Esteetiline kasvatus tehnoloogiatundides. Esteetilise kasvatuse pedagoogilised tingimused tehnoloogiaõpetuses Õpilaste esteetiline kasvatus tehnoloogiatundides

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

1 Tehnoloogiaõpetuse õpilaste esteetilise kasvatuse teoreetilised aspektid

1.4 Tehnoloogiaõpetuse õpilaste esteetilise kasvatuse pedagoogilised tingimused

2 Tehnoloogiaõpetuse õpilaste esteetilise kasvatuse pedagoogiliste tingimuste uurimine

2.1 Tehnoloogiaõpetuse õpilaste esteetilise kasvatuse probleemi seisu uurimine

2.2 Tehnoloogilise hariduse õpilaste esteetilise kasvatuse eksperimentaaltöö

Järeldus

Kasutatud allikate loetelu

Lisa A

Lisa B

SISSEJUHATUS

Ühiskonna arengus on alanud kvalitatiivselt uus etapp. Elu ökoloogilised, teaduslikud, tehnilised, informatsioonilised, poliitilised, vaimsed ja moraalsed aspektid on muutumas ülitähtsaks. Uut kõla saavad ka hariduspoliitika probleemid, mille peamiseks ülesandeks on koolinoorte õpetamise ja kasvatamise süsteemi kõigi osade humaniseerimine. Lahkuse ja halastuse, vaimsuse ja kultuuri puudumine, kaasaegsete kooliõpilaste esteetiliste tunnete väheareng viitab sellele, et esteetilise arengu ja kasvatuse küsimused ja probleemid väärivad inimeste kõige suuremat tähelepanu.

Otsustav roll selles on uuel pedagoogilisel mõtlemisel, õpetaja kõrgelt arenenud esteetilisel teadvusel, tema pedagoogilisel kultuuril. Vajadus mõista esteetilise kasvatuse rolli hariduskooli pedagoogilises protsessis viitab sellele, et on aeg avardada kunsti piire koolis: liikumis-, laulu-, joonistamis-, skulptuurikunstilt mõtlemise, tunnetamise kunstini, elavad.

Üldhariduskooli esteetilise kasvatuse parandamise vajadus tuleneb sellest, et just kool paljastab inimkultuuri kogu selle mitmekesisuses, kujundab oma erilise hoiaku, paneb aluse moraalile ja vaimsusele, kasvatab loovat suhtumist. elu ja töö.

Pedagoogiline protsess sisaldab rikkalikke võimalusi esteetilise kasvatuse kõigi tegurite ja vahendite ühendamiseks ühtsesse süsteemi, terviklikkust, keerukust ja järjepidevust, sest mitte kusagil peale kooli pole nii kaua aega, et "andke igale tänapäeva lapsele edasi oma põlisrahva kõrge vaimse kultuuri pärandit ja muudavad selle kogu inimkonna kultuuri vahendajaks, ”märkab B.M. Nemensky.

Uuringu asjakohasus seisneb selles, et on vaja visuaalselt kindlaks määrata tänapäevaste koolilaste esteetilise kultuuri kujunemise tase, kuna esteetiline haridus on haridussüsteemis juhtival kohal. Esteetilise kasvatuse olemasolu on riigi ja ühiskonna kui terviku kultuuritaseme näitaja.

Praegu on avar ruum teoreetiliseks ja praktiliseks uurimistööks ning haridusprotsessi edasiseks täiustamiseks, mille üheks oluliseks aspektiks on esteetiline kasvatus.

Klassiruumis on õpetajad varemgi kasutanud väga erinevaid materjale laste loominguliseks arendamiseks. Tööõpetus koolis on aga kaotanud oma potentsiaali, ei ole enam tõhus vahend inimese harimisel. Sellise olukorra põhjused peituvad paljudes koolis esteetilise kasvatuse probleemides. Need on olemasolevate tööjõukoolitusprogrammide puudused, meetodite ebapiisav väljatöötamine, madal õpetajakoolituse tase, õppeprotsessi halb varustus. Need probleemid nõuavad kiiret lahendust, kuna esteetiline kasvatus mängib õpilase isiksuse kujunemisel tohutut rolli.

Millised on esteetilise kasvatuse eesmärgid? Globaalne eesmärk on kujundada inimese loov suhtumine reaalsusesse, kuna esteetika põhiolemus on loovuses ja kaasloomes esteetiliste nähtuste tajumisel. Konkreetsemate ülesannete hulgas on üheks olulisemaks esteetilise vajaduse kujundamine, mida saab iluseaduste järgi defineerida kui inimese ilu- ja tegevusvajadust. Tähelepanu tuleb pöörata kahele olulisele komponendile: esteetilise vajaduse laius, st indiviidi võime esteetiliselt suhestuda võimalikult suure hulga reaalsusnähtustega, ja esteetilise vajaduse kvaliteet, mis ilmneb. kunstilise maitse ja ideaali tasemel tööõpetuse tundides. Esteetilise kasvatuse väärtus isiksuse kujunemisel on tohutu. Esteetiline kasvatus tööõpetuse abil on vaid alamsüsteem tervikliku süsteemi põhimõtete rakendamiseks. Oma töös käsitleme esteetilise kasvatuse pedagoogilisi tingimusi tehnoloogiatundides.

Esteetilise kasvatuse probleemi ebapiisav uurimine, muutused haridus- ja kasvatusstrateegias, indiviidi tähtsus oma koha ja staatuse määramisel, apelleerimine universaalsetele väärtustele ja prioriteetidele määrasid meie uurimuse teema: "Pedagoogika tingimused esteetiliseks kasvatuseks keskkooli tehnoloogiatundides."

Uurimisprobleem seisneb vajaduses kasutada esteetilise kasvatuse pedagoogilisi tingimusi tehnoloogiatundides ning selle teema ebapiisavas käsitlemises pedagoogika teoorias ja praktikas.

Õppetöö eesmärk on sõnastada ja katsetöö käigus katsetada pedagoogilisi tingimusi koolinoorte esteetiliseks kasvatuseks tehnoloogiatundides.

Õppeobjektiks on koolinoorte esteetiline kasvatus tehnoloogiatundides.

Õppeaineks on koolinoorte esteetilise kasvatuse pedagoogilised tingimused tehnoloogiatundides.

Uurimishüpotees: esteetilise kasvatuse pedagoogiliste tingimuste loomine tehnoloogiatundides on kõige tõhusam, kui:

Määrata õpilaste esteetilise kultuuri kujunemise kriteeriumid ja näitajad;

Näha ette õpilaste esteetilise kasvatuse pedagoogilised tingimused tehnoloogiatundides;

Tuvastada õpilaste esteetilise kultuuri kujunemise tasemed;

Täpsustage õpilaste esteetilise kultuuri kujundamise meetodeid tehnoloogiatundides;

Kavandage tehnoloogiatundide õpilaste esteetilise kasvatuse tööd esteetikatundide abil.

Vastavalt tööhüpoteesi uurimise eesmärgile ja teemale püstitati järgmised uurimisülesanded:

Määrata õpilaste esteetilise kultuuri kujunemise kriteeriumid ja selle parameetrid;

Selgitada välja õpilaste esteetilise kasvatuse pedagoogilised tingimused;

Näha ette õpilaste esteetilise kultuuri kujunemise tasemed tehnoloogiatundides;

Diagnoosida õpilaste esteetilise kultuuri kujunemise taset;

Määrata õpilaste esteetilise kultuuri kujundamise meetodid tehnoloogiatundides;

Viia läbi esteetikatundide sari koolinoorte esteetilise kasvatuse eksperimentaaltöö raames.

Uuringu metoodiliseks aluseks on V.A.Slastenini töö, N.L. Arnina, N.A. Vetlugina, B.T. Likhacheva, S.A. Gerasimova, L.S. Vygotsky ja teised on pühendatud esteetilise arengu ja hariduse küsimustele. Kodumaiste spetsialistide tööd kaasaegse pedagoogika probleemidest (E. V. Bondarevskaja, N. N. Vertsinskaja, A. I. Kochetov, I. S. Sergejev, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, E. N. Šijanov jt). Esteetika, filosoofia ja kultuuriuuringute sätted: Platoni, Aristotelese, I. Kanti, G. V. Hegeli pärand, samuti M. M. Bahtini, D. S. Lihhatšovi, A. F. Loseva, Yu.M. Lotman, kaasaegsed kodu- ja välismaised teadlased V. V. Bychkov, M. S. Kagan, O.A. Krivtsun, A. A. Radugina, J. Bataille, D. Dewey. Üldteoreetilised sätted üldpedagoogika valdkonnas, mis määravad tänapäevase pedagoogilise protsessi eripära (V.V. Kraevsky, A.M. Novikov, P.I. Pidkasisty, M.N. Skatkin, D.I. Feldshtein). Isiksuse-aktiivsuse lähenemise kontseptsioonid ja noorukiea omadused, mida on mitmel viisil käsitletud psühholoogide ja õpetajate L. S. Vygotsky, L.I. Božovitš, V.V. Davõdov, I.S. Kona, V.A. Krutetski, A.N. Leontjev, S.L. Rubinštein, B. M. Teplov. Kunstipedagoogika uurimused, mis mõjutavad kooliõpilaste kultuurilise ja esteetilise teadvuse probleeme, esteetilist keskkonda, esteetilist kogemust kui tärkava isiksuse kultuurilist ja esteetilist teadvust määravaid komponente (A. V. Bakušinski, E. V. Kvjatkovski, L. P. Pechko, L. G. Savenkova, E. M. Toršilova , Yu. U. Fokht-Babushkin).

Õpilaste esteetilise kasvatuse eksperimentaaltöös kasutatavad uurimismeetodid.

Teoreetilised meetodid: kultuuriliste, esteetiliste, pedagoogiliste ja psühholoogiliste uuringute analüüs esteetilise kasvatuse probleemi kohta, teoreetiline arusaam probleemist arenenud pedagoogilise kogemuse kohta jne Empiirilised meetodid: vaatlused, vestlused, küsitlused, õpetajate küsitlemine, eksperimentaalne töö, pedagoogiline eksperiment jne.

Peamine katsebaas on Krasnodari üldhariduskool nr 73. Uuring viidi läbi 6 "B" klassis. Katserühma moodustasid 6. "B" klassi õpilased ja kontrollrühma 6. "A" klassi õpilased.

1 TEHNOLOOGIAHARIDUSE ÕPILASTE ESTEETILISE HARIDUSE TEOREETILISED ALUSED

1.1 Esteetilise kasvatuse ajalooline ja loogiline analüüs Venemaal

Vana-Venemaa esteetilised ideed arenesid paganliku ja kristliku kultuuri ristumiskohas, võttes Bütsantsi kaudu üle iidse traditsiooni. Esteetiline kasvatus Vana-Venemaal viidi läbi rahvaeetika ja esteetika assimileerimise, rituaalides ja rituaalides osalemise kaudu. Laulud, legendid, eeposed, käsitöö, pidev suhtlemine loodusega arendasid inimeste kunstimaitset. Vana-vene teostes "Lugu Igori kampaaniast", "Möödunud aastate lugu", "Izbornik" jt kantakse ellu ideed moraalse ja ilusa seosest ning ideaalist. ilu on kodumaa teenimine, vaimse ja füüsilise kombinatsioon (eeposte kangelased). Andrei Rubljovi maalilistes piltides kehastus XIV sajandi ilu sümbol - moraalne ilu (tarkuse, kunsti, ilu ühtsus).

Areng läbi verbaalse ja kujutava kunsti ideede 15.-17. esteetiline teooria kajastus Epiphanius Targa, Theophan Kreeklase, Ivan Fedorovi, Simeon Polotski, Dmitri Rostovski ja teiste filosoofide, õpetajate, kunstnike esteetilise kasvatuse teooriates. Nad tegid ettepaneku lisada teater laste esteetilisesse kasvatusse, kasutada retoorika ja poeetika õpetamisel teatritegevusi. 17. sajandil ilmusid Venemaal esimesed esteetilised traktaadid (Josep Vladimirov, Simeon Ušakov), milles märgitakse kunstiteoste ilu ja elujõudu ning antakse kunsti klassifikatsioon. Nad panid aluse esteetika teooriale ja esteetilisele kasvatusele vene esteetilises mõtlemises.

Esteetilise kasvatuse eesmärke, eesmärke, sisu käsitlesid I. Betskoy, K. Istomin, M. Lomonosov, N. Novikov, F. Saltõkov, V. Tatištšev jt. Esteetilise hariduse sisusse tegid nad ettepaneku lisada esteetilise tsükli objektid: tantsud, muusika, kunst, kirjandus, joonistamine, laulmine, pillimäng. V. Tatištšev arvas, et kõigepealt peate andma üldhariduse, koolituse ja seejärel õpetama "kunsti ja käsitööd", ning M. Lomonosov pakkus välja uued õppeprotsessi korraldamise vormid, mis põhinevad õpilaste võimete arendamisel. Ta uskus, et kunstnikud, näitlejad, muusikud peaksid olema kõrge kultuuriga ja haritud inimesed.

Nii pandi alus esteetilise kasvatuse korraldamisele Venemaa haridusasutustes, milles pöörati tähelepanu üldhariduslikule, kunstilisele, kutseõppele ning laienes õppekavavälise tegevuse ulatus. Moskva ülikoolis ilmusid kunstitunnid (joonistamine, muusika, teater), toimusid avalikud muusikaeksamid, teatrietendused ja kontserdid.

I. Betskoy andis suure panuse rahvusliku pedagoogika arengusse. Ta koostas Smolnõi Instituudi harta, milles määratles õppeained: "õpetada keeli, aritmeetikat, geomeetriat, ajalugu, luulet, osaliselt arhitektuuri, heraldikat ning kunstis juhendada joonistamist, miniatuurset, vokaal- ja instrumentaalmuusikat, õmblemist. , kudumine, kudumine." Niisiis määras I. Betskoy hariduse sisu, sealhulgas üldhariduse kõrval ka esteetilisi aineid, mis aitasid kaasa esteetilise kasvatuse ja kasvatuse arengule.

N.I. Novikov arendas 18. sajandil Venemaal esteetilise kasvatuse teooriat ja praktikat edasi. Ta pidas esteetilist kasvatust vaimse kasvatuse osaks. Esteetilise hariduse raames mõistis ta laste ja noorte kunstiga tutvumist koolituse ajal, hõlmates esteetika, kõneosavuse, luule uurimist. Lisaks väitis ta, et kaunite kunstide tunde tuleks läbi viia mitte ainult nendega, kellel on selleks võimeid, vaid ka kõigi õpilastega, et õppimise käigus tuleks lastele kunsti tutvustada, neid kunstilise maitsega harida. , arendada oskust luua neile teostatavaid esteetilisi väärtusi.

Peaaegu 100 aastat hiljem, 60. aastate ühiskondliku tõusu tingimustes, rahvakooli loomise perioodil jätkab vene filosoofiline ja pedagoogiline mõte otsinguid esteetilise kasvatuse vallas, arvestades selle probleeme ühes või teises aspektis. , koostoimes pedagoogika, kunsti või selle üksikute liikide ülesannetega. Selle probleemi lahendamisel oli otsene teaduslik ja pedagoogiline mõju Venemaa pedagoogikateaduse rajajal K. D. Ušinskil, kes pidas kunstilist ja esteetilist kasvatust väga tähtsaks. Ta uskus, et: "Kool laulab, kogu rahvas laulab."

Samal ajal ei püüdnud revolutsioonieelse Venemaa valitsus toetada üliõpilaste huve. See kiusas taga erinevate ringide tegevust, keelas kollektiivsed koosolekud, suhtlemise õpetajate ja laste vahel tundidest vabal ajal. Analüüsides tolleaegseid kasvatus- ja haridusprobleeme, tõi KD Ushinsky välja objektiivse võimatuse mistahes tegevuse väljaspool kooliaega läbi viia. Kooliväline töö kui laste organiseerimise vorm, mis aitas kaasa nende moraalsele ja esteetilisele kasvamisele tolle aja Venemaal, oli äärmiselt piiratud.

19. sajandi teisel poolel olid juhtivad vene õpetajad K.D.Ušinski, V.I.haridus. Nende hulka kuulusid kohustuslike õppeainetena kirjandus, muusika, kujutav kunst, loodus, aga ka kunstiline loovus – lasteteater.

Nii jälgitakse kodumaises filosoofilises ja pedagoogilises mõtteviisis esteetilise kasvatuse ja kasvatustöö erinevate aspektide vahelist seost, märgitakse hariduse ja kasvatuse ühtsust ning rõhutatakse üldhariduslike ja kunstiliste teadmiste tähtsust.

Õpetajate koolituskursusel V.P. Ostrogorsky tegi ettepaneku lisada järgmine sisu: entsüklopeediline haridus, kirjanduse tundmine, ulatuslike eriteadmiste omamine loogika, psühholoogia, filosoofia ajaloo, esteetika, ajaloo vallas, esteetilise maitse saamiseks. Klassitegevusele tuleks lisada klassiväline tegevus: teatri, muuseumi külastamine, kirjandus- ja muusikaõhtute läbiviimine. Esteetilise kasvatuse vahendeid määratledes tõi õpetaja välja looduse, kirjanduse, muusika, kunsti, elu.

Pöörates suurt tähelepanu õpilaste kunstilisele arengule, A.S. Makarenko pidas esteetilist haridust väga tähtsaks. Ta märkis korduvalt, et lapsed peaksid olema elus ilu loomisel aktiivsed osalejad, sest reaalsust muutes “vastavalt iluseadustele” muundub inimene ise.

Esteetilise kasvatuse teoreetilised probleemid viidi ellu katseasutustes. Ühte neist juhtis S.T. Šatski, Hariduse Rahvakomissariaadi esimene katsejaam. Tema meeskond töötas välja esteetilise hariduse süsteemi, andis olulise panuse erinevate kunstiliikide (muusika, kujutav kunst, dramaturgia) haridusteooria arendamisse. Oma kunstiteoses on S.T. Šatski määras olulise koha õpetajale, kellel peaksid olema positiivsed emotsioonid, esteetiline maitse, erilised kunstioskused (ta oskas hästi laulda või mängida või joonistada). V.N. Šatskaja esitas esteetilise hariduse idee, mis hõlmab kõiki koolilaste elu- ja tegevusvorme. Ta lõi esteetilise kasvatuse teooria muusika, muusikalise kasvatuse abil, uskus, et esteetiline kasvatus toimub esteetilise suhtumise kaudu kõikidesse mineviku ja oleviku nähtustesse.

