpetajate töö tehnoloogia peaks muutuma.

Uuringu objektiks on ebatraditsioonilised joonistustehnikad keskmise rühma lastel.

Õppeaineks on ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamine lasteaia keskmises rühmas, arvestades föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid.

Uuringu eesmärk on uurida koolieelikute ebatraditsioonilistel meetoditel joonistama õpetamise töösüsteemi.

Uuringu eesmärgi saavutamiseks pidid lahendama järgmised ülesanded:

laste kaunite kunstide probleemi käsitleva teaduskirjanduse uurimine;

kujutava kunsti rolli uurimine lapse kui isiksuse kujunemisel;

eriliste loominguliste võimete kontseptsiooni avalikustamine, nende kujutavas kunstis avaldumise eripära;

ebatavalise tehnika joonistamine koolieelik

ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamine koolieelsetes lasteasutustes koolieeliku loominguliste võimete arendamiseks.

Uuringu hüpotees on, et nooremate koolieelikute nägemisvõimete arendamine toimub kõige tõhusamalt, kui: rühmas luuakse esteetiline arengukeskkond; läbi on mõeldud erinevat tüüpi lastetegevuste rakendamise tehnoloogia ebatraditsiooniliste võtete abil.

Uuringu teoreetiliseks ja metodoloogiliseks aluseks on T.S. Komarova "Visuaalne tegevus lasteaias"; A.V. Nikitina "Ebatavalised joonistamistehnikad". Töö teostamisel kasutati järgmisi uurimismeetodeid: pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs, MBDOU d / s nr ___________ pedagoogilise dokumentatsiooni ja töökogemuse uurimine ja analüüs, keskmises rühmas.

1. Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamise teoreetilised alused koolieeliku arengus

1.1 Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamise võimalused töös koolieelikutega

Neljanda eluaasta lapsed parandavad ja arendavad taju, mõtlemist, mälu; Järk-järgult kujunevad välja ideed objektide kuju, suuruse, põhivärvide kohta. See võimaldab esitada uusi ülesandeid lastele kunsti- ja loometegevuse õpetamiseks.

Kuid õpetaja peaks meeles pidama, et mitte kõik lapsed ei käi nooremas rühmas, mistõttu ei pruugi enamikul lastel tekkida isegi visuaalse tegevuse elementaarsed oskused. Samal ajal omandavad lapsed kolmandaks eluaastaks teatud kogemusi esemete ja nähtuste tundmisel, nad on füüsiliselt ja vaimselt rohkem arenenud. See võimaldab mitte täielikult korrata kolmanda eluaasta laste läbitud teed. Seetõttu on vaja arendada lastel vaimseid protsesse, mis on olulised joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni valdamiseks, kujundlike esituste kujundamiseks, kujutlusvõime, emotsionaalselt positiivse suhtumise reaalsusesse, kunstiteostesse, nii klassikalistesse kui ka rahvalikesse.

Lastele on vaja õpetada objektide tajumise toiminguid - objektide uurimist (ühe või teise käega ringlemist) piki kontuuri, kui neid uuritakse. Selles vanuses lapsed õpivad joonistades edasi andma, modelleerides ümmarguse, ristkülikukujulise, kolmnurkse kujuga objekte; sirgjoontest ja nende lõikepunktidest koosnevad objektid; hallata ühest või mitmest erineva suurusega osast koosnevate objektide kujutist. See rühm sisaldab rakendust. Lapsed õpivad pilte looma, kleepides õpetaja poolt välja lõigatud valmiskujundeid. Lastes loomingulise lahenduse vabaduse arendamiseks on vaja õpetada neile kujundavaid liigutusi - esmalt lihtsaid ja seejärel keerukamaid. See võimaldab neil kujutada erinevaid objekte ja nähtusi ümbritsevas maailmas.

Mida paremini valdab laps vormimisliigutusi keskmises rühmas, seda lihtsam ja vabam on luua mistahes objektidest pilte. On teada, et olemasolevate ideede põhjal saab teha iga sihipärase liikumise. Käe tekitatud liikumise idee kujuneb nii visuaalse kui ka kinesteetilise (motoorse-taktiilse) tajumise protsessis.

Käe vormimisliigutused joonistamisel ja modelleerimisel on erinevad: joonisel ja modelleerimisel on kujutatud objektide ruumilised omadused erinevad: joonisel kujutatud objektide ruumilisi omadusi reedab kontuurjoon, modelleerimisel aga mass, maht.

Käe liigutused joonistamisel erinevad oma olemuselt (surve, ulatuse, kestuse poolest).

Laste joonistamine on kõigile hästi tuntud nähtus, kuid just see tekitab vanematel ja õpetajatel palju küsimusi. Miks eelistavad lapsed paljudele muudele tegevustele joonistamist? Milline on selle tähtsus laste arengus? Kuidas korraldada laste joonistamist ja kuidas seda juhtida? Kuidas arendada laste kunstilisi võimeid? Kuidas mõista ja hinnata laste joonistusi? Nendele küsimustele vastamine on paljude jaoks raske. Ennast usaldamata koguvad teised emad, vanaemad, õpetajad laste joonistusi ja pöörduvad autoriteetsete, teadlike ja mõistvate inimeste – psühholoogide, õpetajate, kunstnike – poole.

Sageli aga heidutavad neid nende absoluutselt vastuolulised hinnangud: Tavalised joonistused normaalsest lapsest, aga probleeme on... – ütleb psühholoog. - Ei midagi erilist, tavaline stereotüüpne laste joonistamine, kuid võimeid on ja kui on soov, siis on vaja õpetada ... - annavad nõu lastekunstikooli õpetajad. - Geniaalne! Milline fantaasia, milline pildijulgus, milline värvierksus! Ärge puudutage seda, andke loovusele täielik vabadus ja ärge mingil juhul õpetage midagi! hüüatab entusiastlik kunstnik. Mis on lastele atraktiivne joonistamiseks? Mis teeb selle nende jaoks nii ihaldusväärseks?

esiteks on joonistamine ligipääsetav: pulga liigutamine üle liiva on juba joonistus; võttis paberi, pliiatsi või viltpliiatsi ja joonista ükskõik kuhu - kodus, peol, emaga tööl, vanaema juures näiteks hoiukassas;

teiseks on see sensuaalne: erutavad kujundeid ja süžeesid, erutavad joonte liikumist ja värvi varieeruvust, erutavad ja kogevad kõike joonisel toimuvat, erutavad jooniseid endid;

kolmandaks on see informatiivne: aitab eristada, õppida, selgitada, meisterdada, paljust aru saada ning isegi oma teadmisi kontrollida ja näidata;

neljandaks on see väljendusrikas: joonistades saab väljendada palju, mõnikord rohkem ja vähema raskusega kui sõnadega, eriti väikelaste puhul; saate kujutada ja väljendada oma naudinguid, soove, unistusi, fantaasiaid, aimdusi, hirme, teadmisi, hinnanguid, avastusi ja palju muud;

viiendaks on joonistamine produktiivne: joonistad ja kindlasti tuleb midagi välja.

Joonistamine on tehtud asi. Saate joonistada palju jooniseid, neid saab kas seinale riputada või annetada või kõrvale panna ning seejärel välja võtta ja uuesti vaadata. Joonistamine on lõbus, nauditav ja huvitav. Laste joonistamise tõeline väärtus ei seisne mitte laste loodud joonistuste (näitus, konkurss, hindamiseks) kvaliteedis, vaid selles, kuidas nad loovuse kaudu saavad üle oma isiklikest probleemidest, realiseerivad oma elukogemust, vabanevad ebameeldivast ja kinnitavad positiivset. oma elus.

Protsess (joonistamine kui aktiivne elu) pole lapse jaoks vähem oluline kui tulemus (joonistamine). Ja autorist eraldatud joonistus omandab uue tähenduse - mitte ainult laste loovuse saadusena, vaid ka teistsuguse, uue tegevuse objektina (kuvamis-, uurimis-, kogumisobjektina).

Niisiis on laste joonistamine 1–2–10–11-aastaste laste loomingulise tegevuse nähtus, millel on motoor-visuaalne alus ja mis rakendab paljusid vaimseid funktsioone, mis on olulised lapse tervikliku isikliku arengu jaoks. Seetõttu on laste joonistuste kaalumisel ja hindamisel vajalik:

arutlege joonistuse üle lapsega, mitte tema enda, tema isiksuse üle (näiteks: võimekas, võimetu, labane, täpne, rumal, nõrk, keskmine, geniaalne laps jne);

on vaja hinnata lapse saavutusi seoses tema isiklike võimalustega ja võrreldes tema enda joonistega, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi ja arengu dünaamikat (kas laps liigub oma töös või peatub, kordab seda, mis tal on valdab, reprodutseerib ennast) ja mitte võrreldes teiste lastega; on vaja täpselt kindlaks määrata eesmärk, ülesande olemus, joonise loomise tingimused ja vastavalt nendele asjaoludele hinnata tööd (näituse teema on antud, väljastpoolt ajendatud või enda motiividest põhjustatud , see leidis lapse hinges kaja või tehti sunniviisiliselt, laps kasutas visuaalset abimaterjali või töötas mälu, kujutlusvõime järgi, kas oli piisavalt visuaalseid vahendeid vms);

tõsta esile ja hinnata: selle üldine meeleolu, süžee, semantiline ja emotsionaalne tõlgendus, kompositsiooniline lahendus (pildi suuruse valik, pildi asukoht formaadis, üksikute kujundite alluvusastme väljendamine - režii, mastaabisuhted, konfiguratsioon vormide, rütmiline ja koloristiline lahendus), pildikeele omandivabadus;

toetavad, soodustavad legitiimselt joonistamise sõltumatust, autoripositsiooni aktiivsust kujutatava suhtes, emotsionaalsete läbielamiste siirust loovuses, tundlikkust visuaalsete materjalide olemuse ja tööriistade võimaluste suhtes, leidlikkust pilditehnikate otsimisel ning kujundite ja meeleolude väljendamise viisid, töö pildikeele täiustamiseks;

oluline on määrata ja arvestada kellegi teise mõju joonisele, mis vähendab loomingulise otsingu taset; tuleb meeles pidada, et sellised joonistamise tüübid nagu proovist kopeerimine, originaalist jälitamine, valmis kontuuripiltide maalimine ei aita kaasa lapse loovusele ja kunstilisele arengule, vaid toovad kaasa teiste inimeste otsuste mehaanilise reprodutseerimise, teenivad. levitada laste joonistamises näotuid mustreid ja stereotüüpe; hindamisel endal peaks ilmnema hea tähelepanu, soov näha sügavalt ja täielikult kogu joonise sisu; see peab olema põhjalikult põhjendatud ja positiivse iseloomuga, et isegi puuduste tuvastamisel avaneks lapsele võimalus neist üle saada, välistades samas otsese õhutamise; hinnang võib väljendada ka lahkumissõnu edasiseks loovuseks ja uute ülesannete sõnastamiseks – siis on see huvitav, kasulik, ihaldusväärne ja enesekindlalt vastu võetud.

Pedagoogilises praktikas ei tohi unustada, et lapsed loovad oma vajaduste järgi, mitte "näitamiseks" ning on vale keskenduda ainult tulemusele, asendades otsimise mudeliga, loovuse teostusega, iha sundimisega. Tööde hindamisel tuleks soodustada lapse siirast, originaalset loovust, mitte kuulekat taastootmist. Joonistamist armastav ja täiskasvanuid usaldav joonistav laps võib saada kellegi teise tahte ohvriks. Seega rikutakse lapse loomingulisi õigusi, tema kunstiline tegevus on valesti orienteeritud ja kahjustatakse tema terviklikku isiklikku arengut. Seda peavad mõistma ja meeles pidama kõik täiskasvanud, kes laste loovusega kokku puutuvad.

1.2 Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate tunnused algkooliealiste lastega

Koolieelsetes õppeasutustes kasutavad õpetajad aktiivselt mittetraditsioonilisi joonistustehnikaid (NTR).

Mõiste "mittetraditsiooniline" tähendab selliste materjalide, tööriistade, joonistusmeetodite kasutamist, mis pole üldtunnustatud, traditsioonilised, laialt tuntud. Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamine aitab kaasa laste teadmiste ja ideede rikastamisele esemete ja nende kasutamise, materjalide, omaduste, rakendusviiside kohta. Lapsi õpetatakse joonistama mitte ainult värvide, pliiatsi, viltpliiatsiga, vaid ka toonitud seebivahuga, küünlaga, näidatakse, kuidas kasutada joonistamiseks liimi jne.

Lapsed tutvuvad erinevate paberi värvimisviisidega, sealhulgas värvilise pastaga, värvi pihustamise meetodiga, saavad teada, et joonistada saab mitte ainult paberile, vaid ka spetsiaalsele klaasile. Püütakse joonistada peopesa, sõrmede, rusika, peopesa servaga, saada pilte improviseeritud vahenditega (niidid, köied, õõnsad torud) ja looduslikust materjalist (puulehed).