Seda ideed kinnitas kogu oma praktilises tegevuses tähelepanuväärne koduõpetaja V. A. Sukhomlinsky. Pikkade aastate jooksul, jälgides lapsi nende tegevusvaldkondades, jõudis ta järeldusele, et ilu kaudu sisenevad lapse vaimsesse maailma humanismi, patriotismi, sõpruse, kollektivismi tunded. V.A. Sukhomlinsky hõlmas esteetilises hariduses laialdaselt kunsti, loodust, ümbritsevat reaalsust, igapäevaelu. Ta püüdis tagada, et lapsed õpiksid tundma, mõistma, hindama ja mis kõige tähtsam, looma ilu looduses, kunstis, töös ja inimsuhetes. Kunstiline sõna, muusika, laste iseseisev loovus V.A. Sukhomlinsky pidas tunnete kasvatamise kõige olulisemaks vahendiks, neil on tema pedagoogilises süsteemis keskne koht. V. A. Sukhomlinsky teoreetilisi sätteid kasutati ja rakendati kasvatus- ja hariduspraktikas laialdaselt.

Viimastel aastakümnetel on teadlased ja õpetajad O. A. Apraksina, N. A. Dmitriev, D. B. Kabalevski, E. V. Kvjateovski, B. T. Lihhatšov, B. M. Nemenski, V. A. Razumnõi, V. K. Skaterstšikov jt arendanud esteetilise kasvatuse probleeme, mille tulemuseks oli definitsiooni ja konkretseerimine. esteetilise kasvatuse ja kasvatuse põhimõtted, funktsioonid, sisu ja vormid, esteetilise kasvatuse seos loometegevusega. Nende põhjal töötati välja esteetilise kasvatuse süsteem, käsitletakse esteetilise kasvatuse metoodilisi probleeme, esteetilise tsükli õppeainete rolli ja kohta, nende suhet teiste õppeainetega jne.

Esteetilise kasvatuse teooria hõlmab esteetilise kasvatuse sisuprotsesside, vormide, vahendite ja meetodite väljatöötamist. Esteetilise kasvatuse peamised vahendid määratakse vastavalt ülesannetele ja selle sisule. Eristatakse järgmisi vahendeid: ümbritsev reaalsus, loodus, kunst, käitumisesteetika, maitseesteetika, igapäevaelu esteetika.

Pedagoogilise kirjanduse analüüs näitas, et akadeemiline esteetiline koolkond oli Venemaal üsna tugev. Üks suundi on revolutsioonilis-demokraatlik, mille alguseks olid V.G.Belinsky, H.A. Dobroljubov, N. G. Tšernõševski. Kõik nad lähtusid oma kontseptsioonides saksa klassitsismi ideedest, V. G. Belinski oli tulihingeline hegeliaan, N. G. Tšernõševski "läks" Feuerbachist, kuid tundis Kanti. Teine suund on seotud revolutsiooniliselt suunatud filosoofiaga (S.N. Bulgakov, F.M. Dostojevski, V. Solovjov jt). Kolmas suund on ratsionalistlik, mille töötasid välja N. A. Berdjajev, D. S. Merežkovski, A. Schopenhauer jt.

Esteetilise kultuuri psühholoogilisi ja pedagoogilisi aspekte arendas M.L. Verbom, L.S. Vygotsky, D.B. Kabalevski, N.A. Kušajev, S.T. Šatski, P.M. Jacobson ja teised.

Erilist rolli esteetilise kasvatuse kaasaegsete lähenemisviiside kujunemisel mängivad E. V. Kvjatkovski ja V. M. välja töötatud kontseptsioonid. Nemenski. E. V. Kvjatkovski kontseptsioonis käsitletakse esteetilist kasvatust kui peamist esteetilise kultuuri kujundamise vahendit, mida pakub humanitaar- ja esteetiliste distsipliinide tsükkel; kontseptsioonis V.M. Nemensky - kunsti valdamise ning õpilaste kunstilise ja loomingulise tegevuse abil. Vaatamata lähenemisviiside erinevusele ei ole need kontseptsioonid meie arvates vastuolus, vaid täiendavad üksteist, veendes, et kogu esteetilise kasvatuse alane töö kaasaegses koolis peaks olema üles ehitatud eelkõige kultuuripärandile, traditsioonidele ja kunstilisele arengule. õpilastest. Vaatluse all olevate kontseptsioonide autorid on üksmeelel seisukohal, et õpilaste üldine esteetiline areng peaks olema esteetilise kultuuri aluseks, kuid eriarvamusel on, millistel õppeastmetel ja milliste vahenditega seda saavutada. E.V.Kvjatkovski eelistab kirjandust ja muid üldhariduslikke aineid, V.M. Nemensky - kunstile selle kõigis vormides.

E.N. Gorjukhina, N.I. Lisina, G. P. Ševtšenko. Subjektisuhete probleemid avalikustati V. V. Neverovi, G. P. Ševtšenko, A. M. töödes. Fedya ja teised. Nad väitsid, et esteetilise kasvatuse killustatusest ja funktsionalismist haridusprotsessis on võimalik üle saada ainult üldistatud, integreerivate lähenemisviiside alusel selle probleemi lahendamisel.

Seega on esteetilise kasvatuse ideed vene pedagoogikas käinud pika kujunemis- ja arengutee, olles 20. sajandisse astunud rikastunult ja mõtestatult arenedes. Esteetilise hariduse kujunemise üldiseks tulemuseks Venemaal kuni 20. sajandini võib pidada selle eraldamist iseseisvaks haridusvaldkonnaks, selle sisu ja rakendamise viiside määratlemist vastavalt sotsiaalse arengu tasemele, esteetilisele olukorrale. ja pedagoogiline teooria. Märgitakse vajadust laiendada osalemist laulu-, muusika-, maaliõppes, samuti ühendada esteetiliste ainete õpe kunstilise maitse ja kunstiteadmiste harimisega.

Vene esteetilise ja pedagoogilise mõtte kogemus on kodumaise pedagoogikateaduse arengu aluseks. Kodumaise pedagoogika saavutuseks riigi ajaloo nõukogude perioodil oli riikliku haridus- ja kasvatussüsteemi baasil esteetilise kasvatuse süsteemi loomine, mis hõlmas alusharidust, koolitust ja haridust koolis, tehnikumis, ülikoolis, ja koolivälised õppeasutused. Nii oli tagatud sihikindel, haridussüsteemi kõigi osade järjepidevusel põhinev esteetilise kasvatus- ja kasvatusprotsess.

1.2 Tehnoloogiaõpetuse õpilaste esteetilise kasvatuse meetodid

Teadmiste, oskuste ja vilumuste assimilatsioonil tehnoloogia õpetamisel on oma eripärad. Teadmised, mida õpilased tehnoloogiat õppides omandavad, teenivad inimeste ainepraktilist tegevust ja on seetõttu suures osas praktilised. Järelikult on nende teadmiste valdamine praktilise suunitlusega. Ka õpilase isiksuse kujunemisel tehnoloogiaõppes on omad eripärad. Tehnoloogilisel tegevusel on universaalne iseloom. Selles avalduvad peaaegu kõik isiksuseomadused, eriti loomingulised ja esteetilised.

Tehnoloogiatundides kasutatakse erinevaid meetodeid.

Verbaalsed õpetamismeetodid hõlmavad jutuvestmist, vestlust, loengut, selgitamist, suulist juhendamist. Visuaalsed õppemeetodid hõlmavad illustratsioone ja demonstratsioone. Praktilised õppemeetodid on harjutused, katsed, laboritööd, labori- ja praktilised tööd, õppe- ja praktilised tööd, loovtegevus kasvatuslikul eesmärgil.

Induktiivsed ja deduktiivsed meetodid peegeldavad haridusteabe õpetajalt õpilastele edastamise protsessi loogikat. See hõlmab lisaks induktsioonile, deduktsioonile klassifitseerimist, eristamist, üldistamist, eraldamist.

Reproduktiiv- ja probleemiotsingu meetodite alarühm peegeldab õpilaste iseseisvuse astet õppematerjalide assimileerimisel. See on kordamine, algoritmiseerimine, uurimine, disain, disain.

Sõltumatute ja sõltumatute meetodite kasutamine iseloomustab seda, kui palju õpetaja kontrollib õpilaste kognitiivset tegevust. Need on ülesanded, ettekirjutused, juhised, juhised.

Õppimishuvi tekitamiseks mõeldud meetodid hõlmavad harivaid arutelusid, konkreetsete olukordade analüüsi, äri- ja harivaid mänge ning emotsionaalsete olukordade loomist.

Õpilaste võlgnevuse ja õpitulemuste eest vastutamise stimuleerimise meetodid hõlmavad nõudmiste esitamist, veenmist, julgustamist, tsenderdamist, karistamist.

Suulise kontrolli ja enesekontrolli meetodid ühendavad traditsioonilise õpilaste individuaalse küsitluse, frontaalküsitluse, suulise testi, suulise eksami, suulise enesekontrolli ja õpilaste vastastikuse kontrolli.

Kontrolli ja enesekontrolli tulemuste kirjaliku esitamise variandis tehakse kirjalikke kontrolltöid (individuaalne või frontaalne), kirjalikke kontrolltöid ja eksameid, graafilist kontrolltööd, programmeeritud juhtimist ja enesekontrolli paberil ja arvuti abil. .

Koolitatavate oskuste ja õpetuste arengutaseme diagnoosimiseks kasutatakse praktilise kontrolli ja enesekontrolli meetodeid. Nendel eesmärkidel kasutatakse kontrolllaboritööd ehk kontrolllabori- ja praktilisi töid, kontrollõppe- ja praktilisi töid ning tööd simulaatoritel.

Tabel 1 - Tehnoloogiatundides kasutatavad õppemeetodid

Haridus- ja tunnetustegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodid:

Verbaalne, visuaalne, praktiline.

induktiivne, deduktiivne.

Paljunemine, probleemide otsimine.

sõltumatu,

sõltuv.

Haridusliku ja kognitiivse tegevuse stimuleerimise ja motiveerimise meetodid:

Õppimishuvi stimuleerimine ja motiveerimine.

Stimuleerimine

kohustus ja vastutus õpetamisel.

Haridusliku ja kognitiivse tegevuse tõhususe kontrolli ja enesekontrolli meetodid:

Suuline kontroll ja enesekontroll.

kirjalik kontroll

ja enesekontroll.

Laboratoorsed-praktilised (praktilised)

kontroll ja enesekontroll.

Esteetilisi oskusi kujundavate meetodite rühm hõlmab mitmesuguseid meetodeid. Esiteks on need meetodid õpilaste suuliseks tutvustamiseks esteetilise kultuuri elementidega.

Lugu on teatud esteetiliste nähtuste narratiivne esitlus.

Selgitus - materjali esitlus, milles paljastatakse esteetiliste kontseptsioonide ja mustrite olemus, antakse protsesside teaduslik tõlgendus. Selgitusega kaasneb tavaliselt demonstratsioon, küsimused õpilastele, esemete uurimine.

Vestlus on dialoog õpetaja ja õpilaste vahel, mille kaudu julgustatakse õpilasi mõistma ilusat, reprodutseerima õpitud kategooriaid, üldistama kunstiteostega suhtlemisel tekkivaid muljeid. Vestluse tulemuslikkuse määrab ennekõike see, kuidas õpilastele esitatavad küsimused formuleeritakse. Õpetaja küsimused vestluse ajal võivad olla põhilised, täiendavad ja sugestiivsed. Põhiküsimused nõuavad õpilastelt esteetiliste põhimõistete juhtivate sätete paljastamist, nende kirjeldust ja põhjendust. Lisaküsimused puudutavad üksikute faktide ja detailide konkretiseerimist.

Raamatuga töötamisel on suur tähtsus esteetilise maitse ja oskuste kujunemisel ning kujunemisel. Illustratsioonide, rahvakunsti näidiste uurimine, kultuuri ja kunsti meistriteostega tutvumine avaldab positiivset mõju õpilaste esteetilise taju kujunemisele. See tajumine toimub visuaalse analüsaatori abil ja see on väga oluline komponent õpilasi loovusele innustavate motiivide väljatöötamisel.

Illustratsioon. See on meetod sõnalise teabe täiendamiseks kujundliku saatega. Illustratsioon ei mängi antud juhul infokandja põhirolli. Selle ülesanne on tagada, et õpilased tajuksid õigesti õpetaja sõnumit, luua vajadusel vajalik emotsionaalne taust. Tavaliselt viitab illustratsioon lamedate staatiliste kujutiste kuvamisele. See on plakat, diagrammid, fotod, joonised, diagrammid, nende projektsioonivõimalused jne. Illustreerimiseks võivad olla loodusobjektid või nende paigutused. Meetod on suunatud suuliselt esitatava materjali kvaliteedi parandamisele ja võimaldab õpilastel kujundada selle kohta õigeid ideid. Illustratsioon võib olla mitte ainult piltlik, vaid ka sõnaline. Sel juhul viitab õpetaja õpilastele nende kogemustele või piltidele, mida nad nägid ekskursioonidel või praktika käigus.

Esteetilise maitse kujundamise kõige olulisem meetod on demonstratsioonimeetod. Uuritud esteetiliste objektide demonstreerimist, nende loomise protsesse ja kujundeid saab vaadelda erinevatest vaatenurkadest. Ühest küljest on see nähtavuse põhimõtte rakendamine õppetöös. Teisalt visuaalsed abivahendid ja nende rakendamine õppeprotsessis. Kolmandast küljest võivad need demonstratsioonid olla uurimisobjektiks, siis saab selle objekti kujutis õpilastele peamiseks teadmiste allikaks. Sel juhul toimivad demonstratsioonid juba õpetamismeetodina.

Demonstratsioonid jagunevad looduslike objektide ja protsesside näitamiseks, nende mudelite ja paigutuste näitamiseks, nende objektide kujutiste näitamiseks ning filmide ja videote näitamiseks.

Tehnoloogia õpetamisel ja esteetiliste oskuste kujundamisel on suur tähtsus praktiliste töövõtete demonstreerimisel. Selle põhjuseks on järgmine. Selleks, et õpilane saaks praktiliselt omandada konkreetse tehnoloogilise toimingu sooritamise töötehnika, peab ta selgelt kujutama selle töötehnika kuvandit, selles sisalduvate tööliigutuste konstruktsiooni.

Esteetiliste oskuste kujunemisel mängivad domineerivat rolli praktilise töö meetodid. Esteetilisi oskusi ja võimeid ei saa kujundada praktilisi õppemeetodeid kasutamata. Praktilisele tegevusele tehnoloogiatundides tuleks anda vähemalt 70% kogu õppeajast.

Harjutus. See on mis tahes toimingute või toimingute jada kordamine, et saavutada nende rakendamise vajalik täpsus ja kiirus. Tehnoloogiatundides kasutatakse motoorsete oskuste kujundamisel kõige sagedamini harjutusi, ilma milleta ei suuda õpilased tehnoloogilist protsessi täpselt rakendada ega saada kvaliteetset töötulemust. Harjutuste käigus kujundavad õpilased dünaamilise stereotüübi. See kujutab endast harjumuspäraste konditsioneeritud refleksreaktsioonide süsteemi teatud stimuleeriva teabe olemusele, esitamise järjekorrale ja ajale.

Õpilasele mõeldud harjutusi ei tohiks taandada tegevuse mõtlematuks kordamiseks. Õpilane peab õpetaja korraldusel jälgima tekkivaid kõrvalekaldeid ja fikseerima nende põhjused. Tõhusaks stimuleerivaks vahendiks harjutustes on õpilaste vastastikune kontroll: üks õpilane sooritab harjutusi, teine parandab oma vigu. Siis vahetavad nad rollid.

Harjutustes on väga oluline mitte kritiseerida õpilast valede tegude eest ja mitte esitada neid tegusid koomiliselt. Kõrvalekaldeid välja tuues tuleb märkida, et põhimõtteliselt tuli see õige ja hästi välja. Harjutustes julgustamine võimaldab teil kiiresti häid tulemusi saavutada.

Tehniliste ja tehnoloogiliste probleemide lahendamine. See meetod soodustab õpilaste loova mõtlemise arengut. Tehnoloogiatundides ülesandeid lahendades lõimib õpilane tingimata erinevates ainetes saadud teadmised.

Laboratoorsed kogemused. See on lühiajaline ühetoimeline eksperimentaalne uuring, mis võimaldab fikseerida uuritava objekti, protsessi või nähtuse kvantitatiivseid või kvalitatiivseid omadusi. Kogemus võib olla tõendiks õpetaja väitele mõne objekti omaduste ja omaduste kohta. Näiteks puiduliikide uurimisel saavad õpilased teha liikide kõvaduse määramise katse ja teha järelduse nende valmistatavuse kohta mehaanilisel töötlemisel.

Laboratoorsed tööd. Laboratoorseid töid võib käsitleda ühele eesmärgile allutatud laborikatsete seeriana. Tööd tehakse spetsiaalse varustusega, mis võimaldab kiiresti ja visuaalselt saada vajalikud tulemused.

Laboratoorsed tööd on mõeldud küllaltki pikaks ajaks ja kuna see nõuab tervet rida mõõtmisi, siis tehakse neid spetsiaalselt õpilastele koostatud juhendkaartide järgi. Nendel kaartidel on kirjas töö nimi ja eesmärk, loetletakse seadmed, mida õpilased peaksid kasutama, näidatakse ülesannete järjekord. Vajadusel on ette nähtud tabelite vormid, mida õpilased peavad mõõtmiste käigus täitma. Laboratoorsed tööd tehakse tavaliselt frontaalselt, see tähendab, et kõik rühma õpilased täidavad samaaegselt samu ülesandeid.

Laboratoorsed ja praktilised tööd. Seda meetodit on laialdaselt kasutatud tehnoloogia- ja tööõpetuse tundides. Oma eesmärkidelt ja metoodiliselt vormilt ühtib see täielikult laboritöö meetodiga. Põhiline erinevus seisneb ainult kasutatavate seadmete olemuses. Nende tööde tegemiseks võtavad nad igapäevaelus ja tootmises kasutatavaid seadmeid. Uurimistöö käigus on võimalik muuta labori seadistuste elementide koostist ja struktuuri.

Töötuba. Temaatiliselt kombineeritud labori- ja praktiliste tööde tsüklid moodustavad töötoa. Töötoas tehtaval tööl puuduvad sisulised otsesed põhjus-tagajärg seosed, nende teostamise järjekord ei mõjuta õppematerjali õpilaste õppimise kvaliteeti. Praktikum võimaldab ratsionaalsemalt komplekteerida ja kasutada klassiruumide ja töökodade varustust, kuna frontaaltööks vajalike õppevahendite arv väheneb kordades.

Õpetlik ja praktiline või praktiline töö. Seda meetodit kasutatakse selleks, et õpetada õpilasi toote või tervikliku protsessi tootmiseks sooritama toimingute jada. Oma metoodilise olemuse järgi pole praktiline töö midagi muud kui harjutuste kogum, mis on allutatud ühele eesmärgile.

Induktiivsed ja deduktiivsed õppemeetodid. Induktiivse meetodi puhul öeldakse esmalt välja üksikud faktid (objekti või nähtuse konkreetsed ilmingud) ja nende põhjal eristatakse üldisi tunnuseid või mustreid, mis sõnastatakse üldistustena.

Deduktiivse meetodi puhul formuleeritakse algselt üldsätted, reeglid või mustrid, mida seejärel kinnitatakse konkreetsete näidetega.

Reproduktiivne õpetamise meetod. See meetod näeb ette õpilase töö vastavalt õpetaja seatud tegevusprogrammile, mille lähteandmed ja tehnoloogia on täielikult täpsustatud. See on töö jäiga algoritmi järgi, mis on harjutuste jaoks kõige tüüpilisem.

Probleemiotsingu õppemeetod. Õppekasvatustöö käigus seisab õpilane silmitsi probleemiga, mille lahendamisel omandab ta uusi teadmisi või oskusi.

Praktilised meetodid lahendavad mitmeid olulisi probleeme.

Esiteks, mistahes esteetikanõuetele vastava toote valmistamiseks peab õpilane meeles pidama, värskendama selle tegevuse läbiviimiseks vajalikke teadmisi. See tähendab, et läbi viia varem omandatud teadmiste kordamine ja kinnistamine.

Teiseks, varem omandatud teadmistest õpilastele reeglina praktiliste toimingute tegemiseks ei piisa ja õpilased saavad puuduolevad teadmised loominguliste jõupingutuste rakendamise kaudu.

Kolmandaks arendavad õpilased praktiliste meetodite abil kunstilisi oskusi ja võimeid. Oskus on inimese oskus etteantud tegevust teadlikult sooritada, mis on omandatud elementaarse isikliku kogemuse põhjal.

Niisiis on tehnoloogiatundide esteetilise kasvatuse peamised meetodid järgmised:

ümbritseva reaalsuse jälgimine. See hõlmab illustratsioonide, maalide vaatamist, filmide vaatamist, moe vaatamist jne;

Vestlused ja jutud, koosolekud, ekskursioonid, demonstratsioonid, arutelud;

Iseseisvate tegevuste arendamine - õpetaja soovitab leida viis kavandatud ülesande või oma plaani lahendamiseks;

Praktilise töö meetodid (tunnetusmängud, harjutused esteetiliste vajaduste kujundamiseks, praktiliste töövõtete demonstreerimine jne).

Seega mängib esteetiline kasvatus suurt rolli kõrgelt haritud, kultuurse ja kõlbelise inimese kasvatamisel, annab tervikliku lähenemise isiksuse arengule ja see väljendub tema suhtumises inimestesse, töösse, rahvatarbekunsti, ellu. Sellist inimest aitavad harida esteetilise kasvatuse meetodid, mis on suunatud mõtlema, otsima, proovima ja lahendust leidma õpetamisele.

1.3 Õpilaste esteetilise kasvatuse tasemed ja selle hindamise kriteeriumid

Head aretust mõistetakse kui isiksuse keerulist omadust, mis määrab tema omaduste kujunemise. Esteetilise kasvatuse mõistmine kui inimese kompleksne omadus, mida iseloomustab: temas sotsiaalselt oluliste omaduste olemasolu ja kujunemise aste, mis peegeldavad tema igakülgset harmoonilist arengut ja ilumeelt kui inimese esteetilise hoiaku kõige täiuslikumat kehastust. tegelikkusele, peame võimalikuks üheks kõige olulisemaks, tõeliselt lahutamatuks omaduseks soovitada kasutada õpilaste esteetilist kultuuri, mis peegeldab täielikult indiviidi orientatsiooni ja tema aktiivset elupositsiooni seoses kultuuri puudumise, teadmatuse, teadmiste puudumisega. vaimsus.

Õpilaste esteetilise kultuuri kujunemise lähtekriteeriumiks on esteetiliste teadmiste (esteetilise ilmavaate) piisavuse kriteerium, s.o. teatud elementaarsete esteetiliste teadmiste ja muljete varu loomine, ilma milleta ei saa olla kalduvust, huvi esteetiliselt oluliste objektide ja nähtuste vastu.

Esteetilised teadmised toimivad nii empiirilisel kui ka teaduslikul tasandil. Samas tuleb õpilaste esteetilise kultuuri kujunemisest rääkides arvestada, et neid esitatakse lahutamatus ühtsuses, kompleksselt.

Õpilaste esteetiliste teadmiste piisavust iseloomustavad mitmed näitajad. See on sügav mitmekülgne teadmine selle kohta, mis on esteetika, kultuur ja isiksus, kultuuri olemus ja funktsioonid, kultuuride tüpoloogia, kultuurilugu, käitumisesteetika, igapäevaelu. See on elementaarsete esteetiliste teadmiste kogumine, alustades erinevate värvide, helide, plastiliste muljete varude loomisest, mis aitavad kaasa õpilaste emotsionaalse reageerimisvõime tekkimisele. See on teatud konkreetselt - sensoorsete muljete olemasolu, mis võimaldavad teil teha loomuliku ülemineku sensoorselt-emotsionaalselt teabe hankimise viisilt abstraktse-loogilisele. Esteetiliste teadmiste piisavus on ka igapäevaelus „iluseaduste järgi“ elamiseks vajalike nõuete sisu tundmine, nende olemuse mõistmine. See on võime seostada enda ja teiste käitumist vastavalt nende "seaduste" nõuetele, samuti hinnata "esteetilise" ja "ebaesteetilise" käitumise fakte, leida nendele nõuetele objektiivset kinnitust. ümbritsev reaalsus.

Üliõpilaste esteetilise ilmavaate piisavuse oluliseks näitajaks on põhimõistete, esteetika, kultuuriteaduse ja kunstiajaloo mõistete valdamine.

Teiseks selle kriteeriumi näitajaks on see, et õpilastel on teadmised kodu- ja väliskunsti ajaloo peamistest faktidest, mis eeldab õpilaste võime kujunemist omandatud teadmistega opereerida, neid iseseisvalt ajalooallikatest ammutada, arenenud analüüsivõimet. ja hinnata kultuurielu fakte, nähtusi, sündmusi, paljastada nendevahelisi põhjuslikke uurimisseoseid ning teha teadlikke hinnanguid.

Õpilaste kaasamine eelmiste põlvkondade sotsiaalsetesse kogemustesse, vaimsetesse, moraalsetesse, esteetilistesse väärtustesse aitab õpilastel mõista kaasaegse kultuuri olukorra probleeme ja tegelikkust. Seetõttu paneme järgmiseks esteetilise ilmavaate piisavuse näitajaks kaasaegse esteetilise ja kunstikultuuri märgatavate nähtuste teadvustamise indikaatori.

Arvestades, et õpilaste esteetilised teadmised avalduvad nende esteetilise kultuuri tasemel, modelleeriti eksperimentaaltöö käigus koolitustel ka igapäevaelu elemente, kus tekkis vajadus esteetilise olukorra lahendamisel rakendada reaalsust. Sellele aitas kaasa klassis kasutatav loovülesannete süsteem: soojendused, ülesanded kujutlusvõime, vaatluse, tähelepanu, mälu arendamiseks; analüüs, ülesanne probleemsituatsioonide lahendamiseks; otsija tegelase arendusülesannete täitmine, loovülesannete lahendamine ja muud vormid.

Taoliste probleemide lahenduste kvaliteet on muutunud üheks näitajaks, mis võimaldab ühiselt hinnata õpilaste esteetilise ilmavaate piisavust. Kehtestati järgmised esteetiliste teadmiste piisavuse tasemed: kõrge, piisav, keskmine, madal. Igal neist tasemetest võeti arvesse teatud näitajaid:

Kodu- ja väliskunsti ajaloo põhitõdede tundmine;

Teadmised erinevatest kunstiliikidest, loomingulise tegevuse seaduspärasusest;

Teadlikkus kaasaegse esteetilise ja kunstikultuuri märkimisväärsetest nähtustest.

Esimene tase on kõrge. See tase hõlmab õpilasi, kelle esteetilist väljavaadet iseloomustab teadmiste laius, maht, sügavus. Esteetilise teadmise eripära seisneb selles, et see on riietatud visuaalsesse vormi, mis mõjutab inimese kõiki aspekte. Teadmiste mitmekülgsus ja rikkalikkus looduse esteetilise arengu kohta inimese poolt, enda kohta, kunstiväärtuste maailma kohta on aluseks laiaulatuslike esteetiliste huvide, vajaduste, maitsete kujunemisele. Seetõttu on sellise esteetilise arengutasemega õpilastel üsna mitmekülgne huvi ajaloo, kultuuriteooria ja kunsti vastu. Esteetikateadmiste maht ületab programmi piirid palju. Selle taseme õpilased oskavad anda analüüsi, hinnangu konkreetsele esteetilisele nähtusele. Sellistel õpilastel on vajadus, oskus omandatud teadmistega opereerida, neid iseseisvalt erinevatest allikatest ammutada ja loovalt rakendada.

Teisest tasemest piisab. Selle taseme õpilaste omadus lubab järeldada, et nende huvi esteetiliste teadmiste vastu on puhtalt selektiivne, piiritletud rangelt ainult nn kohustusliku “vajaliku” teabega, teadmised on lähedased peamiselt õpikute ja programmiga pakutule. Väga sageli on teadmised pealiskaudsed ja võetud juhuslikest ja mitte alati kriitiliselt tajutavatest allikatest.

Kolmas tase on keskmine. Selle õpilaste kategooria kohta olgu öeldud, et nende huvi esteetiliste teadmiste vastu on ebastabiilne, lünki on palju. Üldiselt on teadmiste tase selgelt ebapiisav, et mõista kultuuri ja kunsti nähtusi. Teadmised on katkendlikud ja täiesti alusetud. Seda õpilaste kategooriat ei erista hinnangute ja tegude esteetiline küpsus.

Ja lõpuks on neljas tase madal. Sellele tasemele kuuluvad õpilased, kelle huvi kunstiajaloo vastu praktiliselt ei väljendu, tehnoloogilised teadmised on katkendlikud, kesised. Nad ei mõista erinevate kunstiliikide spetsiifikat, kunstilise loovuse seaduspärasusi, neil puudub oskus, võime analüüsida, anda mõistlikke hinnanguid konkreetse esteetilise nähtuse kohta, ideid kaasaegse kunstikultuuri märgatavate nähtuste kohta, nad on naiivsed, teadmised praktiliselt puuduvad.

Järgmine esteetilise kultuuri kujunemise kriteerium on esteetilise hoiaku kujunemise kriteerium. Siin eristame samu tasandeid, mis esteetilise teadmise piisavuse, esteetilise ilmavaate iseloomustamisel. Kõrgel tasemel suhtumine kunsti-, kultuuri- ja tehnoloogiaharidusse vastab õpilastele, kellel on arenenud selektiivne esteetiline taju, kõrge vaimse tundeelu tase. Seda õpilaste arengutaset iseloomustab mitmekülgsete esteetiliste huvide esinemine, individuaalsed eelistused, vajadus süstemaatiliselt jälgida kunsti arengut, suhelda kunstiga, omandatud esteetilisi teadmisi loovalt rakendada. Õpilased oskavad üsna selgelt, mõistlikult, omades selleks vajalikke teadmisi, oskusi ja vilumusi hinnata kunstinähtust, kartmata iseseisvat hinnangut.

Kunsti esteetilise suhtumise kujunemise piisaval tasemel näitavad õpilased emotsionaalset vastuvõtlikkust tööõpetusele, ilusale, kuid nende esteetilise taju selektiivsus pole piisavalt arenenud. Huvid, vajadused, eelistused nii uue esteetilise info hankimisel kui ka praktikas kasutamisel on juhuslikud. Selle taseme õpilastel puuduvad piisavad oskused kunstinähtuse kohta adekvaatse hinnangu andmiseks, alati ei ole sellisteks operatsioonideks sisemist vajadust.

Kesktasemel õpilasi emotsionaalsed muljed ei huvita, nad väljendavad oma tundeid kunstiteose põhjal “nõudmisel”. Vajadus, huvi, eelistus on tingitud "isekatest" põhjustest. Esteetiliste nähtuste hindamisel võib see anda vaid kõige lihtsamad ükskõiksed omadused.

Madala esteetilise suhtumisega kunstisse õpilastel on emotsionaalne reageerimisvõime ilule väga haruldane, puuduvad selged, teadlikud huvid, vajadused, eelistused. Kunstiteoste hindamisel pole isegi lihtsaid oskusi ja võimeid.

Teiseks õpilase esteetilise kultuuri kujunemise kriteeriumiks on tema osalemine esteetilises tegevuses, mis on esteetiliselt aktiivse, loova, konstruktiivse, mitte passiivse isiksuse kujunemise näitaja. Esteetiline aktiivsus avaldub õpilase tegevuses, mis toimub isiklikul initsiatiivil, sügavast veendumusest, ja mitte ainult seetõttu, et see on osa tema kohustustest.

Sellega seoses mõõdab see õpilase esteetilise kultuuri olemasolu, arengutaseme sotsiaalset, kultuurilist väärtust ja tema esteetilise teadvuse kujunemist.

Selle kriteeriumi indikaatoriks on ennekõike noorte olulised tahtejõulised püüdlused esteetiliseks eneseharimiseks ja eneseharimiseks, perioodika ja mitmesuguse esteetika-, kultuuri-, kunsti- ja kirjanduse süstemaatiline uurimine. tehnoloogiline haridus. Õpilase esteetilise aktiivsuse näitajaks on tema osalemine esteetiliste teadmiste edasiandmisel, omandatud teadmiste loov kasutamine, harmoonilise arengu parandamine.

Õpilase esteetiline aktiivsus avaldub ka järeleandmatuses vaimsuse puudumise faktidele, inetusele. See on eriti väärtuslik praegusel ajal, mil kaasaegse meedia kerge käega ei esitata inetut ainult esteetiliselt positiivse algusena, vaid inimest hakatakse kasvatama nii, et ta hakkab tasapisi naudingut kogema. inetu üle mõtisklemisest ja pealegi inetute (julmade , vastikute) tegude ja tegude sooritamisest.

Esteetilise aktiivsuse näitajaks on ka õpilase esteetiline suhtumine enda käitumisse, kommete, žestide, miimika, riietuse ja kõne esteetiline välimus. Sõna esteetiline tunnetus on indiviidi harmoonilise arengu üks olulisemaid eeldusi.

Esteetilises tegevuses osalemise indikaator on inimese selliste omaduste, vajaduste ja võimete areng, mis muudavad inimese aktiivseks loojaks, esteetiliste väärtuste loojaks, võimaldavad tal mitte ainult nautida maailma ilu, vaid ka muutuda. see "vastavalt iluseadustele".

Sellega seoses eristatakse esteetilise tegevuse tunnustes samu tasandeid, mis õpilaste esteetilise kultuuri kujunemise eelmiste kriteeriumide määramisel.

Arvesse võeti järgmisi näitajaid: valmisolek võtta aktiivne positsioon ilusa ja inetu suhtes; tutvustada oma töösse, ellu, käitumisse esteetika elemente; teatud kunstiliste võimete arendamine, kunstitegevuses osalemine.

Esteetilise tegevuse kõrgel tasemel väljendasid õpilased iseseisvat aktiivset esteetilist positsiooni, algatusvõimet ja loovust. Õpilased on iseseisvate, originaalsete esteetiliste vaadetega, avalduvad loomingulise inimesena.

Piisal tasemel oskavad õpilased võtta positiivse poole ilusa ja inetu suhtes, neil on piisavad, vajalikud teadmised, oskused, oskused, esteetika elementide toomine oma töösse, ellu ja käitumisse. Nad osalevad kunstilises tegevuses, kuna see on muutunud selles õppeasutuses kohustuslikuks.

Kesktasemel saavad õpilased ilusa ja inetu suhtes anda vaid kõige lihtsamat motivatsiooni, kunstilised võimed on halvasti arenenud. Esteetilise aktiivsuse madal tase viitab sellele, et selle õpilaste rühma esteetiliselt põhjendatud käitumine on tagatud kontrolli, vastutuse meetmetega, kunstilised võimed praktiliselt ei arene ja kunstitegevuses osalemine on minimaalne.

Seega oleme kaalunud esteetilise hariduse taseme kriteeriume:

Esteetikateadmiste piisavuse kriteerium (esteetiline väljavaade);

Esteetilise hoiaku kujunemise kriteerium;

Esteetilises tegevuses osalemise kriteerium.

Need kriteeriumid võimaldavad tehnoloogiaõpetajal visuaalselt määrata koolinoorte esteetilise kasvatuse taset ja teha distsipliini õpetamise käigus töid esteetilise kasvatuse alal.

Indiviidi esteetilise kasvatuse peamiste näitajatena oleme välja toonud järgmised kategooriad: esteetiline vajadus, esteetiline väärtus, esteetiline ideaal, esteetiline hinnang, esteetiline hinnang, esteetiline tunnetus, esteetiline maitse (tabel 2). Nende kategooriate tervik ja piisaval tasemel moodustamine on õppeprotsessi tulemuslikkuse hindamise aluseks.

Tabel 2 – Isiku esteetilise kasvatuse peamised näitajad

Näitajad	Omadused

esteetiline vajadus	Inimese huvi esteetiliste väärtuste vastu, esteetilise inimese algne arenemis- ja loomishetk erinevates tegevusvormides ja eelkõige loomingulise tegevuse vastu, kunsti vastu, kus esteetiline printsiip väljendub kõige kontsentreeritumal kujul. See on üles ehitatud subjekti huvitamatule suhtumisele esteetilist ellu.
esteetiline väärtus	Eriline väärtuste klass, mis eksisteerib koos utilitaarsete, moraalsete jne väärtustega. ja mis tahes objekti olulisuse iseloomustamine klassi või indiviidi elus.
esteetiline ideaal	Esteetilise suhte tüüp, mis kujutab endast õige ja soovitud esteetilise väärtuse kujutist; esteetilise hindamise kõrgeim kriteerium, mis hõlmab teatud nähtuste teadlikku või alateadlikku võrdlemist esteetilise ideaaliga. See on omamoodi esteetiline suhe, mis on ühelt poolt esteetilise maitse ja teiselt poolt esteetiliste vaadete vahel.