Ebatraditsioonilisi pilditehnikaid kasutavates tundides antakse koolieelikutele võimalus katsetada - segada värvi seebivahuga, kleepida, kanda guaššivärvi või akvarelli värvipliiatsidega tehtud pildile. Sõrmede otsesel kokkupuutel värviga õpivad lapsed selle omadusi (paksus, kõvadus, viskoossus) ning akvarellile erinevas koguses vett lisades saavad nad erinevaid värvivarjundeid.

Seega areneb taktiilne tundlikkus, värvide eristamine. Nagu teate, kopeerivad lapsed sageli neile pakutud mudelit.

Ebatraditsioonilised pilditehnikad võimaldavad seda vältida, kuna õpetaja demonstreerib valmis näidise asemel ainult ebatraditsiooniliste materjalide ja vahenditega töötamise viisi. See annab tõuke kujutlusvõime, loovuse arengule, iseseisvuse, algatusvõime avaldumisele, individuaalsuse väljendumisele.

Erinevaid pildimeetodeid ühel joonisel rakendades ja kombineerides õpivad koolieelikud mõtlema, ise otsustama, millist tehnikat kasutada, et muuta see või teine ​​pilt kõige ilmekamaks. Seejärel analüüsivad nad tulemust, võrdlevad oma töid, õpivad oma arvamust avaldama, neil on soov järgmisel korral oma joonistust erinevalt teistest huvitavamaks muuta. Ebatraditsioonilised pilditehnikad nõuavad tegevuste järjestusest kinnipidamist. Nii õpivad lapsed joonistamise protsessi planeerima.

Ebatraditsiooniliste pilditehnikatega töötamine stimuleerib lapses positiivset motivatsiooni, tekitab rõõmsa meeleolu, eemaldab hirmu joonistamisprotsessi ees.

Paljud ebatraditsioonilise joonistamise tüübid aitavad kaasa käe-silma koordinatsiooni arengutaseme tõusule (näiteks klaasile joonistamine, kangale maalimine, kriidiga joonistamine sametpaberile jne) Joonistamine ebatraditsiooniliste pilditehnikatega ei väsita koolieelikuid, nad jäävad väga aktiivseks, töötades kogu ülesande täitmiseks määratud aja. Ebatraditsioonilised joonistustehnikad võimaldavad õpetajal läheneda lastele individuaalselt, võtta arvesse nende soove ja huvi.

Mitmes käes joonistamine kui kollektiivne loovuse vorm toob lapsed kokku. Teadlased juhivad tähelepanu, et ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamine aitab vähendada emotsionaalselt liiga mahajäänud laste erutust.

Niisiis, M.I. Tšistjakova märgib, et ebatraditsiooniline joonistamine (näiteks blotidega mängimine) köidab lapsi ja mida rohkem last kaasa kantakse, seda rohkem ta keskendub. Kui liiga aktiivne laps vajab laiaulatuslikku tegevusvälja ning tema tähelepanu on hajutatud ja äärmiselt ebastabiilne, siis blot’i mängimise käigus tema aktiivsustsoon kitseneb ja liigutuste ulatus väheneb. Pühkivad ja ebatäpsed käteliigutused muutuvad järk-järgult vaoshoitumaks ja täpsemaks. Käitumis- ja iseloomuraskustega lastel muutuvad blotide abil tehtud joonistuste süžeed sisult vähem agressiivseks ning mahlasemaks, erksamaks ja puhta värviga.

Seega aitab ebatraditsiooniliste pilditehnikate kasutamine kaasa lapse intellektuaalsele arengule, vaimsete protsesside korrigeerimisele ja koolieelikute isiklikule sfäärile.

Mittetraditsiooniliste joonistustehnikate tüübid:

1) "Sõrmedega joonistamine". Vanus: alates kahest aastast. Ekspressiivsed vahendid: täpp, punkt, lühike joon, värv. Materjalid: guašškausid, mis tahes värvi paks paber, väikesed linad, salvrätikud. Kujutise saamise meetod: laps kasteb sõrme guaššivärvi ja paneb paberile täpid, laigud. Iga sõrm on täidetud erinevat värvi värviga. Pärast tööd pühitakse sõrmed salvrätikuga, seejärel pestakse guašš kergesti maha.

2) "Popeaga joonistamine." Vanus: alates kahest aastast. Ekspressiivne tähendab: laik, värv, fantastiline siluett. Materjalid: laiad alustassid guaššvärviga, pintsel, mis tahes värvi paks paber, suureformaadilised lehed, salvrätikud. Kujutise saamise meetod: laps kastab käe (terve pintsli) guaššvärvi või värvib pintsliga (alates 5. eluaastast) ja teeb paberile jäljendi. Nad joonistavad nii parema kui ka vasaku käega, värvituna erinevates värvides. Pärast tööd pühitakse käed salvrätikuga, seejärel pestakse guašš kergesti maha.

3) "Korgiga jäljend". Vanus: alates kolmest aastast. Ekspressiivsed vahendid: laik, tekstuur, värv. Materjalid: kauss või plastkarp, milles on guaššiga immutatud õhukesest vahtkummist templipadi, mis tahes värvi ja suurusega paks paber, korgist tihendid. Kujutise saamise meetod: laps surub korgi tindipadja külge ja jätab paberile mulje. Erineva värvi saamiseks muutuvad nii kauss kui ka kork.

4) "Jäljend porolooniga". Vanus: alates neljast eluaastast. Ekspressiivsed vahendid: laik, tekstuur, värv. Materjalid: kauss või plastkarp, milles on guaššiga immutatud õhukesest vahtkummist templipadi, mis tahes värvi ja suurusega paks paber, porolooni tükid. Kujutise saamise meetod: laps surub vahtkummi tindipadja külge ja jätab paberile mulje. Värvi muutmiseks võetakse teine ​​kauss ja vahtkumm.

5) "Prindi kortsuspaberiga". Vanus: alates neljast eluaastast. Ekspressiivsed vahendid: laik, tekstuur, värv. Materjalid: alustass või plastkarp, mille sees on õhukesest guaššiga immutatud vahtkummist templipadi, mis tahes värvi ja suurusega paks paber, kortsutatud paber. Kujutise saamise meetod: laps surub kortsutatud paberi tindipadja külge ja jätab paberile mulje. Erineva värvi saamiseks muutuvad nii alustass kui ka kortsutatud paber.

6) "Vaha värvipliiatsid + akvarell". Vanus: alates neljast eluaastast. Ekspressiivsed vahendid: värv, joon, täpp, tekstuur. Materjalid: vahakriidid, paks valge paber, akvarell, pintslid. Kujutise saamise meetod: laps joonistab vahakriitidega valgele paberile. Seejärel värvib ta lehe akvarelliga ühes või mitmes värvitoonis. Kriidijoonistus jääb värvimata.

7) "Šabloontrükk". Vanus: alates viiest eluaastast. Ekspressiivsed vahendid: laik, tekstuur, värv. Materjalid: kauss või plastkarp, millesse on torgatud guaššiga leotatud õhukesest vahtkummist templipadi, mis tahes värvi paks paber, vahtkummist tampoon (kangast või vahtkummist pall asetatakse kanga keskele ruut ja ruudu nurgad seotakse niidiga), šabloonid, mis on valmistatud õlitatud poolpapist või läbipaistvatest kiledest. Kujutise saamise meetod: laps surub märgise või vahust tampooni vastu tindipatja ja jätab šablooni abil paberile jälje. Värvi muutmiseks võetakse veel üks tampoon ja šabloon.

9) "Blottograafia on tavaline." Vanus: alates viiest eluaastast. Ekspressiivsed vahendid: plekk. Materjalid: paber, tint või vedel lahjendatud guašš kausis, plastlusikas. Kujutise saamise meetod: laps kühveldab plastlusikaga guaššvärvi ja valab selle paberile. Tulemuseks on laigud juhuslikus järjekorras. Seejärel kaetakse leht teise lehega ja pressitakse (saate originaallehe pooleks painutada, ühele poolele tinti tilgutada ja teisega katta). Järgmisena eemaldatakse pealmine leht, uuritakse pilti: tehakse kindlaks, milline see välja näeb. Puuduvad detailid on joonistatud.

10) "Blottograafia toruga". Vanus: alates viiest eluaastast. Ekspressiivsed vahendid: plekk. Materjalid: paber, tint või vedel lahjendatud guašš kausis, plastlusikas, kõrs (joogikõrs). Kujutise saamise meetod: laps kühveldab plastlusikaga värvi, valab selle lehele, moodustades väikese täpi (tilgakese). Seejärel puhutakse see koht torust nii, et selle ots ei puudutaks seda kohta ega paberit. Vajadusel korratakse protseduuri. Puuduvad detailid on joonistatud. "Niidiga blotograafia" Vanus: alates viiest eluaastast, Väljendusvahend: plekk. Materjalid: paber, tint või vedel lahjendatud guašš kausis, plastlusikas, keskmise jämedusega niit. Kujutise saamise meetod: laps langetab niidi värvi sisse, väänab selle välja. Seejärel laotab ta paberilehele niidist kujutise, jättes selle ühe otsa vabaks. Peale seda paneb ta peale veel ühe lehe, vajutab seda käega kinni hoides ja tõmbab niidi otsast kinni. Puuduvad detailid on joonistatud.

11) "Sprei". Vanus: alates viiest eluaastast. Ekspressiivsed vahendid: punkt, tekstuur. Materjalid: paber, guašš, kõva pintsel, tükk paksu pappi või plastikut (5 x 5 cm). Kujutise saamise meetod: laps võtab pintslile värvi ja lööb pintsliga papi vastu, mida ta hoiab paberi kohal. Värv pritsib paberile.

12) "Lehejäljed". Vanus: alates viiest eluaastast. Ekspressiivsed vahendid: tekstuur, värv. Materjalid: paber, erinevate puude lehed (soovitavalt langenud), guašš, pintslid. Kujutise saamise meetod: laps katab puutüki erinevat värvi värvidega, seejärel kannab selle värvilise poolega paberile, et saada trükis. Iga kord võetakse uus leht. Lehtede petioles saab värvida pintsliga.

13) "Akvarellpliiatsid". Vanus: alates viiest eluaastast. Ekspressiivsed vahendid: laik, värv, joon. Materjalid: paks paber, vesivärvipliiatsid, švamm, vesi alustassis. Kujutise saamise meetod: laps niisutab paberit käsna abil veega, seejärel joonistab sellele värvipliiatsidega. Võite kasutada värvipliiatsi ja lameda otsaga joonistamise tehnikaid. Kuiv paber muutus uuesti läbi.

14) "torkimine". Vanus: alates viiest eluaastast. Ekspressiivsed vahendid: tekstuur, maht. Materjalid: värvilise kahepoolse paberi ruudud (2 x 2 cm), ajakirja- ja ajalehepaber (näiteks siilinõelte jaoks), pliiats, PVA liim kausis, paks paber või värviline papp alusele. Kujutise saamise meetod: laps paneb pliiatsi tömbi otsa paberiruudu keskele ja keerab ruudu servad pöörleva liigutusega pliiatsi peale. Hoides sõrmega ruudu servast kinni, et see pliiatsi küljest lahti ei libiseks, langetab laps selle liimi sisse. Seejärel liimib ta ruudu alusele, vajutades seda pliiatsiga. Alles pärast seda tõmbab ta pliiatsi välja ja volditud ruut jääb paberile. Protseduuri korratakse mitu korda, kuni soovitud paberiruum on volditud ruutudega täidetud.

15) "Mustvalge kriimustus". Vanus: alates viiest eluaastast. Väljendusvahendid: joon, löök, kontrast. Materjalid: pool pappi või paks valge paber, küünal, lai pintsel, must tint, vedelseep (umbes üks tilk supilusikatäie tinti kohta) või hambapulber, tindikausid, teritatud otstega pulk. Kujutise saamise meetod: laps hõõrub lehte küünlaga nii, et see oleks üleni vahakihiga kaetud. Seejärel kantakse sellele vedelseebi või hambapulbriga ripsmetušš, mille puhul täidetakse see ilma lisanditeta ripsmetuššiga. Pärast kuivamist kriimustatakse joonist pulgaga.

16) "Monotüüpne maastik". Vanus: alates kuuest eluaastast. Väljendusvahendid: laik, toon, vertikaalne sümmeetria, ruumikujund kompositsioonis. Materjalid: paber, pintslid, guašš või akvarell, märg käsn, plaat. Kujutise saamine: laps voldib lehe pooleks. Ühele lehe poolele joonistatakse maastik ja teisele poole saadakse selle peegeldus järves, jões (jälg). Maastik tehakse kiiresti, et värvil ei oleks aega kuivada. Pool printimiseks mõeldud lehest pühitakse niiske käsnaga. Originaaljoonis pärast trükkimist elavdatakse värvidega, et see erineks rohkem trükisest. Monotüübi jaoks võite kasutada ka paberilehte ja plaate. Viimasele kantakse värviga joonis, seejärel kaetakse see niiske paberilehega. Maastik on hägune.