Sarnased dokumendid

Õpetajate seisukohad koolinoorte esteetilise kasvatuse rollist. Laste elu esteetika. Õpilaste esteetilise kultuuri kujunemine. Esteetiline looduse tajumine. Esteetilise kultuuri kujundamine kunsti abil. Laste loovuse tüübid.

kursusetöö, lisatud 08.04.2011

Esteetilise kultuuri kujunemise teoreetilised aspektid. Esteetilise kasvatuse roll isiksuse igakülgsel arengul. Tehnoloogiatunnid algklassides. Õpilaste esteetilise kasvatuse tulemus tehnoloogiatundides: kangatöötlus, toiduvalmistamine.

kursusetöö, lisatud 17.11.2014

Nooremate koolilaste esteetilise kasvatuse tunnused. "Esteetilise viie minuti" praktiline kasutamine maa-algkooli klassiruumis, tulemuste analüüs. Õpilaste esteetilise kultuuri hetketaseme tunnused, tundide killud.

lõputöö, lisatud 11.06.2016

lõputöö, lisatud 24.06.2011

Algkooliõpilaste esteetilise kasvatuse diagnoosimise psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine. Nooremate kooliõpilaste esteetilise kasvatuse analüüsi- ja diagnostikameetodid. Esteetilise kasvatuse kujunemise tasemed.

kursusetöö, lisatud 19.03.2012

Muusikalise ja esteetilise kultuuri kujundamine on keskkooliõpilaste esteetilise kasvatuse tähtsaim ülesanne. Pedagoogilised tingimused muusikalise ja esteetilise kultuuri ning "kergesse" muusikasse emotsionaalse ja väärtushoiaku kujunemiseks gümnaasiumiõpilaste seas.

lõputöö, lisatud 06.05.2012

Indiviidi esteetilise kultuuri kujunemine. Esteetilise kultuuri mõiste: eesmärgid ja eesmärgid. Esteetilise kasvatuse olemus, sisu, eesmärgid ja eesmärgid. Tööjõud kui esteetilise kasvatuse vahend. Tehnoloogia kangast dekoratiivsete lillede valmistamiseks.

kursusetöö, lisatud 21.06.2010

Teatrikunsti roll indiviidi esteetilise kultuuri kujunemisel. Noorte esteetilise kasvatuse meetodid ülikooli tingimustes. Õpilaste isiksuse esteetilise kultuuri kujunemise diagnoosimine, edu motivatsiooni ja ebaõnnestumise hirmu uurimine.

lõputöö, lisatud 16.09.2011

Õpilaste iseseisva töö korraldamine. Iseseisva töö mõiste definitsiooni käsitluste analüüs. Piloot-eksperimentaalne töö, et testida tingimusi, mis aitavad kaasa õpilaste iseseisva tegevuse kujunemisele matemaatikatundides.

kursusetöö, lisatud 06.02.2009

Nooremate kooliõpilaste esteetilise kasvatuse psühholoogilised ja pedagoogilised alused loomingulise tegevuse kaudu. Õppe- ja metoodilise kirjanduse analüüs. Tehnoloogiatundide õpilaste projektitegevuste tulemuste lõppanalüüs. Näited töödest.

Kaasaegse hariduskooli peamine ülesanne on harmooniliselt arenenud isiksuse kasvatamine. Harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemisel mängib olulist rolli esteetiline kasvatus. Praegu on tähtsaimaks ülesandeks, nagu on märgitud ka üldharidus- ja kutsekooli reformi põhisuundades, „kunstiõpetuse ja õpilaste esteetilise kasvatuse oluline täiustamine. On vaja arendada ilumeelt, kujundada kõrget esteetilist maitset, oskust mõista ja hinnata kunstiteoseid, ajaloo- ja arhitektuurimälestisi, põlise looduse ilu ja rikkust. Nendel eesmärkidel on parem kasutada iga akadeemilise aine, eriti kirjanduse, muusika, kaunite kunstide, tööõpetuse, esteetika võimalusi, millel on suur tunnetuslik ja hariv jõud.

Esteetiline kasvatus on ilu tajumise ja õige mõistmise oskuse kasvatamine tegelikkuses ja kunstis, esteetiliste tunnete, hinnangute, maitsete kasvatamine, samuti oskus ja vajadus osaleda ilu loomises kunstis ja elus. Ilu tegelikkuses on kunsti ilu allikas.

Harmooniliselt arenenud inimene ei saa muud kui püüda ilusti elada ja töötada.

Esteetiline kasvatus, mis on osa ideoloogilisest, moraalsest, töö- ja kehalisest kasvatusest, on suunatud uue inimese igakülgsele arengule, milles intellektuaalne ja füüsiline täiuslikkus on ühendatud kõrge tundekultuuriga. Esteetiline suhtumine maailma ei ole loomulikult mitte ainult ilu mõtisklemine, vaid eelkõige soov iluseadustele vastava loovuse järele.

Esteetiline kasvatus on lahutamatult seotud töökasvatusega. "Ei ole võimalik ette kujutada... tööõpetust ilma teadmiseta ilusast töö eesmärgis, sisus ja protsessis... samas ei saa ette kujutada esteetilist kasvatust, mis on lahutatud aktiivsest loomingulisest tegevusest ja võitlusest ideaalide saavutamise nimel. ." Esteetiline maitse väljendab hinnangut tegelikkusele, lähtudes inimese ettekujutustest ilusast, koledast, koomilisest, traagilisest jne. Iga inimene peaks harima, rikastama, parandama esteetilist maitset. Esteetiline kasvatus hõlmab inimese vastuvõtlikkuse kujundamist kunstile ja ilule, mis eksisteerib Inimese loomingus. K.D. Ushinsky kirjutas, et iga õppetsükli aine sisaldab esteetilist elementi ja mentori ülesanne on see lapseni tuua. Kooli ülesandeks on kujundada lapses esteetiline suhtumine reaalsusesse, iluseaduste järgi tegutsemise vajadus. Arendades esteetilist maitset, on vaja kooliõpilasi õpetada nägema ja hindama ilusat, s.t. arendada esteetilise taju ja tunde kultuuri. Esteetilise kasvatuse tulemuseks peaks olema esteetilise ideaali kujunemine nooremas põlvkonnas. Esteetiline ideaal ja esteetiline maitse on stabiilsed isiksuseomadused, need on esteetiliste hinnangute kriteeriumid, just nende omaduste seisukohalt hindab inimene esteetiliselt tegelikkust.

Kool, pannes aluse lapse isiksuse kujunemisele, kasvatab teda mitte ainult teadlike kodanike ja heade spetsialistide, vaid ka arenenud esteetilise maitsega inimestena. Kalduvus esteetilisele reaalsustajule avaldub lastel üsna varakult. V.A. Sukhomlinsky kirjutas, et "laps on oma olemuselt uudishimulik uurija, maailma avastaja. Nii et laske tema ees avaneda imeline maailm elavates värvides, eredates ja värisevates helides, muinasjutus ja mängus, tema enda loovuses, tema südant inspireerivas ilus, püüdes teha inimestele head. Arvestades seda koolilaste omadust, on vaja neile näidata töö suurust ja ilu, õpetada neid töötama ühise hüvangu nimel, et töö muutuks nende jaoks vajalikuks. Samas pööratakse palju tähelepanu ilumeele kasvatamisele, soovile oma kätega midagi ilusat teha, mis on vajalik ühiskonnale, koolile, perele.

Peaaegu kõik programmi teemad teemal "Teenindustöö" võimaldavad koolinoorte esteetilist kasvatust tehnoloogiatundides.

“Rahvakunsti käsitöö tegevuse aluseks olev käsitsitöö on tänapäevani säilinud töövorm, mis loomupäraselt ühendab inimese isiksuse kõiki tahke, väljendub pidevas tervikus inimese tunnetamis- ja loomisevõimes. , töötage ja nautige, õppige ja õpetage teisi." Pedagoogilises praktikas tehakse ettepanek kaasata lapse isiklike suhete kogemus. Anda võrdluseks näiteks loomingulisi ülesandeid, muusikateose kuulamise käigus tekkivate kogemuste võrdlemist kogemustega, elusituatsioonides sündivate vaimsete seisunditega.

Täiskasvanud ja lapsed seisavad pidevalt silmitsi esteetiliste nähtustega. Vaimuelu, igapäevatöö, kunsti ja loodusega suhtlemise sfääris, igapäevaelus, inimestevahelises suhtluses - kõikjal mängivad olulist rolli esteetilised kategooriad ilus ja kole, traagiline ja koomiline. Ilu pakub naudingut ja naudingut, stimuleerib töötegevust, muudab kohtumised inimestega meeldivaks, inetu tõrjub, traagiline õpetab kaastunnet, koomiks aitab võidelda puudustega.

Esteetiline kasvatus tehnoloogiatundides põhineb koolinoorte huvi- ja loomevõimete arendamisel. Kõik õppetooted valiti, võttes arvesse mitmeid koolitatavate psühholoogilisi omadusi, kuna ainult sel juhul on huvi ja motivatsioon edasiseks hariduslikuks ja kognitiivseks tegevuseks. Kõik tööobjektid on valitud nii, et need oleksid polütehnilise hariduse seisukohast võimalikult informatiivsed, esteetilise atraktiivsusega ja annaksid aimu traditsioonilistest materjalitöötluse kunstiliikidest. Lisaks avavad valitud tööobjektid laialdasi võimalusi loovuse arendamiseks, mida saab projektitegevustes täielikumalt realiseerida ja lõpuks teostada kooli töötoas. Programmi "Materjalide kunstiline töötlemine" raames toimuva koolituse lõpptulemus on see, et lapsed saavad omandada erinevaid kunstilisi materjalide töötlemise meetodeid, suudavad iseseisvalt toota ilusaid, vajalikke asju, mis pakuvad rahulolu töötulemustega. Esteetiline kasvatus õpilaste poolt sobivate tehnoloogiate omandamise protsessis viiakse edukamalt läbi, kui kasutatakse kaasaegse arvutitarkvara võimalusi esitatud materjali illustreerimiseks ja töövisandite koostamiseks. Esteetiline kasvatus mõjutab kunstimaitse, ruumilise kujutlusvõime, abstraktse mõtlemise, silma, täpsuse arengut. Esteetiline haridus loometöö protsessis võimaldab lahendada isikliku arengu, loomingulise töössehoiaku kujunemise ja elukutse valiku probleeme. Kõige üldisemal kujul võib esteetilist kasvatust defineerida kui sihikindlat protsessi, mille käigus kujundatakse lapsest loominguliselt aktiivne isiksus, kes suudab tajuda ja hinnata elus ja kunstis ilusat, traagilist, koomilist, inetut, elada ja luua "vastavalt. ilu seadustele".

Mõiste "esteetiline kasvatus" on esteetilise kasvatuse teoorias kõige üldisem. See sisaldab mitmeid sellest sõltuvaid mõisteid. Nende hulgas tuleb märkida: esteetiline areng, esteetiline maitse, esteetiline ideaal, esteetiline tunne. Esteetiline areng on lapses oluliste jõudude sihipärane kujunemine, mis tagavad esteetilise taju, loova kujutlusvõime, emotsionaalse kogemuse aktiivsuse, aga ka vaimsete vajaduste kujunemise.

Esteetiline maitse on inimese võime hinnata objekte, nähtusi, olukordi nende esteetiliste omaduste poolest. Maitse avaldumise oluline komponent on esteetiline ideaal.

Esteetiline ideaal on terviklik, sotsiaalselt tingitav, konkreetselt sensuaalne kujund, mis on inimeste ideede kehastus ilu täiuslikkusest looduses, ühiskonnas, inimeses ja kunstis.

Esteetiline tunne on subjektiivne emotsionaalne kogemus esteetilisest suhtumisest ümbritseva maailma objektidesse ja nähtustesse. Esteetiline tunne väljendub hingelises naudingus või vastikus, mis kaasneb objekti tajumise ja hindamisega selle sisu ja vormi ühtsuses. Esteetilise taju arendamine ja kasvatamine on suunatud õpilaste seas esteetilise ideaali kujunemisele ning esteetiliste normide ja hinnangute omastamisele nende poolt.

Esteetilise kasvatuse ülesanded on:

1. Esteetilise teadvuse kujunemine, mis hõlmab teadmiste kogumit esteetika aluste, maailma ja kodukultuuri kohta, oskust mõista ja eristada tõeliselt kaunist kunstis, rahvakunstis, looduses, inimest surrogaadist.

2. esteetiliste tunnete, maitsete kujundamine; pedagoogiliselt korrektne vastuseis pseudokultuuri desorienteerivatele mõjudele; kunstilise ja loomingulise tegevuse motivatsiooni (vajadused, huvid) ja võimete arendamine.

3. Kunsti- ja loometegevuse viiside kujundamine; andekate laste toetamine: kogemuste (oskuste ja vilumuste) arendamine keskkonna, töö, õppetöö korraldamisel, esteetiliste normide ja vajadustega arvestamisel.

Sama oluline aspekt esteetilise kasvatuse sisu juures on keskendumine õpilaste isiklikule arengule. Esiteks on vaja õpilastes kujundada esteetilisi vajadusi kunsti valdkonnas, ühiskonna kunstiväärtuste mõistmisel. Esteetilise kasvatuse sisu kõige olulisem element on õpilaste kunstitaju arendamine. Need arusaamad peavad hõlmama väga erinevaid esteetilisi nähtusi. Eelkõige on vaja kooliõpilasi õpetada tajuma ilu erinevates kunstivormides, looduses, neid ümbritsevas elus ja inimeste käitumises. Esteetilise kasvatuse oluline komponent on kunsti mõistmisega seotud teadmiste omandamine ja oskus väljendada oma arvamust (vaadet) tegelikkuse kunstilise peegeldamise küsimustes. See on seotud õpilaste ideede ja kontseptsioonide kujunemisega selle reaalsuse kajastamise eripärade kohta erinevates kunstiliikides ja -žanrites, kunsti sisu analüüsivõime ning moraalse ja esteetilise orientatsiooni arendamisega. Esteetilise hariduse sisus on suurel kohal õpilaste kunstimaitse kujunemine, mis on seotud ilu tajumise ja kogemisega. Kooliõpilasi on vaja õpetada tunnetama ehtsa kunstiteose ilu ja harmooniat, ilmutama kunstilist nõudlikkust, aga ka soovi parandada käitumiskultuuri. Esteetilise kasvatuse oluline sisukomponent on õpilaste kunstilise loovuse tutvustamine, nende kalduvuste ja võimete arendamine muusika, kujutava kunsti ja kirjanduse suhtes. L. N. Tolstoi väljendas veendumust, et igal lapsel on erinevad vajadused kunstilise loovuse järele, mida tuleb arendada ja hariduse eesmärgil kasutada.

Lõpuks peaks esteetiline kasvatus olema suunatud kunsti tsiviilaluste paljastamisele ja mõistmisele ning aitama kaasa õpilaste sotsiaalsete vaadete ja tõekspidamiste ning moraali kujunemisele.

Seega on õppetegevus üks esteetilise kasvatuse elluviimise viise. Paljudel akadeemilistel erialadel on potentsiaali koolinoorte esteetiliseks kasvatuseks: kaunid kunstid, muusika, neid ümbritsev maailm, kirjanduslik lugemine, päritolu ja tööõpetus.

Meie ajal on esteetilise kasvatuse, isikliku arengu ja selle esteetilise kultuuri kujunemise probleem üks kooli ees seisvatest olulisematest ülesannetest. See probleem on kodu- ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide töödes üsna täielikult välja töötatud. Nende hulgas on D.N. Jola, D.B. Kabalevski, N.I. Kijaštšenko, B.T. Likhachev, A.S. Makarenko, B.M. Nemensky, V.A. Sukhomlinsky, M.D. Taboridze, V.N. Šatskaja, A.B. Shcherbo, M.N. Frolovskaja, O.N. Apanasenko., A.V. Potjomkin ja teised. Kasutatud kirjanduses on palju erinevaid käsitlusi mõistete definitsioonidele, esteetilise kasvatuse viiside ja vahendite valikule. Vaatleme mõnda neist.

Lühikeses esteetikasõnaraamatus defineeritakse esteetilist kasvatust kui "meetmete süsteemi, mille eesmärk on arendada ja parandada inimese võimet tajuda, õigesti mõista, hinnata ja luua ilusat ja ülevat elus ja kunstis" Beljajev, A. A., Novikov. , L.I., Tolstõh, V.I. Esteetika. Sõnastik. - M.: Politizdat, 1989. - 448 lk. Mõlemas definitsioonis räägime sellest, et esteetiline kasvatus peaks arendama ja parandama inimeses võimet tajuda ilu kunstis ja elus, seda õigesti mõista ja hinnata. Rõhutatakse, et esteetiline kasvatus ei tohiks piirduda ainult mõtiskleva ülesandega, see peaks kujundama ka oskuse luua ilu kunstis ja elus.

B.T. Lihhatšov oma raamatus “Koolilaste esteetilise kasvatuse teooria” tugineb K. Marxi antud definitsioonile: “Esteetiline kasvatus on sihikindel protsess lapse loovalt aktiivse isiksuse kujundamiseks, kes on võimeline tajuma ja hindama ilusat, traagilist. , koomiline, elus ja kunstis kole, elada ja luua "ilu seaduste järgi". Esteetiline kasvatus, kasutades kunstikasvatust oma eesmärkidel, arendab inimest peamiselt mitte kunsti, vaid tema aktiivse esteetilise elu jaoks. Esteetilise kasvatuse oluliseks ülesandeks on õpilastes empaatiatunde kujundamine, oskus asetada end teise asemele ja seda on kunsti abil täiesti võimalik saavutada. Lisaks laste esteetilise suhtumise kujunemisele reaalsusesse ja töösse aitab esteetiline kasvatus samaaegselt kaasa nende igakülgsele arengule. Esteetiline haridus aitab kaasa inimese moraali kujunemisele, avardab tema teadmisi maailmast, ühiskonnast ja loodusest. Lastele mõeldud mitmesugused loomingulised tegevused aitavad arendada nende mõtlemist ja kujutlusvõimet, tahet, visadust, organiseeritust, distsipliini.

Seega kõlab esteetilise kasvatuse edukaim eesmärk nii - harmoonilise individuaalsuse, igakülgselt arenenud inimese, haritud, kõrge moraaliga, peegeldamis- ja empaatiavõimelise, elu ilu ja kunsti ilu mõistmise, oskuse kujundamine. näha ümbritsevat elu läbi teise inimese silmade. See eesmärk peegeldab ka esteetilise kasvatuse omapära kogu pedagoogilise protsessi osana.

Paeltega kunstiline tikandid on rahvuskultuuri särav ja omanäoline nähtus, mille uurimine rikastab, annab rõõmu tõelise kunstiga suhtlemisest. Laste loomingulise tegevuse korraldamine paeltega kunstilise tikandi alusel, nende tutvustamine erinevate traditsiooniliste rahvakunstiliikidega on kõige tõhusam vorm rahvuskultuuri ning kunstilise ja esteetilise kasvatuse tutvustamiseks.

Paeltikand kujundab esteetilist maitset, loovust, täpsust, visadust, säilitab pärandi jätkumist. Ebatraditsioonilised tunnid ettekannete vormis, osalemine erinevates intellektuaalsetes mängudes, näitustel jne stimuleerivad lapsi kunstilises ja esteetilises kasvatuses. Disainmõtlemise kujunemise põhimõte on suunatud ka laste esteetilise suhtumise kasvatamisele asjade maailma ja ümbritsevasse reaalsusesse laiemalt. Paeltega kunstilise tikandi tundides laste tegevuste korraldamise metoodiliseks aluseks on loov kujundusmeetod, kuna õpilased teevad iga kord mõnda asja praktiliseks kasutamiseks ja see eeldab nende väljatöötamise reeglite mõistmist. Asjade kujundamine, võttes arvesse nende toimimist teatud keskkonnas, sisaldab kohustusliku elemendina eesmärgipüstitust, mis omakorda tagab mõtlemismeetodite arengu.

"Tehnoloogia" õpetamise algusest peale on vaja arendada lastes võimete kompleksi teoste igakülgseks tajumiseks, lugeja, vaataja, kuulaja annet, loovuse kaasosaluse annet. Kunstiteose esmane valdamine seab erinõuded taju organiseerimise vormidele. D.B. Lihhatšov pühendab oma töös erilise koha metoodikaküsimustele. “Lapse kõige tõhusam esmakohtumine kunstiteosega toimub vaba suhtlemise vormis. Õpetaja huvitab lapsi esmalt, annab märku, millele erilist tähelepanu pöörata ja julgustab iseseisvalt töötama. Nii rakendub pedagoogiline põhimõte kollektiivse klassiruumi, klassivälise, klassivälise ja kodutöö korralduse ühtsusest. Klassiväline ja kodutöö oma vabamate vormidega on järk-järgult muutumas klassiruumi orgaaniliseks osaks. Selleks õpetab õpetaja klassis lastele iseseisva töö oskusi ja võtteid. Kõik see võimaldab lastel vastavalt õpetaja ülesannetele pöörata tõsist tähelepanu esmasele tajule väljaspool tundi: individuaalne ja kollektiivne näost lugemine, ühised kinoreisid, tele- ja raadiosaadete vaatamine ja kuulamine. Klassivälise ja koduse tegevuse raames tehakse ettepanek anda lastele ülesandeid koguda ajaloolist materjali, mis iseloomustab teoses kirjeldatud, kujutatud, kõlavat aega. Teose loomisega seotud uurimisülesannete täitmine, lastega teose vastuoluliste kohtade, arusaamatute olukordade ja terminite arutamine - kõik need võtted aktiveerivad taju, muudavad selle sügavamaks ja terviklikumaks, tekitavad jätkusuutlikku huvi ning loovad reaalse aluse edasiseks tööks. töö kallal. Lapse ja kunstiteose vaheline suhtlus algab ennekõike tajust. Kasvatus- ja hariduseesmärk saavutatakse, kui koolilaps tajub teost vahetult, kui omandatakse selle ideoloogiline ja kunstiline olemus. Väga oluline on pöörata erilist tähelepanu kunstiteose tajumise protsessile. Esteetilise kasvatuse meetod põhineb õpetaja ja õpilase ühisel tegevusel, et arendada oma loomingulisi võimeid kunstiväärtuste tajumiseks, produktiivseks tegevuseks, teadlikuks suhtumiseks sotsiaalsesse, looduslikku, objektiivsesse keskkonda. Selle töö edukuse määrab suuresti see, kuivõrd arvestatakse õpilase individuaalseid iseärasusi, vajadusi ja huvisid, tema üldise arengu taset.

Esteetilise kasvatuse põhiülesanne on seotud esteetilise loomevõime kujundamisega igas haritud inimeses. Oluline on harida, arendada indiviidi selliseid omadusi, vajadusi ja võimeid, mis muudavad indiviidi aktiivseks loojaks, esteetiliste väärtuste loojaks, võimaldavad tal mitte ainult nautida maailma ilu, vaid ka muuta seda vastavalt oma elule. ilu seadused.

Selle ülesande olemus seisneb selles, et laps ei pea mitte ainult tundma ilu, oskama seda imetleda ja hinnata, vaid ta peab aktiivselt osalema ilu loomisel kunstis, elus, töös, käitumises, suhetes. Looduse, ümbritseva inimese, asjade ilu tunnetamine tekitab lapses erilisi emotsionaalseid ja vaimseid seisundeid, äratab vahetut huvi elu vastu, teravdab uudishimu, mõtlemist, mälu. Suhete terviku kaudu toimub lapse moraalse ja esteetilise kuvandi kujundamine.

Sissejuhatus

Peatükk 1. Nooremate koolilaste esteetiline kasvatus kui psühholoogiline ja pedagoogiline probleem

1.1 Esteetiline kasvatus: kontseptsioon, ülesanded, teostusviisid

1.2 Nooremate õpilaste kognitiivse sfääri arengu ealised iseärasused

2.1 Koolinoorte esteetilise kasvatuse ülesannete rakendamine algkooliõpetajate poolt tööõpetuse protsessis

2.3 Kogemus tundide koostamisel ja läbiviimisel

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

Esteetilise kasvatuse rolli isiksuse kujunemisel, selle igakülgsel arengul on vaevalt võimalik üle hinnata. Juba antiikajal märgiti ilu tähtsust inimese elus ja tegevuses. Kunsti kui ilu ja esteetilise reaalsusesse suhtumise kõige olulisema elemendi mõju inimesele on erakordselt suur ja mitmekesine. See aitab kaasa indiviidi teadvuse ja tunnete, tema vaadete ja veendumuste arengule, mängib olulist rolli moraali kujunemisel, loob tingimused inimese vaimseks tõusuks.

Reaalsuse esteetiline assimilatsioon inimese poolt ei piirdu ühe tegevusega kunstivaldkonnas: ühel või teisel kujul on see olemas igas loomingulises tegevuses. Teisisõnu, inimene ei tegutse kunstnikuna ainult siis, kui ta loob vahetult kunstiteoseid, pühendub luulele, maalile või muusikale. Esteetiline printsiip on põimitud inimtöösse endasse, tema tegevusesse, mille eesmärk on ümbritseva elu ja iseenda ümberkujundamine. Isiksuse esteetiline areng algab varases eas. Väga raske on kujundada esteetilisi ideaale, kunstimaitset, kui inimese isiksus on juba kuju võtnud. Erilist tähelepanu tuleb pöörata kooliealiste laste esteetilisele kasvatusele, alates algklassidest. Sellega seoses suureneb õpetajate roll, kes haridusprotsessi läbiviimisel lahendavad kompetentselt haridusprobleeme, sealhulgas nooremate õpilaste esteetilise kasvatuse ülesandeid.

Meie küsitlus algklassiõpetajate seas näitas, et praktikas ei teadvusta õpetajad sageli täielikult esteetilise kasvatuse tähtsust õppeprotsessis, mistõttu jääb kooliainete hariduspotentsiaal realiseerimata. Mainida tuleks selliseid erialasid nagu kujutav kunst, muusika, meid ümbritsev maailm, kirjanduslik lugemine, päritolu ja kutseõpe.

Kõik ülaltoodu määras valiku uurimisteemad- "Nooremate kooliõpilaste esteetiline kasvatus tööõpetuse tundides."

Õppeobjekt- nooremate kooliõpilaste esteetiline kasvatus kui pedagoogiline nähtus. Õppeaine- algklassiõpetaja tegevus koolinoorte esteetilisel kasvatusel tööõpetuse tundides.

Uuringu eesmärk: põhjendada algklassiõpetaja tegevuse sisu nooremate õpilaste esteetilisel kasvatusel tööõpetuse tundides.

Selle eesmärgi saavutamine on seotud järgmise lahendusega ülesandeid :

1. Avaldada esteetilise kasvatuse kontseptsioon, ülesanded, elluviimise viisid.

2. Iseloomustada nooremate õpilaste kognitiivse sfääri arengu ealisi iseärasusi.

3. Selgitada välja kooliõpilaste esteetilise kasvatuse ülesannete täitmise tase algklasside õpetajate poolt tööõpetuse protsessis.

4. Määrata ja kirjeldada nooremate õpilaste esteetilise kasvatuse põhisuunad tööõpetuse tundides.

5. Esitada tööõpetuse tundide arendamise ja läbiviimise kogemust algklassides.

Uuringus kasutati selliseid meetodid, kui teaduskirjanduse ja regulatiivsete dokumentide uurimine, laste tegevuse produktide uurimine, õpetajate küsitlemine, laste tegevuse jälgimine, pedagoogilise kogemuse üldistamine.

Uurimistulemuste kinnitamine viidi läbi Vologda Pedagoogikakolledži õppejõudude ja üliõpilaste teaduslik-praktilisel konverentsil "Kaasaegne pedagoogiline protsess: sisu, meetodid, tehnikad, vormid" (2008) peetud kõne kaudu.

Peatükk 1. Nooremate koolilaste esteetiline kasvatus kui psühholoogiline ja pedagoogiline probleem

1.1 Esteetiline kasvatus: kontseptsioon, ülesanded, teostusviisid

Kõige üldisemal kujul võib esteetilist kasvatust defineerida kui sihikindlat protsessi, mille käigus kujundatakse lapsest loominguliselt aktiivne isiksus, kes suudab tajuda ja hinnata elus ja kunstis ilusat, traagilist, koomilist, inetut, elada ja luua "vastavalt. ilu seadustele".

"Pedagoogikasõnaraamatus" G. M. Kodzhaspirova kirjeldatakse mõistet "esteetiline haridus" järgmiselt: inimese võime arendamine ja täiustamine tajuda, õigesti mõista, hinnata ja luua ilu elus ja kunstis, osaleda aktiivselt loovuses. , loomine iluseaduste järgi.

Mõiste "esteetiline kasvatus" on orgaaniliselt seotud terminiga "esteetika", mis tuleneb kreekakeelsest sõnast "esthesis" - sensuaalne. Selle sõna kui teatud teaduse nime võttis esmakordselt kasutusele saksa kunstiteoreetik Baumgarten. Tema esteetika ilmus 1750. aastal. Sellest ajast peale on esteetikast saanud terve teaduslike teadmiste haru. Kuid esteetika ise sündis palju varem: selle päritolu ulatub iidsetesse aegadesse. Juba tsivilisatsiooni koidikul arenes inimesel välja võime tunda ümbritsevate objektide ilu.

Esteetiline kasvatus viitab tunnete kujundamise protsessile ilu valdkonnas. Kuid esteetikas seostatakse seda ilu kunstiga, reaalsuse kunstilise peegeldusega inimese meeles ja tunnetes, tema võimega ilu mõista, seda elus järgida ja luua. Selles mõttes on esteetilise hariduse olemus I. F. Kharlamovi sõnul õpilaste mitmesuguste kunstiliste ja esteetiliste tegevuste korraldamine, mille eesmärk on arendada nende võimeid kunsti ja elu ilu täielikuks tajumiseks ja õigeks mõistmiseks, arendamiseks. esteetilised kontseptsioonid, maitsed ja ideaalid, samuti loominguliste kalduvuste ja annete arendamine kunsti vallas.

Esteetiline areng on lapses oluliste jõudude sihipärane kujunemine, mis tagavad esteetilise taju, loova kujutlusvõime, emotsionaalse kogemuse aktiivsuse, aga ka vaimsete vajaduste kujunemise.

Esteetiline maitse on inimese võime hinnata objekte, nähtusi, olukordi nende esteetiliste omaduste poolest. Maitse avaldumise oluline komponent on esteetiline ideaal.

Esteetiline ideaal on terviklik, sotsiaalselt tingitav, konkreetselt sensuaalne kujund, mis on inimeste ideede kehastus ilu täiuslikkusest looduses, ühiskonnas, inimeses ja kunstis.

G. S. Labkovskaja märgib, et esteetilise kasvatuse eesmärk on arendada indiviidi esteetilist tegevust mitte ainult kunstilises tegevuses, vaid eelkõige praktilises elus - inimese suhtes looduse, teiste inimeste ja iseendaga, kommete, vormidega. käitumisest, inimest ümbritsevast asjadest ja lõpuks kunstist.

Esteetilise kasvatuse ülesanded on:

I. F. Kharlamov rõhutab, et kuna esteetiline kasvatus toimub peamiselt kunsti abil, peaks selle sisu hõlmama õpilaste õppimist ja tutvustamist erinevate kunstiliikide ja -žanritega - kirjandus, muusika, kujutav kunst. Just seda eesmärki teenib vene keele ja kirjanduse, kaunite kunstide ja muusika lülitamine kooli õppekavasse. Esteetilise kasvatuse oluline külg on ka teadmine ilust elus, looduses, inimese moraalses olemuses ja käitumises.

Esteetilise kasvatuse oluline komponent on kunsti mõistmisega seotud teadmiste omandamine ja oskus väljendada oma arvamust (vaadet) tegelikkuse kunstilise peegeldamise küsimustes. See on seotud õpilaste ideede ja kontseptsioonide kujunemisega selle reaalsuse kajastamise eripärade kohta erinevates kunstiliikides ja -žanrites, kunsti sisu analüüsivõime ning moraalse ja esteetilise orientatsiooni arendamisega.

Esteetilise hariduse sisus on suurel kohal õpilaste kunstimaitse kujunemine, mis on seotud ilu tajumise ja kogemisega. Kooliõpilasi on vaja õpetada tunnetama ehtsa kunstiteose ilu ja harmooniat, ilmutama kunstilist nõudlikkust, aga ka soovi parandada käitumiskultuuri.

Esteetilise kasvatuse oluline sisukomponent on õpilaste kunstilise loovuse tutvustamine, nende kalduvuste ja võimete arendamine muusika, kujutava kunsti ja kirjanduse suhtes. L. N. Tolstoi väljendas veendumust, et igal lapsel on erinevad vajadused kunstilise loovuse järele, mida tuleb arendada ja hariduse eesmärgil kasutada.

Lõpuks peaks esteetiline kasvatus olema suunatud kunsti tsiviilaluste paljastamisele ja mõistmisele ning aitama kaasa õpilaste sotsiaalsete vaadete ja tõekspidamiste ning moraali kujunemisele.

V. I. Smirnov toob välja järgmised esteetilise kasvatuse rakendamise viisid:

esteetiline kasvatus ja kasvatus kasvatustegevuses (keele, kirjanduse, ajaloo, muusika, kaunite kunstide, maailma- ja kodumaise kunstikultuuri tunnid) ning õppekavavälise kasvatustöö erinevates vormides ja liikides;

· kaasamine kunsti- ja loometegevusse üld- ja täiendõppe-, kultuuri- jne asutustes.

Iseenesest esteetilist kasvatust teostatakse ainult tihedas ühtsuses kõigi teiste haridusliikidega. Näiteks õpilaste vaimset kasvatust, kui seda täielikult teostatakse, ei tohiks eraldada moraalsest ja esteetilisest kasvatusest, vastasel juhul lakkab see lihtsalt olemast haridus, see taandub juhendamisele, tuupimisele.

Esteetilist kasvatust ei saa läbi viia ilma ideoloogilis-poliitiliste, intellektuaalsete ja moraalsete kriteeriumideta. Olles ideoloogilise korra nähtus, täidab see sisuliselt teatud spetsiifiliselt ajaloolist, sotsiaalset funktsiooni.

Esteetilise ja intellektuaalse ühtsuse määrab asjaolu, et inimese esteetiline suhtumine reaalsusesse põhineb tunnetusel. Esteetiline kasvatus on lahutamatu sellistest intellektuaalsetest tunnetest nagu uudishimu, uudishimu, huvi. Pealegi ei ole esteetilise taju edasine ja põhjalikum arendamine täielik ilma intellektuaalsete elementideta.

Mõtteliikumised, erinevad ideed ja nendega seotud assotsiatiivsed esitused on lahutamatud esteetilisest tundest, kui see muutub tähenduslikuks. Seda enam, et esteetiline areng on seotud naudinguga tungida subjekti sisu sügavusse, see on omamoodi loomingulise tunnetuse tulemus.

Kogu kooliharidusel tervikuna on oma ühine ülesanne kujundada harmooniliselt arenenud isiksus. Samal ajal täidab iga õppeaine oma erifunktsiooni, annab teadmisi teatud valdkonnas, arendab teatud võimeid, avab koolilastele tegelikkuse mõnda külge.

Seega on õppetegevus üks esteetilise kasvatuse elluviimise viise. Paljudel akadeemilistel distsipliinidel on potentsiaal nooremate õpilaste esteetiliseks harimiseks: kaunid kunstid, muusika, neid ümbritsev maailm, kirjanduslik lugemine, päritolu ja tööõpetus.

1.2 Nooremate õpilaste kognitiivse sfääri arengu ealised iseärasused

Esteetilise kasvatuse läbiviimisel on vaja teada ja arvestada nooremate õpilaste kognitiivse sfääri arengu vanusega seotud iseärasusi.

Mõtlemine on kõige keerulisem inimesele omane kognitiivne vaimne protsess. Mõtlemine on väga keeruline ja mitmetahuline vaimne tegevus ning selle omadused ei saa olla lihtsad ja üheselt mõistetavad.

Mõtlemist on 3 peamist tüüpi: subjektiivne, visuaalne-kujundlik ja abstraktne. Objektiefektiivne mõtlemine on teatud tüüpi mõtlemine, mis on seotud praktiliste toimingutega objektidel. Visuaal-kujundlik mõtlemine on mõtlemise tüüp, mis tugineb tajule või esitustele. Selline mõtlemine on tüüpiline eelkooliealistele ja osaliselt ka algkooliealistele lastele. Abstraktne mõtlemine, mis iseloomustab peamiselt vanemaid koolilapsi ja täiskasvanuid, on mõtlemine terminites, millel puudub tajule ja ideedele omane otsene nähtavus.