2. Eksperimentaalne töö koolieelikute arendamiseks, kasutades ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid

2.1 Tehniliste oskuste kujunemise taseme tuvastamine 4-5-aastastel lastel

Tänapäeval on kunstilise alushariduse jaoks valikuvõimalusi ja selle määrab muutuvate, täiendavate, alternatiivsete, autoriprogrammide ja metoodiliste materjalide olemasolu, mis ei ole teaduslikult põhjendatud ning nõuavad teoreetilist ja eksperimentaalset kontrolli koolieelsete lasteasutuste spetsiifilistes tingimustes. .

Uuringu hüpoteesi kontrollimiseks esitati järgmised ülesanded, mis vajavad eksperimentaalses osas lahendamist:

1. Viia läbi diagnostilist tööd keskmise eelkooliealiste laste kunstiliste võimete väljaselgitamiseks.

2. Katseta uuenduslikke joonistustehnikaid laste loovuse arendamiseks.

3. Tõestada katseliselt, et süstemaatilised ja sihipärased ebatraditsioonilistel meetoditel toimuvad joonistamistunnid mõjutavad laste loominguliste võimete arengut.

4. Viia läbi katseandmete kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs.

Selle kinnituseks viidi läbi kindlakstegev katse. Uurimistöö viidi läbi MBDOU d / s _____________________ alusel 2. keskmises rühmas.

Katse hõlmab kahte lasterühma (kontroll- ja eksperimentaalrühm). Igas rühmas on kuus last, keda testitakse.

Eksperimentaalrühmaga viiakse teatud metoodika järgi läbi erinevat tüüpi laste tegevusi laste loominguliste võimete arendamiseks. Kontrollrühm järgib tavalist programmi.

Katse väljaselgitav etapp viiakse läbi kontroll- ja katserühmade esialgsete hinnanguliste näitajate fikseerimiseks. Eeldatakse, et pärast katserühmaga erinevat tüüpi laste tegevuste läbiviimist tõuseb laste loomingulise arengu tase. Kõik see selgub pärast rühmade kontrolltestimist ja nende tulemuste võrdlemist.

Uurimistöö käigus kasutati järgmisi meetodeid: pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs; koolieelsete lasteasutuste pedagoogilise dokumentatsiooni ja töökogemuse uurimine ja analüüs.

Uurimistöö läbiviimiseks töötati välja spetsiaalne diagnostika, et tuvastada joonistusoskuse tase ja sensoorsete standardite areng keskmises rühmas.

1. etapp. Selgitav eksperiment. Visuaalse tegevuse pedagoogiline diagnostika.

Eesmärk: tuvastada 4-5-aastaste laste visuaalsete võimete arengutase. Lapse visuaalse tegevuse meisterlikkuse taseme hindamiseks oleme välja toonud järgmised kriteeriumid: värvide taasesitamine; vormi esitamine; piltide paigutus lehel. Valitud kriteeriumide alusel määratakse visuaalse aktiivsuse arengutasemed:

Kõrge tase (2,4–3 punkti) - laps tuvastab värvistandardid, teostab objektide ja nende kujutiste värvi järgi tuvastamise toiminguid, koostab mudeli järgi värvikombinatsioone. Ta teab, kuidas joonistada lihtsaid objekte. Rühmitab objekte värvi, kuju ja suuruse järgi. Laps teab värvide nimetusi (punane, sinine, roheline, kollane, valge, must). Juhib tähelepanu kujutatud objektile vastavate värvide valikule. Laps oskab rütmiliselt jooni tõmmata.

Keskmine tase (1,7-2,3 punkti) - laps oskab esemeid värvi, kuju ja suuruse järgi rühmitada, kuid õpetaja väikese abiga. Ta oskab joonistamisel kujutada lihtsaid objekte ja annab joonisel ka värvi edasi, kuid tal on raskusi värvistandardite eraldamisega. Laps ajab segamini värvide nimetused (punane, sinine, roheline, kollane, valge, must). Juhib tähelepanu kujutatavale ainele vastavale värvivalikule, kuid õpetaja vähese abiga. Lapsel on raskusi rütmilise joonte joonistamisega.

Madal tase (1 kuni 1,6 punkti) - laps ei erista värvistandardeid. Ta ei oska joonistamisel kujutada lihtsaid objekte ega seostada objekte kuju ja suurusega. Objekte ei saa rühmitada värvi, kuju või suuruse järgi. Lapsel on raskusi värvide nimetamisega (punane, sinine, roheline, kollane, valge, must). Ei pööra tähelepanu kujutatavale objektile vastavate värvide valikule. Laps ei tea, kuidas rütmiliselt jooni tõmmata.

1 ülesanne: "Leia liblikale lill":

Eesmärk: tuvastada lapse võime eristada värve põhimõttel "sama - mitte sama", nimetada nende värv (punane, kollane, roheline, sinine).

Eelised: Lõika värvilisest papist (punane, kollane, roheline, sinine) välja lillede ja liblikate kujundid

Mängu käik: asetage lauale laiali lilled. Kutsu laps aitama liblikal oma õit leida: "Aseta liblikas sama värvi lillele, nagu ta on, nii et seda ei oleks näha." Pärast ülesande täitmist teeb laps kokkuvõtte: "Kollane liblikas istus kollasel lillel .... Kõik liblikad peitsid end. Hästi tehtud!".

Hinnangud:

3 punkti - laps korreleeris liblika ja lille õigesti värvi järgi.

2 punkti - Laps täitis ülesande õigesti, kuid ei nimetanud värvi või ajab laps värvid segamini, kuid parandab õpetaja abiga vea.

Ülesanne 2: "Kuradi päikesekleit matrjoška juures":

Eesmärk: Avaldada laste võimet korreleerida suuri ja väikeseid kujundeid (ümmargused, ruudukujulised, ristkülikukujulised) vastavate aukudega ning võimet seostada kuju ja värvi.

Eelised: pappkujutis pesastuvast nukust, millel on suured ja väikesed ümmargused, ruudukujulised ja ristkülikukujulised augud sundressil ning vastavalt sellele ringid, ruudud ja ristkülikud, sama värvi kui saradressid.

Mängu käik: Õpetaja näitab lastele pesanukke ja juhib tähelepanu sellele, et pesitsusnukkudel on augulised sundressid. Matrjoškadel on erinevat värvi ja erinevate suurte ja väikeste vastavate värvide geomeetriliste kujunditega saradresse. Seejärel näitab õpetaja lastele geomeetrilisi kujundeid – plaastreid ja pakub abi matrjoškale päikesekleidi valmistamisel. Lapsed täidavad ülesande ja matrjoška tänab neid.

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti - laps korreleeris kuju ja suurusega kujundeid õigesti (suured väikesed) (ümmargused, ruudukujulised, ristkülikukujulised).

2 punkti - Laps täitis ülesande õigesti, kuid ei nimetanud kuju ja suurust või ajab laps kuju ja suuruse segi, kuid parandab õpetaja abiga vea.

1 punkt - Laps ja õpetaja abiga ei tulnud ülesandega toime.

3 ülesanne. "Otsi grupist üksusi":

Eesmärk: tuvastada võime leida keskkonnas (rühmas) objekte värvi, kuju ja suuruse järgi, õpetajate poolt nimetatud (ruumis orienteerumine) ning ka värvide (punane, kollane, sinine, roheline, must) järgi esiletõstmine , valge), kuju (ümmargune, ruudukujuline, ristkülikukujuline) ja suurus (suur, väike).

Kasu: Mänguasjad, esemed rühmas.

Mängu edenemine: leidke ümmargused, sinised, punased, kollased jne objektid. Mis see värv veel on? Otsige ruudukujulisi (ümmargusi ja ristkülikukujulisi) objekte. Mis veel sellel kujul on? Leidke väike ja suur objekt. Mis see suur veel on?

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti - laps korreleeris esemeid õigesti värvi, kuju ja suuruse järgi.

2 punkti - Laps esines õigesti, kuid ei nimetanud värvi, kuju. Laps ajab segi värvi, kuju ja suuruse, kuid parandab õpetaja abiga vea.

1 punkt - Laps ja õpetaja abiga ei tulnud ülesandega toime.

4 ülesanne. "Imeline kott"

Eesmärk: Avaldada lapse teadmisi objektide korrelatsioonist värvi, kuju ja suuruse järgi. Lapse võime värvi, kuju, suurust õigesti nimetada.

Kasu: Suured ja väikesed koerad, autod, kastid, pallid, tassid, kuubikud, pesanukud, "imeline kott" (riidest kott), laste kööginõud.

Mängu käik: Õpetaja kutsub last mänguasja "imelisest kotist" välja tõmbama. Laps, uurides eset, seostab selle sensoorsete standarditega (värv, kuju, suurus) ja nimetab neid.

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti – Laps märgib õigesti eseme värvi, kuju ja suuruse.

2 punkti - Lapsel oli raskusi värvi ja kuju määramisega, kuid õpetaja abiga parandas ta vea.

1 punkt - Laps ja õpetaja abiga ei tulnud ülesandega toime.

5 ülesanne. "Päikesepaiste":

Eesmärk: Avaldada laste võimet anda edasi joonisel päikese kujutist ning võimet kujutada pikki ja lühikesi kiiri.

Eelised: ½ maastikulehest, kollane guašš, pintslid, veepurgid, salvrätikud.

Mängu käik: Kõigepealt loeb õpetaja lastele A. Barto luuletuse "Päike vaatab aknast välja". Seejärel näitab ta lastele kleebitud ringiga lina ja juhib nende tähelepanu tõsiasjale: mis on päikesest puudu? (Lutšikov) Kas päikesekiired on kõik ühesugused? Ei... need on pikad ja lühikesed. Lapsed joonistavad.

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti - laps korreleeris jooned õigesti (pikk ja lühike) tala.

2 punkti - Laps täitis ülesande õigesti, kuid pikkust ei nimetanud. Laps ajas pikkuse segamini, kuid parandab õpetaja abiga vea.

1 punkt - Laps ja õpetaja abiga ei tulnud ülesandega toime.

6 ülesanne. "Koerte maja"

Eesmärk: paljastada oskus joonistada ruudukujulist ja ümarat kuju, sirget katust.

Eelised: ½ maastikulehest liimitud sirge katusega, värvilised vahakriidid.

Mängu käik: Õpetaja annab lastele mõistatuse koera kohta. Lapsed arvavad juhtküsimuste abil. Nüüd kuulake luuletust koerast. Mida koer teeb? (valvab maja) Kus koer elab? (putkas) Kõigepealt tuletati lastega meelde, mis on koerte majad. Kas sa tead, kuidas koeramaja nimetatakse? (kennel) Milline see on värvi, kuju, suuruse poolest? Selgitas kenneli osi, nende kuju, asukohta. Lapsed hakkasid ise joonistama.

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti - laps andis joonisel õigesti edasi ringi ja ruudu kuju.

2 punkti - laps andis joonisel olevaid kujundeid õigesti edasi, kuid neil on raskusi nende nimetamisega. Laps ajab kuju ja suuruse segi, kuid parandab õpetaja abiga vea.

1 punkt - Laps ja õpetaja abiga ei tulnud ülesandega toime. Positiivne hetk oli see, et peaaegu kõik lapsed said selle ülesandega hakkama. Negatiivne külg oli kunstiliste ja loominguliste võimete vähene arendamine ning laste sensoorsete standardite omandamise vähene areng.

Peaaegu kõik huvi ja aktiivsusega lapsed täitsid neile antud ülesannet.

Tabel 2.1 – andmed katserühma kohta:

Joonis 2.1 Katserühma andmed

Tabel 2.2 – kontrollrühma andmed:

Joonis 2.2 Kontrollrühma andmed

2.2 Ebatraditsiooniliste tehnikate kasutamine keskmise eelkooliealiste lastega tehniliste oskuste ja loovuse arendamiseks

Kujundava pedagoogilise eksperimendi eesmärk on mittetraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamine koolieeliku visuaalsete võimete arendamise vahendina.

Ebatraditsiooniliste tehnikatega joonistamise valik ei olnud juhuslik, sest need võimaldavad lastel kiiresti soovitud tulemuse saavutada. Kõik ebatraditsioonilised joonistamismeetodid on väike mäng. Nende kasutamine võimaldab lastel tunda end pingevabamalt, julgemalt, vahetumalt, arendab kujutlusvõimet, annab täieliku vabaduse eneseväljenduseks.