Lapsed mõtlevad väga konkreetselt ja mõistavad kõike sõna-sõnalt, seetõttu tuleb nooremate õpilastega tundides olla ettevaatlik igasuguste piltlike tähenduste eest. Kui lastele on vaja anda teatud üldlauseid, tuleb need konkretiseerida mõne näite, illustratsiooni vms abil. Sama kehtib ka uute mõistete kohta: neid peavad illustreerima lapse kogemused, pildid, visuaalsed abivahendid jne.

Teadmised on mõistmiseks vajalikud, kuid eraldiseisvad, fragmentaarsed teadmised pole mõistmiseks kõik. Need teadmised on vaja siduda nii, et terviku tähendus saaks selgeks.

Noorem õpilane on kalduvus visuaalsele mõtlemisele. See aitab teda palju mõista, sest üks pilt, üks pilt võib kohe katta selle, mis mõnikord nõuab pikka fraaside jada.

Ajalised ja eriti põhjuslikud seosed pole algklassiõpilasel kerged. Loogika pole noorematel õpilastel hästi arenenud. Lapsed ei pruugi aru saada: 1) üksikutest faktidest, 2) nendevahelistest seostest, 3) tõenditest ja selgitustest. Esimesel juhul on arusaamatuse põhjuseks lihtsalt teadmatus: kui ma midagi üldse ei tea, siis loomulikult ei saa ma sellest aru. Laps mõistab tegurite omavahelist seost, kui seda on lihtne näha või vaimselt järgida. Laps ei saa sageli tõenditest aru, sest. tema loogiline mõtlemine on halvasti arenenud. Põhjuslikud seletused on tema jaoks lihtsamad, kui need liiguvad põhjusest tegudeni või kui neid seletatakse kavatsusega, eesmärgiga, pealegi lähedal sellele, mille lapsed endale seavad.

Taju areneb jätkuvalt varases lapsepõlves. Taju muutub üha enam eesmärgipäraseks ja kontrollitavaks protsessiks. Nooremate koolilaste sünkretism väljendub üha nõrgemalt tänu kasvavale tähelepanule osade kui terviku suhtele, soovile leida aine tajumisel semantilisi seoseid.

Siiski on noorema õpilase puhul lihtne näha mõningast taju originaalsust. See on suuresti põhjustatud vigadest ruumi tundmises. Vead geomeetriliste kehade äratundmisel viitavad laste madalale vormis orienteerumisele. Samuti ajavad lapsed kergesti segi mahukad kehad lameda kujuga. Sellel on ainult üks põhjus - laste eriväljaõppe puudumine objekti nägemiseks kolmandas dimensioonis, mida teatakse ennekõike puudutuse abil, modelleerimise, konstruktiivse tegevuse käigus.

Paljud esimese klassi õpilased, kopeerivad tahvlilt või raamatult vihikusse tähti ja numbreid, teevad tüüpilisi vigu. Enamasti kirjutatakse peegelpildis, st. pöörake märgi ümber, jätke vahele või lisage elemente, ühendage kaks märki. Sellistel vigadel on ühine põhjus: tajutava märgi sulandumine. Laps tajub ainult märgi üldist välimust, kuid ei näe selle elemente, struktuuri ega nende elementide ruumisuhteid.

Algkoolieas areneb oluliselt ka eriline tajutüüp, kuulamine. Koolilaste jaoks muutub kuulamine mitte ainult vahendiks, vaid ka nende õppetegevuse tüübiks. Kuulamine on igas tunnis sees, sest kõik õpilase teod, tema edu ja seega ka hinne sõltuvad eelkõige tema oskusest kuulata õpetaja selgitusi ja juhiseid. Lisaks kuulavad lapsed kriitiliselt klassikaaslaste vastuseid, lahendusi, selgitusi. Kuulamine, nagu ka lugemine, muutub laste vaimseks tegevuseks.

Mis tahes objekti ja selle kujutise tajumine on terviku peegeldus selle koostisosade suhetes. Need terviku ja osa suhted on muutlikud ja liikuvad. Igasugune objekti kui terviku tajumise protsess nõuab selle tunnuste, külgede, osade eraldamist (analüüs) ja nendevaheliste seoste loomist (süntees). Selline vaimne tegevus ilmneb kõige selgemalt keeruka sisu tajumisel: pilt, tekst, mille tajumine nõuab mõistmist, see tähendab, et see on keerulise vaimse tegevuse vorm.

Süžeepildi tajumise arendamise protsess läbib kolme tasandit: loetlemine, kirjeldamine ja tõlgendamine. Need tasemed näitavad lapse erinevat arusaamist talle antud sisust ja sõltuvad: a) pildi struktuurist; b) selle süžee lähedus lapse kogemusele; c) küsimuse vorm; d) lapse üldine kultuur, vaatlemisvõime; e) tema kõne areng.

Taju areng on üleminek lapse pidevalt, sünkreetiliselt, fragmentaarselt objektide tajumiselt asjade, sündmuste, nähtuste disseekteeritud, tähenduslikule ja kategoorilisele peegeldusele nende ruumilistes, ajalistes põhjuslikes suhetes. Taju arenedes muutub ka selle struktuur, mehhanism. Sõna hakkab mängima üha olulisemat rolli tajutava sisu analüüsimise ja üldistamise vahendina.

Tähelepanu ei ole vaimne protsess. See on inimese vaimne seisund, mis väljendub keskendumises millelegi. Tähelepanu väljendab inimese suhtumist konkreetsesse objekti. Tähelepanu on kolme tüüpi, olenevalt sellest, mis on selle esinemise põhjus.

1. Tahtmatu (esmane) tähelepanu köidab ere, ootamatu, tugev stiimul.

2. Kui õpilast huvitab miski (raamatud, filmid jne), siis tema tähelepanu köidavad ja hoiavad need objektid või nähtused, mis seda huvi rahuldavad. See on sekundaarne tahtmatu tähelepanu. See ei nõua õpilaselt pingutust, teda köidab õppeaine ise, aga mitte selle heledus või ebatavalisus, vaid sisu, mis vastab selle õpilase suunale ja huvidele.

3. Suvalist tähelepanu suunab inimese tahteline pingutus, teadlikkus vajadusest olla tähelepanelik.

Iga õpetaja teab, et laste tahtlikule vabatahtlikule tähelepanule on võimatu igapäevast tööd üles ehitada, eriti hariduse esimestel etappidel. See nõuab suurt närvipinget ja osutub väikestele õpilastele väga raskeks. Peaksite keskenduma teist tüüpi tähelepanule, mida toetab huvi – vabatahtlikule, teisejärgulisele tähelepanule.

See tekib seal, kus lapsed peavad mõtlema oma töö üle, otsima lahendusviise, leidma sarnaseid ja erinevaid, uues tuntud ja juba tuttavas, lahti võtma ja järeldusi tegema, põhjendama ja tõestama. Ühesõnaga, tähelepanu toetab aktiivne vaimne tegevus. Kui see on huvitav ja produktiivne, siis "hoiab" laste tähelepanu, nõudmata neilt suurt närvipinget. Kuid mitte kõik õppetegevuses pole huvitav ja lapsed peavad järk-järgult kujundama tahtelise keskendumisvõime.

Tähelepanu peamised omadused on selle maht, kontsentratsioon (kontsentratsiooni tugevus) ja stabiilsus (kontsentratsiooni kestus). Tähelepanu ulatus on objektide arv, millest inimene saab samaaegselt sama selgelt "haarata". Lapse tähelepanuvõime on madal. Seega, kui ta peab kohe tutvuma kahe uue tähe- või digimärgiga, mille semantilise sisu poolest on kaks sarnast pilti või luuletust, on tajutavad objektid "segadusse ajavad". Sel juhul on väga soovitav võtta kasutusele võrdlustehnika.

Tähelepanu kontsentratsioon iseloomustab inimese keskendumisvõime tugevust ja selle määrab uue stiimuli tugevus, mis on vajalik endise dominandi kustutamiseks ja uue loomiseks. Noortel koolilastel on keskendumisvõime väike.

Tähelepanu jätkusuutlikkus. Ühe dominandi säilimise aeg on väike ka noorematel kooliõpilastel. Kõik õpetajad teavad, kui kaua saavad lapsed jäägitu tähelepanuga kuulata huvitavat ja arusaadavat lugu. Kuid samas teavad õpetajad hästi ka noorte kooliõpilaste tähelepanu kiiret hajutatust, raskusi keskenduda millelegi ebahuvitavale, kuid vajalikule, eriti pikaks ajaks - laste hajameelsusele. Hajameelne olemine tähendab, et ei suuda pikka aega ühele asjale keskenduda. Üks levinumaid laste hajameelsuse põhjuseid on nende kerge ja kiiresti tekkiv väsimus. Eriti kiiresti tuleb see raske, ebahuvitava ja üksluise töö tegemisel.

Sageli on laste, eriti väga muljetavaldavate, hästi arenenud, hästi lugevate ja mõtlevate laste hajameelsuse põhjuseks tähelepanu või selle vahetatavuse puudumine.

Eelnevat silmas pidades on laste õppe-kasvatustegevuse korraldamise tingimused: hea tunnitempo ja selle läbimõeldud korraldus; selgituste, juhiste, õpetaja juhiste selgus, kättesaadavus ja lühidus; maksimaalne sõltuvus laste aktiivsest vaimsest tegevusest; õpetaja hoolikas suhtumine laste tähelepanusse; mitmesugused töötüübid ja -vormid; kaasamine kõigi õpilaste õppetegevusse.

Lapse mälu on väga plastiline, mis loob soodsad tingimused materjali kiireks passiivseks jäljendamiseks ja selle lihtsaks unustamiseks. Lapse arenedes muutub mälu valivaks: laps jätab paremini ja kauaks meelde, mis teda huvitab, ning kasutab seda materjali oma tegevustes.

Mälu areng väljendub selles, et:

a) meeldejätmise maht suureneb;

b) reprodutseeritud materjali terviklikkus, järjepidevus ja täpsus kasvab;

c) meeldejätmine põhineb üha enam semantilistel seostel, mis annab õpilasele võimaluse omandatud teadmisi erinevates tingimustes vabalt opereerida, annab suurema hulga meeldejätmist ja säilimise kestust;

d) mälu omandab suvalise iseloomu;

e) lapsed õpivad ratsionaalseid õppimisviise.

Lapse mälu arendamine suurendab tema kujutlusvõime arendamise võimalust. Enda tegevuse tulemuse ennetamine on kujutlusvõime arengu algus. Olles kujundatud matkimise ja lapse enda tegevuse põhjal, muutub taastootvast, fragmentaarsest kujutlusvõime üha loovamaks, loogilisemaks ja rikkamaks.

Lapse üldise arengu käigus muutub mälu aktiivsus üha kontrollitavamaks. Areneb meelevaldne mälu. Tahtmatu meeldejätmine säilitab oma väärtuse.

Mälu ja kujutlusvõime aktiivsus muutub ka sõltuvalt motiividest, mis sunnivad last pingutama: tajutud materjali meelde jätma ja meelde tuletama, uut joonistust või kompositsiooni looma. Jäljendav ja tahtmatu tegevus muutub loovaks tegevuseks, mida laps õpib kontrollima, allutades selle vastuvõetud ülesandele.

Olenevalt sellest, mida inimene mäletab edukamalt ja kuidas ta eelistab mäletada, on erinevaid mälutüüpe. Kõige olulisemad erinevused ilmnevad visuaal-kujundliku ja verbaalse-loogilise mälutüübi vahel. Keegi mäletab paremini visuaalseid pilte objektidest ja sündmustest, keegi mäletab sõnadega väljendatud mõtteid.

Meeldejätmise tunnused on seotud erinevate õppematerjalide laste tajumise ja mõistmise tunnustega.

Mälu seisneb lapse minevikukogemuse mäletamises, säilitamises ja seejärel äratundmises ja taasesitamises. Iga õpilane mäletab ja reprodutseerib materjali erinevalt. Ja mitte ainult parem või halvem, vaid omal moel, sest mälus on suured individuaalsed erinevused. See võib mõne objekti, nähtuse suhtes olla hea ja teiste suhtes halb. Mõned lapsed mäletavad suurepäraselt salme ja väga halvasti matemaatilisi valemeid, reegleid, teised - vastupidi. Mõned koolilapsed suudavad õpitu kiiresti meelde tuletada ja õige vastuse anda, teised aga ei suuda kunagi meeldejäänut kiiresti ja lihtsalt taasesitada.

Verbaalne-loogiline mälu väljendub valdavas teoreetiliste seisukohtade, verbaalsete formulatsioonide meeldejätmises ja taasesitamises. Kujundmälu on tihedalt seotud kujutlusvõimega.

Mõnel lapsel on visuaalne mälu arenenum, nad vajavad visuaalset tajumist sellest, mida on vaja meeles pidada. Teised mäletavad paremini seda, mida nad ise kuulsid või ette lugesid. Koolis õppimise käigus vajab laps nii verbaalset-loogilist kui ka kujundlikku ja kuulmis- ja visuaalset mälu. Selle arendamiseks on oluline teada, milline mälu on lapsel nõrgem.

Huvi materjali vastu aitab arendada mis tahes tüüpi mälu (laps ei mäleta kõike võrdselt, vaid peamiselt seda, mis on tema jaoks hädavajalik), positiivset suhtumist meeldejäävasse. Kõige hullem on meeles pidada seda, mis on ükskõikne. Mis teile meeldib, seda soovite meeles pidada. Soov mäletada, õpilase aktiivne positsioon aitab kaasa tema mälu arengule. Seetõttu on lapse mälu arendamiseks kasulikud mitte ainult ja mitte niivõrd spetsiaalsed meeldejätmise harjutused, vaid ka teadmiste, üksikute õppeainete vastu huvi äratamine, neisse positiivse suhtumise kujundamine.

Kujutlusvõime on kognitiivne protsess, mis seisneb uute kujundite loomises, mille põhjal tekivad uued tegevused ja objektid. Kujutlusvõime põhifunktsioon on kogemuse muutmine. Vastavalt kujutlusvõime sõltumatuse astmele ja selle toodete originaalsusele eristatakse kahte tüüpi kujutlusvõimet - loovat ja loovat.

Kujutlusvõime taasloomine on inimese jaoks uute objektide esitamine vastavalt nende kirjeldusele, joonisele, skeemile. Seda tüüpi kujutlusvõimet kasutatakse väga erinevates tegevustes. Õpetamises on tal eriti oluline roll.

Sõnalises vormis väljendatud õppematerjali (õpetaja jutt, õpikutekst) assimilatsioon, õpilane peab öeldu ette kujutama; näiteks kujutage ette meresid, järvi, mägesid, võõraid taimi, loomi. Kujutlusvõime taasloomine tugineb ainult teadmistele. Kui teadmised on ebapiisavad, võivad ideed moonduda: näiteks kujutavad mõned lapsed ette, et mammut on neljakorruseline.

Selleks, et luua õpilastes õigeid ideid uue õppematerjali kohta, on vaja sellest rääkida mitte ainult emotsionaalselt, vaid ka selgelt ja täpselt. Samal eesmärgil on oluline täiendada sõnalist teavet visuaalse materjaliga. Visuaalsele materjalile toetumine aitab alati taasloova kujutlusvõime tööd - taasloodud pilt muutub täpsemaks, reprodutseerib reaalsust korrektsemalt.

Erinevalt loovast kujutlusvõimest on loov kujutlusvõime uute piltide iseseisev loomine loomingulise tegevuse käigus. Loominguline tegevus on tegevus, mis toodab uusi, esmalt loodud, algupäraseid sotsiaalse tähtsusega tooteid: uute mustrite avastamine teaduses, uute masinate leiutamine, kunstiteoste, kirjanduse jms loomine.

Ilma piisavalt arenenud kujutlusvõimeta ei saa õpilase kasvatustöö edukalt edasi kulgeda. Mida rohkem kujutlusvõime õpilase kõigis kognitiivsetes protsessides osaleb, seda loomingulisem on tema haridustegevus.

Laste õppetegevuse edukaks ülesehitamiseks peab õpetaja teadma koolilaste psühholoogilise arengu vanuselisi iseärasusi.

Seega võimaldab esimeses peatükis läbi viidud teoreetiline analüüs teha järgmised järeldused. Esteetilise hariduse olemus on õpilaste erinevate kunstiliste ja esteetiliste tegevuste korraldamine, mille eesmärk on arendada nende võimet täielikult tajuda ja õigesti mõista ilu kunstis ja elus, arendada esteetilisi kontseptsioone, maitseid ja ideaale, arendada loomingulisi kalduvusi. lastest.

Esteetilist kasvatust saab läbi viia kunsti- ja loometegevuses osalemise kaudu üld- ja täiendõppe-, kultuuri- jne asutustes, samuti õppe- ja kasvatustegevuses ning õppekavavälise kasvatustöö erinevates vormides ja liikides. Põhimõtteliselt lahendatakse esteetilise kasvatuse ülesandeid põhikooli õppeprotsessis selliste kooliainete abil nagu muusika, kaunid kunstid, kirjanduslik lugemine, ümbritsev maailm ja tööõpetus. Esteetilise kasvatuse läbiviimisel peab õpetaja võtma arvesse laste mõtlemise, taju, mälu, kujutlusvõime arengu vanusega seotud iseärasusi ning üles ehitama haridusprotsessi vastavalt nendele tunnustele.

2. peatükk

2.1 Koolinoorte esteetilise kasvatuse ülesannete rakendamine algkooliõpetajate poolt tööõpetuse protsessis

Uurimaks algklassiõpetajate töö iseärasusi koolinoorte esteetilises kasvatuses tööõpetuse tundides, viisime läbi küsitluse. Uuringus osales 14 inimest. Need on Vohtožskaja 1. keskkooli 8 õpetajat, Vohtožskaja 2. keskkooli 4 õpetajat, Vologda 40. kooli õpetaja ja 23. kooli õpetaja.

Vastajatele pakuti küsimustikku (vt lisa 1), mis koosnes 9 küsimusest: 3 avatud ja 6 suletud küsimust. 1. küsimus hõlmab ühe vastuse valikut ning küsimustes 4, 5, 6, 7 on võimalik valida mitu vastust. Sisulises osas käsitleti küsimustes õpetajate arvamuste väljaselgitamist järgmistel ametikohtadel:

esteetilise kasvatuse probleemide lahendamise vajadus õppeprotsessis (küsimus 1);

kooliained, millel on suur potentsiaal esteetilises kasvatuses (2. küsimus);

· tööõpetuse seos teiste koolidistsipliinidega esteetilise kasvatuse valdkonnas (3. küsimus);

mõiste "töö esteetika" olemus; kõige täielikum vastus on kõigi pakutud vastuste valimisel (4. küsimus);

tööprotsessi elemendid, mis aitavad kaasa esteetilisele haridusele; sünnitusprotsess hõlmab nii selgust, tegude korrektsust kui ka laste loovust (5. küsimus);

õpilase töökoha esteetika (6. küsimus);

Nõuded, mis juhivad õpetajat tööobjekti valikul (7. küsimus);

· õpetaja töömeetodid, mis soodustavad esteetilist kasvatust tööõpetuse tundides (küsimus 8);

· esteetilise kasvatuse ülesannete täitmise tulemuslikkus põhikooli poolt tänapäeval (9. küsimus).

Uuring näitas, et kõik vastajad näevad vajadust esteetilise kasvatuse probleemide lahendamiseks õppeprotsessis. Kunstitundidel on vastajate hinnangul kõige suurem esteetiline potentsiaal. Kuid pakuti ka teisi koolialasid: muusika - 11 inimest, tööõpetus - 11 inimest, ümbritsev maailm - 8 inimest, kirjanduslik lugemine - 6 inimest, päritolu - 5 inimest. 3 inimest märkis, et kõikidel kooliainetel on esteetiline potentsiaal. Ainult üks vastaja märkis ära 1 kooliaine. Ühes ankeedis on märgitud 2 kooliainet, kolmes ankeedis - 3 õppeainet, viies ankeedis - 4 õppeainet, ühes ankeedis - 5 õppeainet.

Õpetajad märkisid tööõpetuse seost järgmiste õppeainetega: kujutav kunst - 14 inimest, ümbritsev maailm - 7 inimest, muusika - 6 inimest, kirjanduslik lugemine - 3 inimest. Seos ainult ühe uuritavaga märgiti 4 ankeedis, kahega - 5 ankeedis, kolmega - 4 ankeedis, neljaga - 1 ankeedis.

6 inimest usuvad, et töö esteetika hõlmab loomingulist protsessi, tegevuste ilu, ilusaid ja kvaliteetseid tooteid töö tulemusena, õpilaste töötingimuste õiget korraldust, 3 inimest - loomeprotsessi, tegevuste ilu ja ilusad, kvaliteetsed tooted töö tulemusena, 2 inimest - õiged korraldus töötingimused ja loomeprotsess, tegevuse ilu. Kolm vastajat valisid igaüks ühe vastuse.

8 inimese sõnul hõlmab sünnitusprotsess, mis aitab kaasa esteetilisele kasvamisele, laste loovust. 6 inimest usub, et see hõlmab laste selgust, tegude korrektsust ja loovust, mis osutus õigeks.

Küsimusele "Milline on õpilase töökoha esteetika?" - vastused jagunesid järgmiselt: 10 inimest valisid ilusa kujunduse, korra, mugavuse, seadmete õige paigutuse, 3 inimest - järjekord, mugavus, seadmete õige paigutus, 1 inimene - ilusa kujunduse. Üks õpetaja kommenteeris seadmete kvaliteeti. Sellest järeldub, et õpetajad ei ole täielikult teadlikud sellest, milline on õpilase töökoha esteetika.

Tuleb märkida, et tööobjekti valimisel võtab 8 inimest arvesse laste huvi, sünnitusobjekti välimust, laste vanuselisi iseärasusi, 4 inimest - laste huvi ja vanuseomadusi, 2 inimest - sünnitusobjekti välimus ja laste vanuseomadused. Vaid 8 inimest 14-st nimetas kõik tegurid, mida tuleb tööobjekti valikul arvestada. 2 inimest lisasid sellise teguri nagu hooajalisus, 1 inimene - materiaalsed võimalused.

Küsimusele "Millised õpetajatöö meetodid soodustavad kõige enam esteetilist kasvatust tööõpetuse tundides?" - vastused jagunesid järgmiselt: 9 inimest kirjutasid illustreeriva meetodi, 8 inimest - vestluse, 3 inimest - tootenäidiste demonstratsiooni, 1 inimest - kujundusmeetodit. Kahel kõrgharidusega õpetajal oli küsimusele raske vastata.

Esteetilise kasvatuse ülesannete täitmise tulemuslikkust algklasside kaupa hindas täna 4 punktiga 10 inimest, 3 punktiga 2 inimest, 5 punktiga 2 inimest.

Üldiselt näitas uuring, et algklasside õpetajad ei ole täielikult teadlikud esteetilise kasvatuse tähtsusest tööjõukoolituse protsessis. Neid takistas küsimus õpetaja töömeetoditest ja esteetilisele kasvatusele kaasaaitava tööprotsessi küsimus. Paljud õpetajad ei võta tööobjekti valimisel arvesse selliseid tegureid nagu laste huvi ja tööobjekti välimus. Vastajad mõistavad, et esteetilise kasvatuse ülesannete täitmine on tänapäeval ebaefektiivne. Küll aga on teada, et kooli kui terviku töötaseme määrab iga õpetaja töö kvaliteet.

Meie arvates on esteetilise kasvatuse võimalused tööõpetuse tundides väga laiad ja mitmekülgsed. Autorite V. I. Romanina, V. G. Mašinistovi, N. M. Konõševa kursus Tööõpetus pakub lahendusi sellistele probleemidele nagu fantaasia, kujutlusvõime, loova, tehnilise ja kunstilise mõtlemise arendamine.

Esteetilise kasvatuse rakendamise oluline tingimus tööõpetuse tundides on orgaaniline seos mõne teise põhikooli õppeainega. Näiteks kujutav kunst: teema, süžee, kompositsioon, värv, kujunduselemendid; ilumeele arendamine jne; muusika: rütm, tempo, emotsionaalne meeleolu, positiivne energia, kunstilise kuvandi loomine jne. Seega on esteetilise kasvatuse süsteemi rakendamisel tööõpetuse tundides vaja laialdaselt ära kasutada interdistsiplinaarseid seoseid.

V. I. Romanina, V. G. Mašinistovi, N. M. Konõševa ja T. M. Geronimuse tööõpetusprogrammi analüüs võimaldas tuvastada mitmeid tundidele esitatavaid nõudeid. Nende nõuete järgimine on suunatud kooliõpilaste õppetegevuse optimeerimisele ja esteetilise kasvatuse ülesannete edukale elluviimisele tööõpetuse tundides.

Kõigepealt on vaja arvestada algklassiõpilaste ealisi iseärasusi: väsimust, huvi kaotust ebaõnnestumise korral ja vastavalt tähelepanu vähenemist. Seetõttu on tootmiseks toote valimisel soovitav planeerida ühe õppetunni töömaht, kuid kui on vaja rohkem aega, peaksid lapsed ette teadma, milline osa tööst jääb teiseks tunniks. Rasked operatsioonid, mis nõuavad märkimisväärset vaimset pingutust ja lihaste osavust, peavad lapsed vajalikuks tunnistama.

Tunnis peaks olema spetsiaalselt organiseeritud osa, mille eesmärk on tagada tingimusteta arusaam praktilise töö olemusest ja läbiviimise protseduurist ning lapse korralikult varustatud iseseisev tegevus materjali tooteks muutmiseks. Pealegi tuleks tunni teoreetilisele osale anda kolm korda vähem aega kui praktilistele tegevustele.

Teoreetiline töö peaks olema korraldatud dünaamiliselt, lõbusalt ja põnevalt. Võimalusel tutvustage 1.-2. klassis mängu elemente. Ja iseseisvad praktilised toimingud tuleks läbi viia aeglaselt, rangelt individuaalses rütmis, tagades tööoskuste kujunemise õigel tasemel.

Toetuda tuleb lapse koolieelsetes lasteasutustes, aga ka kodus omandatud elukogemusele.

Igas koolituse etapis on vaja töökultuuri oskusi kinnistada:

Korraldage töökoht pärast toote analüüsimist, töötamist ja nende rakendamise plaani koostamist õigesti: korja materjalid, vali tööriistad, paiguta need nii, et neid oleks mugav kasutada - töötad parema käega, pane paremale; töötate vasaku käega, pange see vasakule;

Säilitada töökohal korda kogu õppetunni vältel; teostama töötoiminguid kvaliteetselt: korralikult (puhtalt, kaunilt), täpselt, viima alustatud tööd lõpuni;

materjalide säästlik kasutamine, tööriistade, inventari, aja, jõupingutuste ratsionaalne kasutamine;

Järgige rangelt ohutu töö reegleid tööriistade ja seadmetega;

Jälgige pidevalt ülesande õigsust;

Otsige üles vead ja võimalusel parandage need.

Toodete valmistamine peab olema ehitatud erineva raskusastmega: mudeli, joonise, lihtsa joonise järgi. Kõigepealt tuleb õpetada ülesandeid täpselt mudeli järgi täitma, joonistama – sellised ülesanded aitavad kaasa vabatahtliku tähelepanu, vaatluse, mälu arendamisele. Seejärel on soovitatav julgustada lapsi muutma osade värvi, kuju, suurust, nende arvu, aga ka kujundust. See suurendab mõtlemise iseseisvust, avaldab mõju fantaasia, loovuse arengule. Samas tuleks tähelepanu pöörata ka ülesannete kvaliteedile: märgistuse täpsusele, täpsusele ettevalmistamisel ja kokkupanekul, kogu toote disaini esteetikale.

Temaatilise ülesande järgi kujundamine aitab kaasa ideede, kujutlusvõime arengule. Tingimuslikel ülesannetel on suur tähtsus disainivõimetele ja loovusele – laps peab iseseisvalt leidma lahendusi tehnilistele ja kunstilistele probleemidele, mis vastavad antud tingimusele, mis mõjutab kiire vaimukuse ja leidlikkuse arengut. Plaani järgi konstrueerides seab laps ise endale ülesanded ja leiab neile õiged lahendused. Sellised ülesanded annavad võimaluse arendada disainivõimeid, tehnilist ja kunstilist loovust.

Niisiis näitas läbiviidud uuring, et algkooliõpetajad ei mõista täielikult esteetilise kasvatuse tähtsust tööjõukoolituse protsessis. Samas on esteetilise kasvatuse võimalused tööõpetuse tundides väga laiad ja mitmekülgsed. See idee kajastus meie analüüsitud põhikooli õppekavas.

2.2 Nooremate kooliõpilaste esteetilise kasvatuse suunad tööõpetuse tundides

Teoreetiline analüüs ja empiirilised uuringud võimaldasid välja selgitada järgmised põhilised nooremate kooliõpilaste esteetilise kasvatuse valdkonnad tööõpetuse tundides: 1) soodsate töötingimuste loomine; 2) tööjõu eesmärgi seadmine; 3) tööobjekti valik; 4) esemete esteetiline analüüs. Mõelge nende õpetajate tegevusvaldkondade sisule.

Lapsed veedavad olulise osa oma ajast koolis ja nende õppimistingimused, eriti tööõpetuse tundides, mõjutavad nende arengut tõsiselt. Töötingimused on lahutamatult seotud laste kollektiivse ja individuaalse töö korraldusega ning mõjutavad seda alati positiivselt või negatiivselt. Lapsed võlgnevad suure osa oma tööedukusest õigesti korraldatud töötingimustele. Lisaks on töökeskkond ise lapsele kõige rikkalikum esteetiliste mõjude allikas – aktiivne kasvataja.

Meie koolides ei ole spetsiaalseid töötubasid, mis on mõeldud algklasside talgutundide läbiviimiseks. See on osaliselt tingitud ruumipuudusest, kuid peamine põhjus on teema alahindamises. On koole, kus vajalikke ruume on lihtne eraldada, kuid see väljavaade ei eruta ei juhte ega õpetajaid. Ja selliseid ruume on kindlasti vaja. Kui need on hästi varustatud, on võimalik tagada töötundide läbiviimine kõrgel metoodilisel tasemel, luua kõik tingimused nooremate õpilaste esteetilise kasvatuse edukaks läbiviimiseks. Kui oleks õige arusaam töötundide rollist laste arengus, oleks paljudes meie koolides tööjõuklasside jaoks suurepärased klassiruumid. Kuigi nad on meeldiv erand. Spetsiaalsete töötubade puudumisel enamikus meie koolides tekib küsimus: kuidas tagada õpilaste esteetilised töötingimused, viies tööõpetuse tunde läbi tavaklassides?

Esimene ja vajalik tingimus on avar ja valgusküllane klassiruum. Sellises ruumis töötavad lapsed mõnuga. Töökoha hea valgustuse korral on silmad vähem väsinud, laste aktiivsus ja tööedu märgatavalt suurenenud. Valgustuse probleemi lahendamiseks ei piisa võimsate lampide paigaldamisest või klassiruumi suurte akende olemasolust. Palju olulisem on saavutada valgustuse ühtlus ja pehmus: karm valgus pole vähem väsitav ja häiriv kui nõrk valgus. Valgustuse ühtsuse tagab hästi hajutatud valgus. Siin võivad abiks olla tavalised aknakardinad. Näiteks pistaatsiavärvi kardinad. Töölaudadele langevad pimestavad päikesekiired. Lapsed kissitavad silmi ja näevad vaeva, et ülesannet täita. Õpetaja pakub kardinaid sulgeda – kiired hajuvad, täites ruumi pehme valgusega.

Kui rääkida heast valgustusest klassiruumides, ei tohi unustada värvi. Palju valgust tuppa lisavad või varastavad seinu ja mööblit värvivad värvid. Kõige säravam värv on valge. Valge pind peegeldab 80% sellele langevast valgusest. Kuid vaevalt on võimalik valge vastu positiivselt suhtuda. Lõppude lõpuks on igal värvil, lisaks sellele, et see suurendab või nõrgendab valgustust, ka teatud, pealegi väga tugev ja ebavõrdne mõju inimesele. Mõned värvid töötavad soodsalt, teised ebasoodsalt. Mõned on rahustavad, teised erutavad.

Edukaid värvikombinatsioone on suur hulk. Harmoonilised kolme värvi kombinatsioonid (triaadid): punane - sinine - kollane, oranž - sinine - kollakasroheline, roheline - lilla - kollane. Toonilähedased värvitoonid võivad anda ka harmoonilisi kombinatsioone: helekollane ja oranž, oranž ja punane, punane ja lilla. Võite kasutada sama värvi derivaatide kombinatsioone, näiteks: tumesinine helesinisega, tumeroheline helerohelisega jne. Täiendavate värvide paarid näevad head välja: erinevad kollase ja sinise, oranži ja sinise, punase ja rohelise toonid.

Seda kõike ei saa klassiruumide värvimisel tähelepanuta jätta. Klassiruumile ratsionaalse värvilahenduse andmine tähendab ühe olulisema töötingimuse, esteetilise mõju ühe olulise teguri pakkumist.

Töökoha esteetika, mis eeldab tööriistade, seadmete, materjalide kõrget kvaliteeti ning nende hooldus- ja kasutuskultuuri, on kooliõpilaste töö järgmine esteetiline tingimus. Nõuded, millele tööriistad peavad esteetilise hariduse osas vastama:

1. Esiteks peaks pill pakkuma naudingut, tekitama oma välimusega positiivseid emotsioone.

2. Tööriist peab olema mugav. Selle kvaliteediga on sellel lastele positiivne esteetiline mõju. Kui tööriist on mugav, töötab õpilane mõnuga, tema töötoimingud on täpsed, rütmilised, produktiivsed, ta saavutab edu kergesti, ilma liigse stressita. Tööriist on ebamugav - töö toob õpilasele leina, kustutab huvi ülesande vastu, ei anna soovitud tulemust.

3. Sama oluline on seadmete kvaliteet (purgid liimi ja vee jaoks, karbid paberi lõikamiseks jne). Varustus, nagu tööriist, peaks olema ilus ja mugav. Selle tegemine ei pea olema kallis. Lapsed saavad osa varustusest ise valmistada.

Tööriistade, seadmete, materjalidega varustamisest ei piisa, tuleb õppida nendega kultuurselt ümber käima ehk töötama nii, et töölaual oleks kord, et kõik oleks käepärast ja miski ei segaks. tööga. Iga noorem koolilaps peaks olema veendunud, et endast ja oma tööst lugu pidav inimene peaks pöörama tähelepanu töökoha sisule, et töökoha kultuur muudab töötamise mitte ainult meeldivamaks, vaid ka edukamaks.

Korralikult korraldatud töötingimused ei avalda mitte ainult otsest esteetilist mõju noorematele õpilastele, aitavad lastel saavutada oma töös kõrgeid tulemusi, vaid kujundavad aktiivselt ka parimaid tööoskusi ja -harjumusi, mis on neile nii vajalikud mis tahes tegevusalal - nii koolis kui ka koolis. tööl..

Järgmine suund on tööjõu eesmärgi seadmine. Teose eesmärk oma sisult on väga mitmetahuline: see hõlmab nii kasvatuslikku ja kasvatuslikku kui ainelist ja esteetilist ja sotsiaalset aspekti. Tööjõu kasvatuslikud ja kasvatuslikud eesmärgid on suunatud laste isiksuse kujundamisele; subjektne, esteetiline, sotsiaalne - on seotud tööobjektiga, mille eesmärk on saavutada kõrgeid töötulemusi.

Nooremate kooliõpilaste töö on reeglina hariva iseloomuga. Seetõttu mõtleb õpetaja tingimata, milliseid uusi teadmisi, oskusi, oskusi, milliseid omadusi peaksid lapsed järgmise tööülesande täitmisel omandama. See määrab töö hariduslike ja hariduslike eesmärkide sisu. Mõnikord avaldavad õpetajad neid koolilastele, mõnikord hoiavad nad meelega omaette. Kes neist teeb õigesti ja kes eksib, saab hinnata vaid konkreetset pedagoogilist olukorda, milles eesmärk on seatud, arvesse võttes.

Küll aga võib väita, et kasvatuslike ja kasvatuslike eesmärkide rõhutamine seab lapse haritava õpilase positsiooni, mis vaesustab lapstööjõu sisu, eriti selle sotsiaalset orientatsiooni. Vastupidi, teadlik vaikimine haridus- ja kasvatuseesmärkidest ning rõhuasetus töö objektiivsetele, esteetilistele, sotsiaalsetele eesmärkidele küllastab laste töö selle kasuliku täiskasvanud töötaja mänguga, mis muudab kasvatustöö optimaalseks. õpilaste arengust. Seetõttu käituvad õigesti need õpetajad, kes jätavad kasvatus- ja kasvatuseesmärgid endale, kuid suunavad kooliõpilaste tegevuse aineliste, sotsiaalsete ja esteetiliste eesmärkide edukale saavutamisele, lahendavad kasvatus- ja kasvatusprobleeme.