Igal lapsel on huvitav joonistada sõrmedega, joonistada oma peopesaga, panna paberile plekid ja saada naljakas joonistus. Lapsele meeldib oma töös kiiresti tulemusi saavutada ja selles aitavad meid ebatraditsioonilised joonistamistehnikad. Selleks, et lapsed saaksid loomingulise praktikaga tegeleda, on vaja täiskasvanute juhendamist. Oluline on õigel ajal vanematele paljastada iga lapse võimed ja anda asjakohaseid soovitusi, mis aitavad neil arendada oma laste loomingulisi võimeid. Selleks peeti konsultatsioone, individuaalseid vestlusi lapsevanematega ning koostati vihikuid ja memosid ebatraditsiooniliste joonistusvormide kasutamisest.

Kujundava eksperimendi sisu visandati kindlaksmäärava eksperimendi analüüsi arvestades välja töötatud ülesannete ja meetodite põhjal.

Katserühmas oli viis inimest, valdavalt kõrgete võimetega lapsed. Kujundava eksperimendi läbiviimisel viidi läbi nii frontaalset tüüpi laste tegevusi kui ka iga lapsega individuaalseid tegevusi, samuti kehalise kasvatuse tunnid, näpumäng ja lõdvestus pillimänguni.

Töötati välja laste tegevustüüpide süsteem ebatraditsiooniliste tehnikatega joonistamiseks (lisa 2):

Tabel 2.3 - Laste tegevused joonistamisel ebatraditsiooniliste võtetega

Pilootuuringu kujunemisjärgu tulemuste hindamiseks viidi läbi kontrollkatse.

Kontrollkatses osalenud katserühma lastele pakuti välja selgitava katse ülesandeid.

Siin on tulemused:

Tabel 2.4 – andmed katserühma kohta:

Joonis 2.3 Katserühma andmed

Tabel 2.5 – kontrollrühma andmed:

Joonis 2.4 Kontrollrühma andmed

Seega on katse tulemuste järgi näha, et tulemus paranes nii katse- kui ka kontrollrühmas. Eksperimentaalrühmas parandasid kõik lapsed pärast tunde oma sooritust kõrgeks. Kontrollrühmas ilmus laps, kes saavutas kõrgeid tulemusi, samas kui rühma põhikoosseis parandas oma jõudlust keskmisele (80%). Võib järeldada, et läbiviidud tegevused on toonud kaasa positiivse trendi.

Järeldus

Loominguline võime on inimese eripära, mis võimaldab mitte ainult reaalsust kasutada, vaid ka seda muuta. Eelkooliealiste laste võimete arendamise probleem on tänapäeval paljude koolieelses hariduses töötavate teadlaste ja praktikute tähelepanu keskpunktis, siin on palju artikleid, käsiraamatuid, mängude ja harjutuste kogumikke, nii erinevate vaimsete protsesside arengust selles vanuses, ning eri tüüpi üld- ja erisuuna arendamise kohta.

Kunstilise ja esteetilise tegevuse puhul on oluline välja tuua selles avalduvate ja kujunevate võimete sisu, nende struktuur, arengutingimused.

Ainult sel juhul on oluline sihipäraselt välja töötada metoodika kunstilise ja esteetiliste tegevuste väljaõppe arendamiseks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Kunstiline ja esteetiline tegevus on keskkonna peegeldus konkreetsete, sensuaalselt tajutud kujundite kujul. Loodud pilt (eriti joonistus) võib täita erinevaid funktsioone (kognitiivne, esteetiline), kuna see luuakse erinevatel eesmärkidel.

Joonise eesmärk mõjutab tingimata selle rakendamise olemust. Kahe funktsiooni kombinatsioon kunstilises kujundis - kujutis ja väljendus - annab tegevusele kunstilise ja loomingulise iseloomu, määrab tegevuse orienteerivate ja täidesaatvate toimingute spetsiifika.

Järelikult määrab see ka seda tüüpi tegevuse võimete eripära. Väga olulised on tingimused, milles laps värvidele, värvidele, vormidele emotsionaalselt reageerib, valides neid oma suva järgi. Tänu kujutava kunsti kunstilise kujundi õpetamisele on lapsel võimalus ümbritsevat reaalsust täielikumalt ja erksamalt tajuda, mis aitab kaasa laste emotsionaalselt värviliste piltide loomisele.

Kunstiliste ja loominguliste võimete arendamise suurima tõhususe tagamiseks on vaja rakendada mitmesuguseid tegevusi vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Nende eesmärk on luua jätkusuutlik motivatsioon, soov väljendada oma suhtumist, meeleolu pildis.

Seega on mitmekesine tegevus eelkooliealiste laste kunstilises arengus määrav tegur.

Eksperimentaalne töö viidi läbi kolmes etapis, mille käigus viidi ellu järgmised eesmärgid: keskmise rühma laste loominguliste võimete tuvastamine ja arendamine, visuaalse tegevuse diagnostika läbiviimine, laste sensoorsete standardite arengutaseme tuvastamine 4 -5 aastat vana.

Diagnostika näitas, et lastel on suur huvi ja soov, kuid visuaalsete võimete taseme tõstmiseks on vaja pidevalt lastega koostööd teha, vastasel juhul võivad need võimed tuhmuda. Praktiline tähtsus seisneb väljatöötatud tegevustüüpide kasutamisel metoodiliste soovitustena pedagoogi töös vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, teaduskirjanduse üldistamine aitab luua joonistamise kunstiliste ja loominguliste võimete sisu.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Bezrukova, V.S. Pedagoogika: õpik / V.S. Bezrukov. - Rn / D: Phoenix, 2013. - 381 lk.

2. Bordovskaja, N.V. Psühholoogia ja pedagoogika: õpik keskkoolidele. Kolmanda põlvkonna standard / N.V. Bordovskaja, S.I. Rosum. - Peterburi: Piter, 2013. - 624 lk.

3. Weindorf-Sysoeva, M.E. Pedagoogika: Keskerihariduse ja rakendusliku küpsustunnistuse õpik / M.E. Weindorf-Sysoeva, L.P. Krivšenko. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 197 lk.

4. Vinogradova, N.A. Koolieelne pedagoogika. Läbivaadatud loengud õpilaste ettevalmistamisest interdistsiplinaarseks lõpueksamiks: Õpik / N.V. Mikljajeva, N.A. Vinogradova, F.S. Gainullov; Ed. N.V. Mikljajev. - M.: Foorum, 2012. - 256 lk.

5. Voronov, V.V. Koolipedagoogika: uus standard / V.V. Voronov. - M.: PO Venemaa, 2012. - 288 lk.

6. Galiguzova, L.N. Koolieelne pedagoogika: õpik ja töötuba akadeemilise bakalaureuseõppe jaoks / L.N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova-Zamogilnaya. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 284 lk.

7. Golovanova, N.F. Pedagoogika: Akadeemilise küpsustunnistuse õpik ja töötuba / N.F. Golovanov. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 377 lk.

8. Gromkova, M.T. Kõrgkooli pedagoogika: õpik pedagoogikaülikoolide üliõpilastele / M.T. Gromkov. - M.: UNITI-DANA, 2012. - 447 lk.

9. Dubitskaja, E.A. Pedagoogika: õpik bakalaureuseõppele / L.S. Podymova, E.A. Dubitskaja, N. Yu. Borisov. - M.: Yurayt, 2012. - 332 lk.

10. Esaulov, I.G. Pedagoogika ja juhendamine klassikalises koreograafias: õpik / I.G. Esaulov. - Peterburi: Lan, 2015. - 256 lk.

11. Žukov, G.N. Üld- ja erialapedagoogika: õpik / G.N. Žukov, P.G. Meremehed. - M.: Alfa-M, NITs INFRA-M, 2013. - 448 lk.

12. Kibanova, A.Ya. Psühholoogia ja pedagoogika (kohandatud kursus bakalaureuseõppele) / A.Ya. Kibanova. - M.: KnoRus, 2012. - 480 lk.

13. Kireeva E.A. Psühholoogia ja pedagoogika (bakalaureustele) / E.A. Kireeva. - M.: KnoRus, 2012. - 496 lk.

14. Kodžaspirova, G.M. Pedagoogika: õpik akadeemilisele bakalaureuseõppele / G.M. Kodžaspirova. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 719 lk.

15. Kozlova, S.A. Koolieelse pedagoogika: õpik keskeriõppeasutuste õpilastele / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: IT Akadeemia, 2012. - 416 lk.

16. Knjazeva, V.V. Pedagoogika / V.V. Knjazev. - M.: Vuzovskaja kniga, 2016. - 872 lk.

17. Krivshenko, L.P. Pedagoogika: õpik ja töötuba akadeemilisele küpsustunnistusele / L.P. Krivšenko, L.V. Jurkin. - Lyubertsy: Yurayt, 2015. - 364 lk.

18. Mandel, B. R Pedagoogika: õpik / B. R Mandel. - M.: Flinta, 2014. - 288 lk.

19. Martsinkovskaja, T.D. Psühholoogia ja pedagoogika: õpik / T.D. Martsinkovskaja, L.A. Grigorovitš. - M.: Prospekt, 2013. - 464 lk.

20. Menšikov, V.M. Rotterdami Erasmuse pedagoogika: lapsepõlvemaailma avastamine. Juan Luis Vives'i pedagoogiline süsteem / V.M. Menšikov. - M.: Rahvaharidus, 2012. - 36 lk.

21. Mikljajeva, N.V. Koolieelne pedagoogika. Paranduspedagoogika teoreetilised ja metoodilised alused / N.V. Mikljajev. - M.: Vlados, 2008. - 263 lk.

22. Nemensky, B.M. Kunsti pedagoogika. Vaata, tunne ja loo: Raamat haridusasutuste õpetajatele / B.M. Nemenski. - M.: Prosv., 2012. - 240 lk.

23. Pavlenko, N.N. Psühholoogia ja pedagoogika: õpik / N.N. Pavlenko, S.O. Pavlov. - M.: KnoRus, 2012. - 496 lk.

24. Rabotnov, L.D. Kooli teatripedagoogika: õpik / L.D. Rabotnov. - Peterburi: Muusikaplaneet, 2015. - 256 lk.

25. Samoilov, V.D. Kõrghariduse pedagoogika ja psühholoogia. Androgoogiline paradigma: õpik. / V.D. Samoilov. - M.: UNITI, 2015. - 207 lk.

26. Slastenin, V.A. Pedagoogika: õpik keskeriõppeasutuste õpilastele / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov. - M.: IT Akadeemia, 2013. - 496 lk.

27. Stolyarenko, L.D. Pedagoogika küsimustes ja vastustes: Õpik / L.D. Stolyarenko. - M.: Prospekt, 2016. - 160 lk.

28. Titov, V.A. VPS: eelkoolipedagoogika. Loengukonspektid / V.A. Titov. - M.: Eelnev, 2002. - 192 lk.

29. Turchenko, V.I. Koolieelne pedagoogika: õpik / V.I. Turchenko. - M.: Flinta, MPSU, 2013. - 256 lk.

30. Štšerbakova E.V. Pedagoogika. Lühikursus.: Õpik / M.N. Nedvetskaja, T.N. Štšerbakova, E.V. Štšerbakov. - M.: TÜ Perspektiva, 2013. - 408 lk.

Rakendused

Lisa 1

2. lisa

Teema: "Minu lemmik kala"

Ebatraditsioonilised tehnikad: vahavärvipliiatsid + akvarell, vahtkumm või trükised köögiviljadest ja kartulitest.

Eesmärk: tutvustada kunstitehnikaid; arendada kompositsiooni- ja värvitaju.

Varustus: vahakriidid, sinised ja lillad akvarellid, A3 või A4 paberileht (valikuline) sinine, lilla, valge (vahakriitide ja akvarellide jaoks), sinised lilled, pintsel, kaks sabakujulist vahtkummi tükki ja kala keha, kausid guaššvärviga, kartulihülged kala saba ja keha kujul, roheline guašš purkides, pedagoogilised visandid.

Tunni edenemine:

Arvesse võetakse akvaariumi elanikke, mulda, vetikaid. Õpetaja esitab mõistatuse: "Puhtleb jões puhta hõbedase seljaga" (kala). Loeb I. Tokmakova luuletust "Kus kala magab": Öösel pimedus, öösel vaikus. Kala, kala, kus sa magad? Rebase jälg viib auku, Koera jälg viib kuuti. Belkini jälg viib lohku, Mõškini – põrandas olevasse auku. Kahju, et jões, vee peal, Sinust pole kuskil jälgi. Ainult pimedus, ainult vaikus. Kala, kala, kus sa magad?

Õpetaja tuletab meelde, et ta on akvaariumis (muld, kivikesed, vetikad), kus kalad saavad peituda, kus ta saab magada. Vaadeldakse erinevate kalade illustratsioone, märgitakse, et nad ujuvad uimi, saba ja keha liigutades.

Sarnased dokumendid

Keskmise eelkooliealiste laste vanus ja individuaalsed omadused. 4-5-aastaste laste loomingulise arengu mittetraditsiooniliste visuaalse aktiivsuse meetodite analüüs. Töös kasutatud didaktiliste mängude ja harjutuste komplekt.

lõputöö, lisatud 08.02.2017


Psühholoogilised ja pedagoogilised alused joonistamise kui visuaalse tegevuse tüübi arendamiseks koolieelses eas lastel. Ebatraditsiooniliste joonistusvõtete kasutamise tunnused ja nende praktilise efektiivsuse hindamine, tasemediagnostika.

kursusetöö, lisatud 21.03.2014


Peamised kodu- ja välismaised lähenemisviisid ebatraditsiooniliste joonistusmeetodite kasutamise probleemile koolieelsetes lasteasutustes. Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate õppimine ning parandus- ja arendusprogrammi väljatöötamine eelkooliealistele lastele.

kursusetöö, lisatud 08.10.2012


Lapse ruumiliste kujutiste aeglase moodustumise põhjused. Laste kõnehäirete tunnused. Kõnehäiretega laste visuaalne aktiivsus. Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamine. Kunstilise loovuse ülesanded.

esitlus, lisatud 06.04.2016


Vanemate eelkooliealiste laste visuaalse tegevuse loomingulise tegevuse arendamise tunnused. Pedagoogiline tehnoloogia koolieelikute kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks, kasutades ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid.

Kursitöö, lisatud 29.03.2019


Joonistamise õpetamise ülesanded koolieelses eas. Ebatraditsiooniliste pilditehnikate tüübid. Visuaalsed materjalid, mida kasutatakse laste loovuses. Loominguliste võimete arengutaseme tulemused nende joonistamismeetodite kasutamisel klassiruumis.

loovtöö, lisatud 02.07.2016


Kujutlusvõime üldised omadused. Laste loomingulise tegevuse tunnused ja selle tähtsus vanemas koolieelses eas laste loomingulise kujutlusvõime arendamisel. Soovitused laste loomingulise kujutlusvõime arendamiseks ebatraditsiooniliste joonistustehnikate abil.

kursusetöö, lisatud 15.02.2015


Maastikujoonistamise olemus ja tüübid, seda tüüpi kujutava kunsti õpetamise vanusega seotud tunnused. Kontrollkatse läbiviimine, et analüüsida tundide mõju maastikujoonistusoskuste arengule vanemas koolieelses eas lastel.

kursusetöö, lisatud 10.12.2010


Temaatilise joonistamise ajaloolised aspektid. Kompositsiooni mõistete ja temaatilise joonistamise tüüpide, nende tehnikate ja väljendusvahendite võrdlev analüüs. Põhikooli õpilaste kompositsioonioskuste arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid.

lõputöö, lisatud 20.12.2012


Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamise iseärasuste arvestamine. Tutvumine sõrmedega joonistamise meetoditega, täpid, küünal, kriimustustehnika ja muud. Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arengu analüüs nende tehnikate abil.

Joonistamine on koolieelsetes õppeasutustes käivate laste üks juhtivaid tegevusi. See aitab kaasa ümbritseva maailma tundmisele ja on kõige tõhusam vahend loova isiksuse kujundamisel. Et äratada huvi visuaalse tegevuse vastu, on õpetajal soovitav kasutada oma töös ebatraditsioonilisi joonistamisviise. Ebatavaliste materjalide ja uute tehnikatega töötamine annab keskmise rühma koolieelikutele erakordselt positiivseid emotsioone, avab uusi võimalusi tuttavate esemete kasutamiseks.

Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate väärtus laste arengule aias

Ebatraditsiooniline joonistamine on huvitav, sest laste kujutised on alati erinevad. Reeglina on need lihtsad ja juurdepääsetavad tehnikad, kuid siiski mängivad nad koolieeliku vaimses arengus väga olulist rolli. Nende kasutamine viitab kerguse õhkkonnale, annab beebile võimaluse võtta joonisel initsiatiiv, väljendada tundeid ja emotsioone. Sellise tegevuse juures pole peamine mitte lõpptoode, vaid enesekindla isiksuse kujunemine.

Ebatraditsiooniliste tehnikate kasutamine arendab 4-5-aastaste laste uurimisvõimet. Need annavad ju võimaluse katsetada (näiteks segada guašši seebivahuga, värvida looduslikele materjalidele).

Ebatraditsiooniline joonistamine parandab keskmise rühma koolieelikute käte peenmotoorikat, mis omakorda aitab kaasa õige kõne kujunemisele.

Arenevad sellised vaimsed protsessid nagu mõtlemine, tähelepanu, visuaalne mälu, kujutlusvõime. Suurenenud puutetundlikkus – sõrmeotsad on värviga otseses kontaktis, tunnetavad selle tihedust, viskoossust.

Ebatavaliste materjalidega töötamine üllatab lapsi, parandab nende sotsiaalseid ja suhtlemisoskusi: lapsed esitavad rohkem küsimusi õpetajale, üksteisele, sõnavara rikastub ja aktiviseerub.

Erinevad meetodid ja tehnikad (peopesad, torkimine, trükkimine, nitkograafia jne). Kasutatud materjalid

Keskmises rühmas on juba võimalik edukalt rakendada väga erinevaid ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid. Vaatleme peamisi suundi.

Lastele meeldib printida erinevate esemetega. Need võivad olla vahtvormid: õpetaja rakendab neile terava esemega süvajoonise. Laps kastab sellise "märgise" värvi sisse ja kannab selle seejärel paberilehele - saadakse ilus pilt. Samamoodi saab trükkida juur- ja puuvilju: selleks sobivad eriti hästi kartul, õun, porgand. Selleks antakse neile soovitud kuju ja valitakse värviga sobiv värv.

Saate printida ka vahtkummi, kortsutatud paberipalli või vatipadjaga. Lehtede väljatrükkidest saadakse huvitav pilt (sel viisil saate joonistada puid või liblikat). Veenistatud pool kaetakse värviga ja kantakse värvilise poolega alusele. Lehekülgi saab pintsliga hoolikalt värvida. Huvitav gradiendiefekt saadakse, kui lehe pinnal on segatud mitu värvi.

Poole kartuli abil saate joonistada mitmesuguseid objekte

Keskmise rühma koolieelikutele on keerulisem õppetund kõva pintsliga nokaga joonistamine. Varem joonistatud kontuurile lööb laps guaššvärviga pintsliga. Pealegi ei niisuta pintslit vesi. Selgub koheva või torkiva pinna imitatsioon, mis sobib ideaalselt loomade, näiteks siili, karu või jänese kujutamiseks. Töö käigus tuleb pintslit hoida vertikaalselt - siis on torked ühtlased.

Poke meetodil on hea kujutada erinevaid loomi

Torka joonistamine

Väikelastele meeldib oma kätega joonistada. Kogu lapse pintsel kastetakse guaššvärvi või värvitakse pintsliga ja seejärel jätab ta alusele jälje. Saate korraga joonistada kahe erineva värviga värvitud pliiatsiga. Nii joonistavad nad sageli päikest, rohtu, puud, lindu. Pärast tööd pühitakse peopesad salvrätikuga, seejärel pestakse guašš kergesti veega maha.

Käsitsi joonistamine

Emale kingituseks olev plakat on tehtud peopesajoonistust kasutades

Sõrmedega joonistades ei langeta beebi guaššvärviks mitte kogu peopesa, vaid ainult sõrmeotsa. Paberile kantakse täpid või täpid. Igal sõrmel saate korjata erinevat värvi värvi. Sarnane pilt saadakse vatitupsude kasutamisel.

Joonistamine vatitupsudega

Sõrmede maalimine

Manna abil saab luua paberilehele uhkeid mustreid (selleks võib kasutada ka soola ja liiva). See tehnika sobib hästi maastike loomiseks – manna annab kompositsioonile kauni tekstuuri. Taustale puistatakse kruupe enne värvi kuivamist. Lühikese aja pärast raputatakse manna lihtsalt maha ja selle asemele jäävad heledad laigud. Teine võimalus - objekt joonistatakse ja värvitakse liimipliiatsiga üle (tingimata tsyeti taustal) ja puistatakse seejärel mannaga.

peibutusjoonistus

Nitkografiya on tavalise niidiga joonistamise tehnika. Laps voldib paberilehe pooleks, uputab niidi värvi sisse. Aluse ühele küljele on niidist välja pandud kujutis, mille üks ots jääb vabaks. Joonistus suletakse pealt paberi teise poolega ja pressitakse. Pärast seda tõmmatakse niit otsast välja. Selgub pintsliga viimistletud pilt soovitud pildiks.

Threadography

Keskmise rühma lapsed armastavad joonistada porolooniga. See on mugav tööriist pildi tausta loomiseks, lisaks on poroloonil suurepärased võimalused lapse fantaasiate kehastamiseks. Näiteks on see ideaalne viis lumehangede kujutamiseks talvisel maastikul.

Joonistamine vahtkummi abil šablooni abil

Ebatavaline pilt saadakse blotograafia tehnikat kasutades. Laps kühveldab lusikaga guaššvärvi ja valab selle seejärel alusele. Saadakse erineva kujuga laigud. Alus on kaetud teise lehega - sellele ilmub pilt, mis täiendatakse soovitud pildini. Suuremaks saamiseks võid plekile ka kõrrega peale puhuda.

Joonistamine blotograafia tehnikas

Ebatavaline joonistustööriist on hambahari. Paksud jäigad harjased võimaldavad kanda erineva tihedusega mustridetaile. Tänu sellele on helitugevuse efekt, saate kombineerida erinevaid toone. Näiteks saab nii väga realistlikult kujutada jõulupuud.

Hambaharja joonistamine annab okstele volüümi

Hambaharjaga joonistamine

Sarnaselt saate joonistada plastikust kahvliga kastes selle otsa värvi sisse. Nii saate kujutada kipitavat siili või päikest.

kahvliga joonistamine

Joonistus annab suurepäraselt edasi looma selgroogu

Keskrühmas joonistamiseks võib õpetaja pakkuda lastele küünlaid või vahakriite. Neid materjale kasutades loob laps paberile kujutise ja maalib selle seejärel akvarellidega üle. Küünla või värvipliiatsidega joonistamine jääb valgeks, kuna õline alus ei suhtle akvarelliga.

Joonistamine küünlaga, seebimullidega, vatipulgadega, vahakriitidega

Üksikute objektide ja objektide ebatraditsiooniline joonistamine (töönäited koos kommentaaridega)

Mõned teemad soodustavad eriti ebatraditsioonilisi joonistamisviise. Näiteks saab puud kujutada originaalsel viisil, kasutades lehtedega trükist, täiendades puuduvaid osi (kompositsioon “Sügispuud”). Veel üks huvitav viis on trükkida kapsalehega (“Talvepuu”). Peopesa abil saate kujutada lumega kaetud võra ("Lumega kaetud puu"). Puu lehti ja vilju on sageli kujutatud sõrmede või vatitupsudega ("Õunapuu").

Lehejäljed ja joonistus Peopesade ja sõrmedega joonistamine Kapsalehe trükk Joonistus vatitikkudega

Sellist laste poolt õhupallidena armastatud objekti saab kujutada vahtkummiga või kummipallide endi abil (need pumbavad täis ja kastavad otsa värvi sisse - saadakse väga realistlik pilt).

õhupalli joonistamine

õhupalli joonistamine

Langevaid sügislehti saab samamoodi kujutada pärislehtede abil. Selleks on parem korjata väikseid isendeid (“Mitmevärvilised lehed”). Teine võimalus on joonistada vatitikuga, sõrmedega, torkida. Infolehti saab trükkida ka kartuliga, peale köögiviljale vastava silueti joonistamist.

Lehtede trükkimine

Torka joonistamine

Pihlaka oksa struktuur on soodne selle joonistamiseks vatitupsude, sõrmede või torgetega (fotol).

Torka joonistamine

Keskmise rühma linde on sageli kujutatud ka ebatraditsiooniliselt. Näiteks saab peopesade abil joonistada graatsilist lendavat või ujuvat luike.

Käsitsi joonistamine

Käsitsi joonistamine

Ebatraditsiooniliste joonistusmeetodite abil on hea kujutada juur- ja puuvilju.

Joonistamine pipetiga

Pooliku õunaga trükkimine ja vatitikuga joonistamine

Tunni märkmed

Täpsem planeerimine ebatraditsioonilise joonistamise jaoks (keskmine rühm)

Keskmises rühmas võib ebatraditsioonilist joonistamist aeg-ajalt lisada kujutava kunsti tundidesse ja seda saab läbi viia projekti raames. Enamasti õpitakse selliseid tehnikaid koos lastega ringitöö raames.

Näitena toome killukese keskmise rühma "Vikerkaar" ringi klasside pikaajalisest planeerimisest (õpetaja Chernysheva O.V., MBDOU d / s "Yolochka, Abakan).

Tuleb märkida, et regulaarselt (umbes kord kuus) ringis joonistatakse vastavalt plaanile, mille käigus lapsed valivad iseseisvalt tehnika ja teemad. See arendab koolieelikute loomingulist kujutlusvõimet ja iseseisvust.

Kõik tunnid on üles ehitatud sarnasel põhimõttel: algavad mänguhetkega, sisaldavad näpuvõimlemist, massaaži, laste iseseisvad tegevused toimuvad reeglina muusikalise saate all. Tunni lõpus korraldatakse tingimata lastetööde mininäitus.

Lapsed püüdlevad alati uute kogemuste poole, tunnevad huvi loomingulise tegevuse vastu. Õpetaja ülesanne on äratada igas lapses usk oma individuaalsusesse, ilu loomise oskus. Sellega seoses pakuvad ebatraditsioonilised pilditehnikad suurepäraseid võimalusi: ilma pintsli ja pliiatsita joonistades tunneb laps end lõdvemalt, tunneb värve paremini ja hakkab fantaseerima.

Tunni kokkuvõte ebatraditsiooniliste joonistustehnikate abil 4-5-aastastele lastele. NOOD "Kana kanadega."

Pakun joonistamise õppetundi, kasutades ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid. See tund on mõeldud koolieelikutele, kes töötavad noorema ja keskmise kooliealiste lastega.
Sihtmärk: tutvustada lastele sõrmede ja peopesadega joonistamise ebatraditsioonilist tehnikat.
Ülesanded: kujundada hoolikas suhtumine ümbritsevatesse eluobjektidesse. Arendada peenmotoorikat ja käte koordinatsiooni. Jätkake värvide ja värvi omaduste tutvustamist. Parandage oma kunstilisi oskusi. Kujutage objekte ühtlaselt kogu lehel. Arendage esteetilist taju, täpsust ja loovat kujutlusvõimet.
Eeltöö.
Lugedes lugusid, lastesalme, muinasjutte, mõistatusi kana kohta. Illustratsioonide uurimine. Õuemängud: "Kanaema ja kanad", "Rebane kanakuudis"

Tunni materjal. Valged paberilehed, mugavasse lamedasse anumasse valatud kollane värv, lisaks punane värv, pintslid, puuvill ja niisked salvrätikud. Kana ja tibu maskid, kana ja tibu illustratsioon.

Kursuse edenemine.

Õpetaja paneb kanamaski selga ja kutsub lapsi mängima mängu "Luugid ja kanad" Lapsed panevad selga kanamaskid.

Õpetaja näitab lastele eelnevalt koostatud illustratsiooni "Kana kanadega"
Küsimuste esitamine. Kes on pildil? Mis kana? Aga kanad? Kuulab laste vastuseid, kiidab.
Jah, poisid, kana hoolitseb ja kaitseb kanu, õpetab neid toitu leidma ja ohtu peitma Ja kanad on väikesed, kaitsetud. Nad kuuletuvad ja armastavad oma ema.
Poisid, kas soovite joonistada kana kanadega? Kutsun teid laudadesse.
hooldaja
Poisid, olge ettevaatlikud, ma näitan teile, kuidas joonistada peopesa ja sõrmedega kana ja kanu. Kastan käe kollasesse värvi ja kannan õrnalt paberilehele. Ma võtan ja võtan. Näete, peopesa on värvi sees. Peate selle salvrätikuga ära pühkima.

Teen ettepaneku teha teie joonistustest näitus ja paneme selle nimeks "Kana kanadega.

Keskmises rühmas ebatraditsiooniline joonistustehnika.

Projekti teema:

Kultuur ja loovus

Teema:

Haridus

Omavalitsus:

Himki

Projekti lühikirjeldus:

Koolieelse pedagoogika ajaloos on laste loovuse probleem alati olnud üks pakilisemaid.
Koolieelne vanus on inimese arengu ja hariduse kõige olulisem etapp. See on lapsele ümbritseva maailma teadmiste tutvustamise periood, tema esmase sotsialiseerumise periood. Just selles vanuses on kõige soodsamad tingimused laste kunstiliseks ja esteetiliseks kasvatuseks ning loominguliseks tegevuseks.
Lastele ebatraditsiooniliste tehnikatega joonistamise õpetamine on lõbus ja põnev! Ebatraditsiooniliste tehnikatega joonistamine vabastab lapsed, võimaldab mitte karta midagi valesti teha. Ebatavaliste materjalide ja originaalsete tehnikatega joonistamine võimaldab lastel kogeda unustamatuid positiivseid emotsioone. Emotsioonid on nii protsess kui ka praktilise tegevuse – kunstilise loovuse – tulemus. Ebatraditsiooniliste pilditehnikate abil joonistamine ei väsi koolieelikuid, nad säilitavad kõrge aktiivsuse, töövõime kogu ülesande täitmiseks määratud aja jooksul. Ebatraditsioonilised tehnikad võimaldavad läheneda lastele individuaalselt, võttes arvesse nende soovi ja huvi. Ebatraditsioonilised joonistustehnikad on esteetilise kasvatuse kõige olulisem asi, need on viisid, kuidas luua uus originaalne kunstiteos, milles kõik on harmoonias: värv, joon ja süžee.
Ebatavaline lähenemine pildi rakendamisele annab tõuke laste intellekti arengule, julgustab lapse loomingulist tegevust, õpetab mõtlema väljaspool kasti. Tekivad uued ideed seoses erinevate materjalide kombinatsioonidega, laps hakkab katsetama, looma.
Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad on tõeline loovuse leek, see on tõuge kujutlusvõime arenguks, iseseisvuse, algatuse ja individuaalsuse väljenduseks.
Loovuse teel on nende jaoks palju teid, teadaolevaid ja veel tundmatuid. Laste jaoks on loovus vaimse töö peegeldus. Tunded, mõistus, silmad ja käed on hinge tööriistad. Loominguline protsess on tõeline ime. "Loovuses pole õiget teed, on ainult teie enda tee."
Tundide oskusliku korraldamisega, võttes arvesse vanust ja individuaalseid iseärasusi. Joonistamisest võib saada üks lemmiktegevusi, sellest võib saada ja enamasti on see jätkusuutlik hobi mitte ainult andekatele, vaid peaaegu kõigile lastele.
Laste edukaks joonistamise õpetamiseks võite kasutada ebatraditsioonilisi tehnikaid.

Projekti etapp:

Projekt ellu viidud

Projekti eesmärk:

Keskmise eelkooliealiste laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamise kaudu.

Projekti eesmärgid:

Hariduslik:
Tutvuda ebatraditsiooniliste joonistustehnikate erinevate viiside ja tehnikatega, kasutades erinevaid visuaalseid materjale.
Aidata lastel omandada erinevaid tehnilisi oskusi ebatraditsiooniliste tehnikatega töötades.
Julgustage õpilasi iseseisvalt rakendama ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid (monotüüpia, lehtede trükkimine, näpuga maalimine, reljeef, torkimine jne).
Soodustada vanematel ebatraditsiooniliste joonistustehnikatega tutvumist; stimuleerida nende ühist loovust lastega.
Arendamine:
Sisendada huvi ebatraditsiooniliste tehnikatega joonistamise vastu.
Kinnitada ja täpsustada laste teadmisi sügise ja sügisnähtuste iseloomulike tunnuste kohta.
Tutvuda lastele ebatraditsiooniliste joonistamisviisidega: “mulje”, läbi šablooni tembeldamine, pipetiga joonistamine, aplikatsioon vatipadjakestega. Värvide (guašš) kasutamise oskuse kindlustamiseks.
Luua tingimused loomingulise tegevuse, fantaasia, mälu, tähelepanu, loova kujutlusvõime, mõtlemise, kõne, silma, kognitiivse huvi arendamiseks.
Arendada eelkooliealiste laste käte peenmotoorikat ja käe-silma koordinatsiooni.
Õppige ilusti, asetage pilt kogu lehele. Arendage rütmitaju, esteetilist taju.
Hariduslik:
Kasvatada visadust, täpsust, oskust töötada meeskonnas ja individuaalselt
Sisendada huvi ja armastust kaunite kunstide kui tunnete, suhete väljendamise, ilumaailmaga tutvumise vahendi vastu.
Projekti elluviimise meetodid:
uurimismeetod, visualiseerimine;
verbaalne (vestlus, jutt, vaatlus, kunstilise sõna kasutamine, juhised, seletused);
praktiline (iseseisev tegevus töö tegemisel);
probleem-motiveeriv (stimuleerib laste aktiivsust, kaasates tunni ajal probleemsituatsiooni);
ühislooming (õpetaja ja lapse vaheline suhtlus ühtses loomeprotsessis);
motiveeriv (veenmine, julgustamine).

Eelmisel aastal saavutatud tulemused:

Lapsed tutvuvad ebatraditsiooniliste joonistustehnikatega;
saab praktilisi oskusi ja vilumusi tehnikate “Jäljendus”, “Tembeldamine”, “Sõrmejoonistus”, “Pipetiga joonistamine” kasutamisel;
tekib pidev huvi mitmesuguste joonistamistüüpide ja -meetodite vastu;
laste sõnavara täieneb sõnadega “maastik”, “pilt”, “raam”, “taust”, “molbert”, õpitakse luuletusi sügisest, puudest, talvest, jõulupuust.
Positiivsed emotsioonid on laste vaimse tervise ja emotsionaalse heaolu aluseks. Ja kuna joonistamine on lapsele hea tuju allikas, siis on vaja toetada ja arendada lapse huvi kujutava kunsti vastu. Lastele tuleks kunstimaailma tutvustada võimalikult varakult. See aitab mängu kui koolieeliku peamist ja lemmiktegevust. Iga materjal, mis satub lapse kätte, muutudes mänguasjaks, saab uue elu, uue tähenduse. Need materjalid võivad olla värv, paber, hambahari, vahtkumm, vatipadjad, pipett ja palju muud.
Armastuse sisendamiseks kaunite kunstide vastu, huvi äratamiseks joonistamise vastu kasutan juba varasest eelkoolieast ebatraditsioonilisi kujutamisviise. Ebatraditsiooniline joonistamine annab lastele palju positiivseid emotsioone, avab võimaluse kasutada tuttavaid esemeid kunstimaterjalina ning üllatab oma ettearvamatusega.
Seega seab materjalide mitmekesisus uusi väljakutseid ja sunnib kogu aeg midagi välja mõtlema. Võimalus luua midagi uut, ebatavalist, ebastandardset pole kõigile sünnist saati antud, kuid paljud elukutsed, elusituatsioonid nõuavad just nende omaduste olemasolu. Seetõttu tuleb palju tähelepanu pöörata fantaasiale, ebastandardse maailmanägemuse kujundamisele ja loomingulisele probleemide lahendamisele.

Projekti sotsiaalne tähtsus:

Tundide oskusliku korraldamisega, võttes arvesse vanust ja individuaalseid iseärasusi. Joonistamisest võib saada üks lemmiktegevusi, sellest võib saada ja enamasti on see jätkusuutlik hobi mitte ainult andekatele, vaid peaaegu kõigile lastele.

Projekti raames läbiviidud tegevused:

I – Ettevalmistav etapp:
teema uurimine, selle valiku motiveerimine;
projekti eesmärgi ja eesmärkide määratlemine;
kirjanduse, käsiraamatute, didaktilise materjali valik;
projekti elluviimisega seotud küsimuste arutelu vanemate ja lastega;
laste, vanematega töö temaatilise planeerimise koostamine;
GCD sisu arendamine.
II – Peaetapp (praktiline):
Läbiviimine:
- GCD joonistamise kohta mittetraditsioonilistes tehnikates;
- didaktilised mängud lastega;
- nõuanded vanematele sellel teemal.
Näituste "Kuldne sügis", "Talvefantaasia" korraldamine. Õpetaja tegevus:
Valik asjakohast materjali, kirjanduslikke allikaid, sügisteemalisi illustratsioone ja ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid.
Valmista ette õppevahendid, nähtavus:
ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kartoteek;
album ebatraditsioonilise joonistamise erinevate viiside kohta;
vanematele memo koostamine laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamise kohta;
teha didaktilisi mänge.
Kutsu lapsevanemaid projekti elluviimisest osa võtma.
Töö lastega:
Vahetult harivate tegevuste läbiviimine kunstilises loovuses, teadmistes.
Vestlusi ja jutte sügisest, selle iseloomulikest tunnustest.
Vaatlused sügis- ja talvenähtuste looduses.
I. Levitani maalide "Kuldne sügis" ja "Oktoober" reproduktsioonide uurimine, näidispildid "Talv" Puhkus "Uus aasta".
Tutvumine joonistustehnikaga "Jäljendus", "Tembeldamine", "Pipetiga joonistamine", "Sõrmedega joonistamine".
Didaktilised mängud "Sügispalett", "Tee muster", "Kuidas see välja näeb?", "Võlupildid", "Kaunista kuusk".
Muusikaliste näidendite ja teatrimüra helisalvestiste kuulamine.
Luuletuste, mõistatuste, vanasõnade ja ütluste lugemine ja päheõppimine sügise, talve, uusaastapühade kohta.
Lastetööde näituse korraldamine.
Töö vanematega:
Konsultatsiooni läbiviimine vanematele teemal: "Keskealiste laste loominguliste võimete arendamine ebatraditsiooniliste võtetega joonistamise protsessis."
Memo vanematele "Joonistamise roll lapse elus"
Abi vanematelt näituste "Kuldne sügis", "Talvefantaasia" korraldamisel.
Edasine planeerimine:
september oktoober
Otsene haridustegevus
"Vihm, vihm, piisk ..."
Ülesanded: Tutvustada pipetiga joonistamise meetodit, jaotades ühtlaselt veetilgad albumilehe pinnale. Arendage kompositsiooni- ja rütmitaju. Emotsionaalse reaktsiooni esilekutsumiseks, tundliku ja hoolika suhtumise kasvatamiseks loodusesse ümbritseva maailma ilu suhtes.
"Sügispuu"
Ülesanded: Käte peenmotoorika, tähelepanu ja keskendumisvõime arendamine. Et kujundada laste võime osadest pilte koostada, õigesti paigutada ja hoolikalt kleepida rakenduse üksikasjad. Arendada kujutlusvõimet, loovust, kompositsioonitunnet, arendada visadust.
"Sügisvaip".
Ülesanded: tutvustada lastele uut tüüpi kujutavat kunsti - "lehetrükk";
arendada laste kujutlusvõimet, loovust; käte peenmotoorika; kompositsioonitaju, värvitaju;
tugevdada laste oskust töötamisel hoolikalt värvi kasutada;
kasvatada huvi sügiseste loodusnähtuste vastu, emotsionaalset vastuvõtlikkust sügise ilu vastu; huvi joonistamisprotsessi vastu.
Kasvataja ühistegevused lastega
Didaktiline mäng "Mis läks valesti?"
Ülesanded: Arendage laste vaatlusoskusi, õppige esile tooma värviomadusi, võrreldes üht objektipilti teistega kujutamise mõttes.
Didaktiline mäng "Tee muster"
Ülesanded: Kujundada kompositsiooniseaduste mõistmise oskus, valida erinevaid värvikombinatsioone, kasutades neid dekoratiivrakenduses. Viia lastele arusaam, et mustri ilu sõltub samade ja sama värvi elementide kordumisest.
"Talvepuu"
Ülesanded: õpetada lapsi šablooni ja käsna abil jõulupuud joonistama, kujutama seda lumekaunistusega.
Visuaalse tähelepanu ja taju, mälu, peen- ja üldmotoorika arendamine, kõne koordineerimine liikumisega. Loominguliste võimete arendamine. Esteetiline taju, samuti vormi ja värvi tajumine.
"Talvine mets".
Ülesanded: tehnika tutvustamine - kapsalehe jäljend (jäljend) ja joonistamine vatitikuga.
Õppige kapsalehte suruma vastu toonitud paberit ja jätma paberile muljet. Arendada laste loomingulisi võimeid, arendada käte peenmotoorikat, kasvatada visadust, kannatlikkust, tähelepanelikkust.
Laste iseseisev tegevus.
Kaasake lapsed Maša nuku jaoks magamistoa sisustamisse (vaipade joonistamine seinale; vaibad põrandale; ilusad salvrätikud lauale). Arendada ruumilist kujutlusvõimet. Pakkuda erinevaid võimalusi kehastustehnika valiku õigusega; rühmakaunistus uueks aastaks (kaunistada jõulupuu).
III – finaaletapp (finaal):
Tehtud töö eneseanalüüs, tulemuste hindamine, järelduste tegemine.
Töö vanematega: konsultatsioon teemal "Keskealiste laste loominguliste võimete arendamine mittetraditsiooniliste tehnikatega joonistamise protsessis".
Muudatuste ja täienduste tegemine selle valdkonna edasise töö planeerimisel.
Järelevalve.

Išpajeva Nadežda Nikolajevna
Töö nimetus: hooldaja
Haridusasutus: MBDOU lasteaed nr 117
Asukoht: Kaasani linn R.T.
Materjali nimi: artiklit
Teema:"Ebatavalised joonistustehnikad" keskmisele rühmale.
Avaldamise kuupäev: 13.10.2018
Peatükk: koolieelne haridus

eneseharimise kaart

Eneseharimise teema:„Ebatraditsioonilised joonistustehnikad ja nende roll arengus

eelkooliealiste laste kunstilised ja esteetilised võimed "

Sihtmärk: Eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamine läbi

kujutava kunsti ebatraditsioonilised tehnikad.

Oodatud tulemused:

1. Lapsed kasutavad iseseisvalt ebatraditsioonilist visuaalset materjali ja

katsetage sellega.

2. Leidke mittestandardsed kunstilise kujutamise viisid.

3. Oskab oma tundeid ja emotsioone oma töödes edasi anda ebatraditsiooniliste vahenditega

väljendusrikkus.

4. Nad näevad ümbritseva maailma ilu, on üllatunud looduse täiuslikkusest, saavad vastu

esteetilist naudingut mõeldes maalikunsti, rahvakunsti,

skulptuurid, et mõista meistrite – kunstnike kunstiteoste tähendust.

Kirjandus:

Kosminskaja V.B., Khalezova N.B. Kaunite kunstide alused ja juhtimismetoodika

laste visuaalne tegevus: Lab. Töötuba. Proc. Toetus õpilastele ped. sisse-

seltsimees erinumbril 2110 "Pedagoogika ja psühholoogia (eelkool)". - 2. väljaanne, muudetud. - M.: Valgustus, 1987.

Poljakova

ebatraditsiooniline

joonistamine.

vanemad

koolieelsed kasvatajad. - M., 2005.

Eneseharimise tööplaan

kasvataja

Išpajeva

Teema:„Ebatraditsioonilised joonistustehnikad ja nende roll kunstilise arengu kujunemisel

eelkooliealiste laste esteetilised võimed"

Nr Planeeringu osa

Töövorm

Praktiline

Ettevalmistav

Analüütiline

diagnostika.

Kirjandusõpetus, valik

t e x n o l o g ja y,

p o d b o r

diagnostiline materjal.

Pealava.

A p r o b a c ja i

erinev

pedatehnoloogiad

o rg a n i z a t ja i

r a b o s

koolieelikud, koostamine

p r s p e c t i v n o g o

r o d i t e l i m i,

p o d b o r

konsultatsioonid.

Laotamine

m a t e r i a l a

DOW tase.

Lõplik

Diagnostika. Järelevalve.

Üldistus.

septembril

I n d i n g

ja t umbes g umbes sisse.

Dekoratsioon

tulemused

tööd

eneseharimine.

Esitus

materjalid

õpetajate nõukogu.

Ja siis:

1 . Viia läbi meistriklass õpetajatele “Sissejuhatus ebatraditsioonilistesse tehnikatesse

joonistamine ja nende roll eelkooliealiste laste arengus "

2. Viige vanematele läbi konsultatsioon ebatavaliste joonistustehnikatega tutvumiseks.

Käitumine

küsitlemine

vanemad.

4. Joonistuste näitus.

Vormid

töötab:

liigend

tegevust

kasvataja

individuaalne

tasuta

sõltumatu

tegevust

meetodid

trikid

töötab:

Sõrmede maalimine;

Kartuli jäljendid;

Käsitsi joonistamine.

Torka jäiga poolkuiva pintsliga.

Vahtkummist trükkimine;

Stopriga trükkimine;

Vahakriidid + akvarell;

Küünal + akvarell;

lehtede jäljendid;

Joonistused peopesast;

Joonistamine vatitupsudega;

Maagilised köied.

Liivavärvimine;

Blotograafia toruga;

Maastiku monotüüpia;

Siiditrükk;

Monotüüpia teema;

Blotograafia on tavaline;

Plastiliiniograafia.

Seebimullidega joonistamine;

Kortsunud paberiga joonistamine;

ETAPP

teave ja analüütiline

(sissejuhatav)

Õppimine

hariv ja metoodiline

kirjandus:

Komarova T.S. Visuaalne tegevus: Lastele tehniliste oskuste õpetamine ja

oskused.//Alusharidus, 1991, nr 2.

Komarova T.S. Nii palju kui võimalik. // Alusharidus, 1991, nr 9.

Kosminskaja V.B., Khalezova N.B. Kaunite kunstide ja meetodite alused

laste visuaalse tegevuse juhendamine: Lab. Töötuba. Proc. Kasu

õpilased ped. In-tov erinumbril 2110 "Pedagoogika ja psühholoogia (eelkool)". - 2. väljaanne, muudetud.

- M.: Valgustus, 1987.

Lykova I. A. Visuaalne tegevus lasteaias: planeerimine, kokkuvõtted

Polyakova E.N. Ebatraditsioonilised joonistustehnikad. meetod. toetus vanematele ja

koolieelsed kasvatajad. - M., 2005.

ETAPP

rakendamine

harjutada.

ETAPP

esitus

Esitus

õpetajate nõukogu.

Asjakohasus.

Lastele ebatraditsiooniliste tehnikatega joonistamise õpetamine on lõbus ja

paeluvalt. Ebatraditsiooniliste tehnikatega joonistamine vabastab lapsed, lubab mitte

Joonistamine

ebatavaline

materjalid

originaal

tehnikad võimaldavad lastel kogeda unustamatuid positiivseid emotsioone. Emotsioonid on ja

protsess ja praktilise tegevuse tulemus - kunstiline loovus. Koos joonistamine

kasutades

ebatraditsiooniline

Pildid

rehvid

koolieelikud,

kõrge aktiivsus, töövõime säilib kogu ettenähtud aja jooksul

ülesande täitmiseks. Ebatraditsioonilised tehnikad võimaldavad individuaalset

läheneda lastele, võtta arvesse nende soovi, huvi. Nende kasutamine aitab kaasa:

lapse intellektuaalne areng;

Koolieelikute vaimsete protsesside ja isikliku sfääri korrigeerimine;

Arendab enesekindlust;

Arendab ruumilist mõtlemist;

Õpetab lapsi oma kavatsust vabalt väljendama;

Arendab käte peenmotoorikat.

Ebatavalised värvimistehnikad demonstreerivad ebatavalisi materjalide kombinatsioone ja

tööriistad.

Kahtlemata

väärikust

on

mitmekülgsus

kasutada. Nende rakendamise tehnoloogia on huvitav ja kättesaadav nii täiskasvanutele kui ka lastele.

ebatraditsiooniline

meetodid

atraktiivne

avavad suurepärased võimalused enda fantaasiate, soovide ja eneseväljenduse väljendamiseks

Teise juunioride rühma pikaajaline plaan 2018-2019

Kuu

Teema

Programmi sisu

septembril

Käsitsi joonistamine

"Pintsli asemel käsi"

Toonitud või valge paber, guašš

värvid, pintslid, kaltsud (käte pühkimiseks).

Tööprotseduur:

Kui määrid peopesa värviga, siis seda

jätab paberile jälje

kus saab näha erinevaid

hämmastavad pildid. Meie käed võivad

muutuda päikeseks. Paljasta

peopesa ja sirutage sirutatud sõrmed laiali

külgedele. Nüüd pange sõrmed kokku.

Siin on tara! Ja kui natuke

liigutage pöial küljele ja

lükake ülejäänud, käsi muutub

armas siil. Jääb veel lõpetada

seen, millesse hooliv isa sisse tirib

naarits ja ärge unustage käppasid, silmi ja

looma nina. Ja liblikas lendab, ja

lill rõõmustab oma kroonlehtedega,

ja elevant ja kala ja palju muud saab olla

fantaseerige koos lapsena.

Trükime sõrmedega

"Vikerkaare kala"

Vajalikud materjalid ja tööriistad:

pliiats, ajaleht

Tööprotseduur:

Kastke pöidla padi sisse

valmistatud palett värvi erinevaid

värvid. Teeme trükise. jootraha

joonista sõrmega hobusesaba. Silm

printida pliiatsi tömbi otsaga

kastes oma musta värvi.

Sõrmede maalimine

"Lill".

Vajalikud materjalid ja tööriistad:

Joonistuspaber, palett, akvarell

värvid, käsilapid, pintsel, must

pliiats, ajaleht

Tööprotseduur:

Nimetissõrme jäljend

kroonlehed, keskmine sõrm

Torkamine kõva poolkuiv

Materjalid: kõva pintsel, guašš, paber

mis tahes värvi ja vorminguga, lõigake välja siluett

kastab pintsli guašši sisse ja lööb selle peale

paber, hoitakse vertikaalselt. Tööl

hari ei kuku vette. Seega

kogu siili siluett on täidetud. Selgub

torkiva tekstuuri jäljendamine

pinnad

Joonistamine vatitupsudega

"Lund sajab".

Materjal: guaššvärviga kausid, tihedad

paber, vatitupsud, salvrätikud.

kastke vatitups guašši sisse ja rakendab

täpid, täpid paberil.

Kartuli jäljendid

"Tibu".

Materjalid: kauss või plastik

suurus, kartulimargid.

Pildi omandamise meetod: laps

kauss ja pitsat.

käsitsi joonistamine

"Tulbid".

formaat, salvrätikud.

Pildi omandamise meetod: laps

Küünlad + akvarell

"Pilv".

Pildi vastuvõtu meetod: laps

joonistab küünlaga paberile. Seejärel värvige üle

akvarellileht ühes või mitmes

värvid. Küünla muster jääb valgeks.

käsitsi joonistamine

"Valge luik".

Materjal: laiad guaššvärviga alustassid,

pintsel, paks paber, suured lehed

formaat, salvrätikud.

Pildi omandamise meetod: laps

langetab peopesa (terve pintsli) guaššiks või

värvib selle pintsliga ja teeb

printida paberile. Joonista nii parema kui ka

vasak käsi, värvitud erinevatega

lilled. Kuivad käed pärast tööd

salvrätikuga, siis on guašš kergesti maha pestav

Keskmise rühma pikaajaline plaan 2019-2020

Kuu

Teema

Programmi sisu

septembril

Sõrmede maalimine

"Ilus kärbseseen"

Vajalikud materjalid ja tööriistad:

kärbseseene kujutised, näpuvärvid

aplikatsioon

"Amanita"

valged laigud mütsil, salvrätikud.

Eeltöö: kaalumine

illustratsioonid ja maalid "Amanita" sarjast

"Seened" mõistatused ja luuletused seentest, vestlused

lapsed seentest.

Torkimine poolkuivalt kõvasti

"Kohev kassipoeg"

Vajalikud materjalid ja tööriistad:

maastikuleht, joonistatud kontuuriga

šabloon,

liim "Harjased" nr 8, guaššvärvid.

esialgne

Töö : mõtisklus

illustratsioonid

"Isetehtud

loomad"

Pildid

poolkuiv

lubades

enamus

Anna üle

kujutatud

selle välimusele iseloomulik tekstuur

(maht, kohevus).

Käsitsi joonistamine + pintslid

"Rõõmus sebra"

Vajalikud materjalid ja tööriistad:

Sebra mänguasi, värvilise paberi lehed

roheline, valge ja must guašš,

kandikud, veepurgid, salvrätikud,

pintslid.

Tunni eesmärgid:

edendada kindralit

emotsionaalne taust ja paranemine

psühholoogiline kliima rühmas;

moodustavad subjekti esitusi

lapsed teemal "Loomad"

arendada visuaalset taju

arendada peenmotoorikat

arendada visuaalset mälu, tähelepanu,

äratada huvi ebatavalises vormis

joonistus (peopesa).

kombineerida mitut joonistustehnikat

(peopesa, pintsel

vahtplastist joonistus

"Lumememmed"

Materjalid: : laiad guaššvärviga alustassid,

pintsel, vahtkummist ümar kuju, tihe

paber, A4 lehed, salvrätikud.

Pildi omandamise meetod: laps

alandab porolooni valgeks guaššiks ja rakendab

Käsitsi joonistamine

"Yolochka".

Materjal: rohelise guaššvärviga kausid,

paks paber, salvrätikud.

Pildi omandamise meetod: laps

paneb käe guaššvärvi ja teeb jäljendi

paberil. Joonista nii parema kui ka vasaku käega

värvitud erinevate värvidega. Pärast

käed pühitakse salvrätikuga, siis

guašš pestakse kergesti maha

Joonistamine vatitupsudega

"Talveõhtu".

Materjalid: valge guašš, vatitupsud,

musta värvi paber, salvrätikud.

Kujutise omandamise meetod: : laps

kasteb vatitupsu valge guašši sisse ja

paneb täpid, täpid paberile.

käsitsi joonistamine

"Lilled emale"

Materjal: laiad guaššvärviga alustassid,

pintsel, paks paber, suured lehed

formaat, salvrätikud.

Pildi omandamise meetod: laps

langetab peopesa (terve pintsli) guaššiks või

värvib selle pintsliga ja teeb

printida paberile. Joonista nii parema kui ka

vasak käsi, värvitud erinevatega

lilled. Kuivad käed pärast tööd

salvrätik, siis on guašš kergesti maha pestav.

Monotüüp

"päikeseloojang"

Materjalid: akvarell, pintslid, maastik

Pildi vastuvõtu meetod: laps

joonistab voltimisjoonel ½ paberilehele. Kell

lehe pooleks voltides saame

peaaegu sama jäljend tema teisel

osad. Saate teha selliseid jooniseid

eelnevalt toonitud paber ja lihtsalt peale

valge leht.

Monotüüpia joonisega

kontuur "Karikakrad".

Materjal: igasugune libe, sile

pinnale, mis ei lase vett läbi

(näiteks pleksiklaasi või klaasi tükk

plaat), guaššvärv,

nõudepesukäsn või rull

värvid, kui raskendada - paksud

pintslid, vatitupsud, paber.

Kujutise meetod: laps

sinine värv värvib kogu

tahvli pind modelleerimiseks. vatitud

kriibib joonist pulgaga. Siis

kaaned paberilehega

laud, triikida ja õrnalt eemaldada.

Vanema rühma pikaajaline plaan 2020-2021

septembril

bitmap

"Värvilised liblikad"

Varustus: liblikad, nikerdatud

albumileht, akvarellid,

tutid, üks kare

kuusnurkne pliiats igaühe jaoks

laps, veenõud iga laua jaoks,

lilled papist varrega

iga laps, niiske lapiga salvrätikud

käte jaoks. Pildi hankimise meetod:

pliiats on kastetud paksu värvi sisse,

pane valge lehe suhtes risti

Punktide joonistamise põhimõte on sama. Peamine,

tekitada lapses kohe huvi.

Lehtede trükk

"Sügis värvi piiril

kasvatatud"

Materjalid: paberilehed, akvarell, pintslid

Pildi vastuvõtu meetod: laps

Vahapliiatsid + akvarell

"Akvaarium"

Tunni materjalid: tihe maastik

lehest või poolpapist väljalõigatud vorm

akvaarium, erinevat värvi vahapliiatsid,

akvarellvärvid, suured pintslid

suurus. Pildi hankimise meetod:

laps joonistab valgele vahakriitidega

paber. Seejärel värvib ta lehe akvarellidega

üks või mitu värvi. Värvikriitidega joonistamine

jääb värvimata.

Paberi rebimine ja rullimine

"Ma tegin lumememme"

Varustus: paks hall paber,

sinine ja muud värvid või värvilised

papp, pehmed valged salvrätikud

veeretada need palliks või murda ära,

värviliste kudede tükid silmadele ja

paberist ninast välja lõigatud nupud

porgand ja müts, pintsel, PVA liim sisse

alustass, pedagoogilised visandid koos

erinevaid lumememmede pilte

tehnikud. . Kuidas saada

pildid: laps kortsutab kätes paberit,

kuni see muutub pehmeks. Siis rullib kokku

pall sellest välja. Selle mõõtmed võivad olla

mitmesugused: väikesest (marjast) kuni

suur (pilv, lumememmele tükk).

Pärast seda lastakse paberpall sisse

liimi ja liimitakse alusele.

"Talvine mets"

Materjalid: küünal, paks paber, akvarell,

vahtplastist joonistus

"Kaisukaru"

Materjalid: koer, karu, jänes, maastik

leht; lihtne pliiats; guašš komplekt

värvid;2 tk vahtkäsna;

õhuke pintsel; klaas vett; salvrätik.

Pildi omandamise meetod: laps

alandab porolooni värviliseks guaššiks ja rakendab

laigud paberile, seejärel joonistab detailid.

Threadography

"Maagilised lilled"

Varustus: villased niidid,

maastikuleht, akvarell või

guašš, pintslid, üks pliiats per

igale lapsele veeanumad

laud, märjad riidest salvrätikud kätele.

Kuidas töötada: võtke kartongi suurus

umbes 20x20 cm Ja voldid

pooleks. Siis poolvillane

või umbes 30 cm pikkune villane niit, selle

ots 8 - 10 cm kastetakse paksu

värvida ja klambriga papi sisse.

Seejärel tuleks see selle papi sisse viia

niit, seejärel võtke see välja ja avage

papp. Selgub kaootiline pilt,

mida peetakse, ringiga ja

joonistada üksikasju.

Blotograafia

"Imeline lillekimp"

Materjalid tööks: maastikulehed;

guašš või akvarell; suur pintsel;

õled jookide või purgi jaoks

kasutada pipetti;

vesi purgis; niiske lapp.Telli

töö: kasta pintsel lahjendatud värvi sisse

ja puista paberile. Mida paksem on värv

Mida rikkalikum on värv, kuid seda raskem

välja puhutud. Võtame toru ja puhume läbi

teda värvilistel värvitilkadel, nemad

muutuda laikudeks. Samal ajal leht

paberit saab pöörata - blots

muutuda veelgi huvitavamaks.

Joonistamine märjale paberile

"Võililled"

Kuidas see toimib: tuleb õpetada

ebamääraste kujutiste tootmine.

Eelkooliealiste rühma 2021-2022 tulevikuplaan

septembril

Tehnika kraapimine

"Reis merepõhja"

Varustus: näidised väljapanekuks

"grattage" tehnika jadad,

A-4 formaadis maastikulehed

(toonitud, kaetud küünlad ja

varjutatud) laste tööks; virnad,

puidust pulgad, harjad, vahekaugused,

väikesed lehed katsetamiseks.

purk vett. Kuidas saada

Pildid. laps värvib vahaga

värvipliiatsid valgel paberil. Seejärel värvige üle

akvarellleht ühes või mitmes värvitoonis.

Kriidijoonistus jääb värvimata.

lehtede jäljendid

"Kuldne sügis" (kollektiiv

Materjalid: paberilehed, akvarell, pintslid

erinevad suurused, veepurgid, lehed. .

Pildi vastuvõtu meetod: laps

katab puu lehe erinevate värvidega

lilled, seejärel rakendab seda värvitult

külg paberile printimiseks.

Iga kord võetakse uus leht. Petioles

lehti saab värvida pintsliga.

Plastiliiniograafia

"Maagiline kuningriik"

Tunni materjalid: . papp või paks

paber; puidust või plastikust plaat

plastiliini rullimiseks; konteiner koos

vesi käte niisutamiseks; komplekt

mitmevärviline plastiliin; märg

käterätikud; erinevate virnade komplekt

kuju. Pildi viis:

beebide veeretamise trikid,

surve, määrimine tekitab

süžee pilt.

Torka poolkuivalt kõvasti

"Puud talvel"

Varustus: maastikuleht, koos

kontuuriga puit, jäik

pintsel liimi jaoks "Harjased" nr 8, guašš

Tunni eesmärk: aidata lastel õppida uut

pildimeetod - kõva torkimine

poolkuiv pintsel, mis võimaldab kõige rohkem

kujutatud objekti eredalt edasi andma.

Must-valge kriimustus

"Talveõhtu metsas"

Materjalid: küünal, paks paber, must

guašš, pintslid. Kuidas saada

pildid: laps joonistab küünlaga

paber. Seejärel värvib lehe mustaks

guašš. Küünla muster jääb valgeks.

Küünla joonistamine + akvarell

"Öine linn"

Materjalid: küünal, paks paber, akvarell,

pintslid. Pildi hankimise meetod:

laps joonistab küünlaga paberile. Siis

värvib lehe akvarelliga ühes või

mitut värvi. Küünlajoonistus jääb

Signetitrükk (kartul,

"Kiirustame kevade appi"

(meeskonnatöö)

Varustus: kauss või plastik

templit sisaldav kast

padi õhukesest vahust immutatud

guašš, paks paber mis tahes värvi ja

suurus, kartulipitsad, korgid.

Pildi omandamise meetod: laps

surub tihendi vastu tindipadja

tindiga ja printida paberile. Sest

erineva värvimuutuse saamine ja

kauss ja pitsat.

Vahtplastist joonistus

"Mis värvi on kevad?"

Materjalid tööks: maastikuleht;

lihtne pliiats; guaššvärvide komplekt;

vahtkäsna tükid; õhuke pintsel;

klaas vett; salvrätik. Tee

pildi omandamine: laps langeb sisse

värviline guašš vahtkumm ja plekid

paberile, seejärel joonistab detailid.

Joonistamine märjale paberile

"Kevadlillede valss"

Materjalid: maastikuleht A4, klaas vett,

vatipall, akvarellvärvid, pintslid.

Kuidas see toimib: tuleb õpetada

koolieelik teeb natuke paberit

märg. Kui paber on liiga märg

Joonistamine ei pruugi töötada. Sellepärast

vatitump, väänake see välja ja hoidke või

kogu paberileht või (vajadusel)

ainult eraldi osal. Ja paber on valmis

ebamääraste kujutiste tootmine.