Tööõpetus on peamiselt seotud konkreetsete asjade valmistamisega. Laste tähelepanu tõmbamine valitud tööobjektile, objekti demonstreerimine selle valmistamise paigaldamisega on sünnituse objektiivse eesmärgi seadmine. Töötamise objektiivse eesmärgi seadmisel ei tohiks piirduda ainult tööobjekti nimetusega, vaid tuleb demonstreerida näidistoodet, mis aitab lastel oma töö eesmärki konkreetselt ja täpselt ette kujutada.

Esteetilise eesmärgi seadmise pedagoogiline ülesanne on luua koolilastes esteetiline suhtumine tööobjekti ja äratada (ja kui see tekkis esialgsete vaatluste ajal, siis tugevdada) soovi luua ilus objekt. Selle eesmärgi avalikustamine peaks algama võrdlusmudeli demonstreerimisega.

Nagu teate, on esteetiline taju konkreetne-sensuaalne. Ilu vallas ei ole ega saagi olla abstraktsioone. See, mis on meelelisele tajule kättesaamatu, mida me otseselt ei näe ega kuule, jääb meie esteetilisest hinnangust väljapoole. Seetõttu ei saa mainimata jätta ka näidismudeli demonstreerimist. See on loodud selleks, et stimuleerida kooliõpilaste kogemusi, mis on põhjustatud mõtisklemisest inimese meisterlikult valmistatud kauni eseme üle. Esteetilise eesmärgi püstitamisel on mõnikord kasulik avada laste ees töötulemuste hindamiseks helgeid perspektiive. Märkimisväärse tähtsusega on lastele selgitamine, miks on vaja asju ilusaks teha, näiteks:

Kaunilt teha tähendab ümbritseda end ilusate asjadega, mis pakuvad rõõmu ja naudingut. Pole ime, et nad ütlevad: ilus teha - ilus elada. Et endale ja inimestele rohkem rõõmu tuua – tehke asju ilusti!

Nad ütlevad, et inimene loob ilu seaduste järgi. See tähendab, et mida iganes ta teeb, püüab ta seda ilusti teha. Kui soovite saada tõeliseks inimeseks, püüdke tuua ilu igasse äri.

Ka kõige väiksemas äris võib saada suureks kunstnikuks, kui suhtuda asjasse armastuse ja loovusega.

Töötaja parim omadus on tema kätega tehtud ese. Kõik ilus inimeses ilmneb ennekõike sünnitusel. Näita mulle, kuidas sa seda tegid, ma ütlen sulle, kes sa oled.

Pea meeles, siis õpid mõistma ja hindama esemete ilu, siis kasvatad endas kõrget maitset, kui lood tõeliselt kauni objekti. Maitse areneb ju kõige paremini sünnitusel, sünnitusel ilusate esemete loomisel. Tee seda kaunilt – arenda oma maitset!

Seega saab ja tuleks kasutada sünnituse eesmärgi seadmist nooremate õpilaste esteetilise mõju tegurina. Igakülgselt avalikustatud eesmärk tundub koolilastele nähtava ja huvitavana. Sünnituse eesmärgi seadmise olemus jätab oma jälje laste töö olemusse. Mida helgem, põnevam eesmärk, seda sisukam ja tulemuslikum on koolinoorte töö.

Esteetiline kasvatus töötundides on suuresti seotud sünnitusobjekti valikuga. See on esimene etapp laste ettevalmistamisel tööülesande täitmiseks, esimene samm nende esteetilise mõju saavutamisel. Loomulikult sõltub selle tõhusus sellest, kui pedagoogiliselt õigesti õpetaja seda korraldab, kui aktiivselt kaasab ta koolilapsi tööobjekti valimisse, milliseid nõudeid ta esitab valmistatavale tootele.

Väga oluline on õpilaste endi aktiivne kaasamine tööobjekti valikusse. See mitte ainult ei suurenda õpilastes huvi tootmiseks mõeldud asjade vastu, vaid muutub ka laste suhtluseks objektiivse maailma iluga, äratades esteetilise suhtumise reaalsusesse ja eriti tootmiseks mõeldud esemesse.

Laste osalemine tööobjekti valimisel võib olla erinev: vestlused asjadest, mida soovite tunnis teha, õpilaste kirjalike vastuste kollektiivne analüüs küsimusele: "Mida tahaksite tööõpetuse tundides teha ?"

Kooliõpilaste kaasamisest sünnitusobjekti valikusse ei piisa, on vaja aidata neil valida teostuseks objekt, mis võiks olla esteetilise mõju allikas kõigil järgnevatel sünnitusprotsessi etappidel, ärataks tegevust ja soov katsetada loomingulisi võimeid ja kasvatada maitset.

Tööobjektid aitavad kaasa nooremate kooliõpilaste esteetilisele kasvatusele tööõpetuse tundides, kui nad vastavad teatud nõuetele.

Esiteks on lapstööjõu objektidel õpilastele erinevaid esteetilise mõju võimalusi. Vaatleme kahte esemete rühma: esemeid, mis on erineva otstarbe, keerukuse, kuid viimistluse poolest ühesugused, ja esemeid, mis on otstarbelt ja teostuselt erinevad.

Oskuslikult valmistatud erinevat sorti papist ja paberist, võrrelge moodsa ruumi paigutust lippude vanikuga mööblikomplektiga, mis on samuti oskuslikult omal moel valmistatud. Esimesel tööobjektil on kooliõpilastele suur esteetiline mõju, eelkõige seetõttu, et see on olulisema loometöö tulemus. See aitab aktiivselt kaasa vormitaju kujunemisele (kuna see hõlmab erineva keerukusega asjade analüüsi ja hindamist, nende konstruktiivsete lahenduste tundmist); arendab värvitaju (iga detaili ja ansambli kui terviku värvi sobitamine, eseme maalimise seos selle eesmärgiga); soodustab värvide ja ornamentika proportsioonitunnet. Lippude vanik avaldab mõju ka lastele, kuid kahtlemata vähem.

Vaatlesime, kuidas õpetaja näitas kolmandas klassis kast-kuubikut tehes inetut, kiiruga mittekirjeldavast hallist papist tehtud, väga halvasti töödeldud pinnaga näidist, millel oli keerdus. Toode ei äratanud lastes huvi eelseisva töö vastu, ei äratanud esteetilist meeleolu. Esteetilist meeleolu mõistetakse emotsionaalselt kõrgendatud seisundina, mis on põhjustatud kauni eseme üle mõtisklemisest või selle loomise edukast tegevusest. Õpilased kohusetunde järgi kuulasid õpetaja juhiseid ja asusid ülesannet täitma.

Teises klassis, sama mudeli valmistamise õppetunnis, demonstreeriti atraktiivset näidet, mis oli kenasti teostatud ja koos erinevate detailidega. Ta jättis koolilastele tugeva mulje, nad asusid entusiastlikult tööle. Kõigil tööetappidel oli tunda nende tulihingelist soovi sünnituse esteetiliste tulemuste järele. Kaks õppeainet, mille eesmärk on identsed, mõjutavad kooliõpilasi erinevalt: üks tekitab nende töö suhtes ükskõiksust ja vähenõudlikkust, teine huvi ja entusiasmi, kasvatab maitset ja soovi töö kõrgete tulemuste järele.

Järelikult on tööobjektidel kooliõpilastele erinevad esteetilise mõju võimalused, olenevalt nende välimusest. Kuid see pole veel kõik. Need võimalused on samuti erinevad olenevalt nendega seotud tööprotsessi iseloomust.

Ühes tunnis jagas õpetaja õpilastele paberilehe ja šabloonid ning pakkus välja raketimudeli valmistamise. Lapsed tegid detaili šabloonidele pliiatsiga ringi, lõikasid välja, liimisid kokku. Mudelid on valmis. Ei mingit mudelianalüüsi, töö planeerimist, joonistamise analüüsi, sisulist märgistamist, läbimõeldud materjalitöötlust ega viimistlust. Õpetaja jättis tööprotsessist välja sellised seosed, mida saaks esteetilise kasvatuse seisukohalt tõhusalt kasutada.

Hoopis teistmoodi tehti seda tööd teises klassis. Siinne tööprotsess polnud mitte ainult tööoperatsioonide poolest rikkam, vaid ka sisukas, huvitav ja loominguline. Lapsed andsid õpetaja juhendamisel toote üksikasjaliku analüüsi: panid paika, millest ja kuidas makett tehtud, andsid hinnangu ehk proovisid kindlaks teha, kas ja miks meeldis. Planeerimisel ei määranud nad mitte ainult tööoperatsioonide sisu ja järjekorda, vaid lõid ka seose otstarbeka jada ja töö kõrgete tulemuste vahel. Joonise analüüsimisel, märgistamisel püüdsid õpilased aktiivselt kontseptsiooni ja tehnoloogilise kontseptsiooni mõistmist ja esimesi samme astuda. Erinevalt eelmisest klassist andsid nad ise värvilahenduse, värvides rakette guašši ja lakiga, ise pakkusid välja ja viisid läbi kaunistustriibud jne.

Seega peab õpetaja tööõpetuse tundides valmistamistooteid valides esitama neile ennekõike nõude: tööobjektidel peavad olema olulised võimalused õpilaste esteetiliseks mõjutamiseks.

Teiseks peab toode tehnoloogiliselt vastama laste arengutasemele, et selle valmistamine ei oleks liiga lihtne ega liiga raske, et tööprotsess ei oleks mõtlematu mäng ega viljatu märtrisurm, et see oleks nii intensiivne. ja samal ajal viljakas ja rõõmus. Kui tööülesanne osutub liiga lihtsaks, ei tekita see vajalikku pinget lapse intellektuaalses ja füüsilises jõus, mis tähendab, et see võtab talt võimaluse tõhusaks arenguks, loomisrõõmu ja loovuse protsessis. tööst. Vastupidi, kui see osutub ülemäära keeruliseks, kaotab õpilane usu oma jõududesse, ettevõtte edusse. See kustutab tema huvi ja loomingulise meeleolu, mis on esteetilises kasvatuses vastuvõetamatu.

Kolmandaks peavad tööobjektid olema mitmekesised – see on järgmine nõue. Algkooliealistele lastele ei meeldi teha "sama asja". Vaid mitmekesine ja sisukas meisterdamine suudab ergutada ja säilitada huvi töö vastu. Tunnides, kus tööle pööratakse palju tähelepanu, tunnevad lapsed reeglina elavat huvi oma tegemiste vastu, tutvuvad entusiastlikult uue tootega ja vastupidi, on passiivsed ja tõrksad töösse sekkuma, kui nad peavad mõnda ülesannet kordama. kui lõpetatud.

Neljandaks tuleks kõik klassiruumis valmistatud tooted ellu viia – koolis või kodus. Algklassiõpetajate töös tuleb ette juhtumeid, kui talgutundides tehakse asjatuid asju. See tuleneb ühekülgsest tähelepanust, et õpilastes kujunevad vaid mõned oskused ja võimed teatud toimingute tegemiseks.

Töö teistele, ühiskonnale aitab aktiivselt kaasa esteetilise suhtumise kujunemisele tööjõu sotsiaalsesse orientatsiooni, julgustab soovi oma töö kaudu inimestele kasu tuua. Vastupidi, enda heaks töötamine mitte ainult ei võta töölt sotsiaalset orientatsiooni, vaid kasvatab koolilaste arengus ka isekaid kalduvusi. Kahjuks ei näe ega hinda paljud õpetajad seda eristamist.

Noorematele koolilastele tööõpetuse tundides esteetiliste mõjutuste süsteemi rakendamisel tuleb välja tuua selline tööprotsessi etapp nagu näidistoote esteetiline analüüs, st selle käsitlemine selle seisukohast, mis on meie esteetilise suhtumise teema selles.

Esteetilise analüüsi ülesanne on anda tootele sõnalises vormis detailne esteetiline hinnang. Selle etapi tähtsus on väljaspool kahtlust:

õpilane õpib selgelt väljendama oma esteetilist hinnangut aine kohta; sõnastades oma väidet, püüab ta sügavamalt mõista subjekti tunnuseid, oma suhtumise olemust sellesse;

Oma hinnanguid süstemaatiliselt väljendades rakendab ta aktiivselt oma esteetilist maitset;

Võrreldes pidevalt oma hinnangut teiste, eriti õpetaja hinnanguga, rikastab õpilane oma ettekujutusi esemete ilust.

Kõik see aitab lõppkokkuvõttes aktiivselt kaasa õpilases soovitud esteetilise ideaali kujunemisele. Lisaks on tootenäidise esteetilise analüüsi väärtus vaieldamatu veel üheski aspektis, mis puudutab töötulemuste kõrget kvaliteeti: andes lastele täpsema ja sisukama ettekujutuse objekti ilust. tööjõu, see muudab töö eesmärgi käegakatsutavamaks ja kättesaadavamaks, see tugevdab soovi kõrge töötulemuse järele.

Esteetilises analüüsis tuleks juhtida kooliõpilaste tähelepanu esemete neile omadustele, mille tõttu me neid ilusaks peame. Mis need funktsioonid on? Sellised, milles inimlooja loomingulised võimed on kõige selgemini jäljendatud. "Ilu," kirjutas Gorki omal ajal, "mõistetakse mitmesuguste materjalide, aga ka helide, värvide, sõnade kombinatsioonina, mis annab vormi, mis on loodud, välja töötatud meistermehe poolt, toimides tundele ja meelele kui mõistusele. jõud, mis äratab üllatust, uhkust inimeste üle ja rõõmu nende loovuse ees."

Aine esteetilist analüüsi saab edukalt läbi viia, kui see on lihtne ja noorematele õpilastele kättesaadav. Seetõttu peaks õpetaja töö alguses juhtima laste tähelepanu vormi, materjali, viimistluse ilule, süvenemata nende koostisosadesse. Alles hiljem hakkate neid järk-järgult isoleerima. Lastele teatud terminitega kurssi viimisel ei ole vaja nõuda neilt tingimata nendega opereerimist, vaid jälgida, et koolilapsed objekte esteetiliselt hinnates silmist ei kaotaks nende terminitega tähistatud nähtusi.

Esteetiline analüüs võib kooliõpilaste selles osalemise vormide osas erineda. Kõige tõhusamaks esteetilise analüüsi õpetamise meetodiks tuleks pidada probleeme lastega, lähtudes õpilaste maksimaalsest aktiivsusest. Vestlusi saab üles ehitada erineval viisil: kas mõelge läbi rida juhtivaid küsimusi ja saades neile vastused, suunake lapsed toote ilust õigesti mõistma või esitage koolilastele üks küsimus: "Mis on toote ilu. toode?" - ja õpilaste mõtteid korrigeerides, täiendades, arendades, saavutada aine vajalik analüüsisügavus.

Eneseanalüüsi erinevad vormid väärivad suurt tähelepanu. Näiteks raketimudeli analüüsimisel paluti kolmel õpilasel analüüsida mudeli ilu: ühel kuju, teisel materjali kvaliteedi ja kolmandal viimistluse osas. Enne tundi tutvusid lapsed maketiga ning tunnis avaldasid oma arvamust. Poisid täiendasid kõnelejaid. Pärast õpilaste kommentaare tegi õpetaja öeldu lühidalt kokkuvõtte.

Kollektiivne analüüs paljastab reeglina aine ilu mitmel viisil, kuid mõnikord on raske kindlaks teha, kui sügavalt iga õpilane aine ilu näeb. Selleks on kasulik harjutada kirjalikku eneseanalüüsi. Kõige sagedamini esitatakse neid väljaspool kooliaega. Igal õpilasel oli võimalus rahulikult proovile panna oma esteetilise analüüsi võimed, väljendada oma hinnanguid paberil. Lastetööga tutvudes näeb õpetaja iga õpilase hinnangute sügavust. Loomulikult ei peaks õpetaja mitte ainult tutvuma kirjalike analüüsidega, vaid neile toetudes jätkama kooliõpilaste sihipärast mõjutamist.

Mudeli esteetilisel analüüsil on tööõpetuse tundides kindel koht, see on noorematele õpilastele üsna kättesaadav ja pedagoogiliselt väga tõhus. Tänu tööobjekti esteetilisele analüüsile hakkavad lapsed esiteks valmistama järgmist toodet oma ülesande elava ja üksikasjaliku esitlemisega. See aitab neil mitte ainult visandada viise ilusa asja loomiseks, vaid ka kehtestada endale kõrgendatud nõuded toote loomise kõikides etappides. Teiseks süvenedes süstemaatiliselt tunnitoodete ilusse, ümbritseva maailma üksikute objektide ilusse, kasvatavad nooremad õpilased huvi ilu, esteetilise maitse vastu, arendavad end esteetiliselt.

Seega on nooremate õpilaste esteetilises kasvatuses heade tulemuste saavutamiseks vaja tööõpetuse tunnid korralikult korraldada, võttes arvesse nõudeid kõikidele õpetaja tegevusvaldkondadele.

2.3 Kogemus tundide koostamisel ja läbiviimisel

Vastavalt eeltoodud nõuetele töötasime välja ja viisime läbi tööõpetuse tunnid 1., 2., 3. ja 4. klassis. Selles jaotises tutvustatakse nende organisatsiooni kogemusi. Tunni konspektid on toodud vastavalt lisades 2, 3, 4, 5.

Esimeses klassis peetava tunni teemaks on "Taotlus". Selles tunnis koostasid lapsed puistematerjalidest kompositsiooni. Tunni kasvatuslikud eesmärgid: jätkake teadmiste ja põhimõistete kujundamist teemal "Rakendamine". Õppeülesanded: kasvatada materjalidega töötamise täpsust, visadust, paaristöötamise oskust. Arendusülesanded: arendada laste käte peenmotoorikat, kujutlusvõimet ja fantaasiat.

Sissejuhatava vestluse käigus andsid lapsed ise teada, mida nad viimases tunnis tegid. Seejärel toimus käsitletava materjali kordamine. Õpilastele meenus kiiresti 3 võimalust, kuidas lehti tööks ette valmistada. Sellest võib järeldada: lapsed olid teemast väga huvitatud ja õppisid viimase tunni materjali hästi selgeks.

Tavapäraselt toimus laste tunniks valmisoleku kontroll. Õpilastele anti mõistatusi, mis äratasid suurt huvi. Ja oletused on need esemed, mis peaksid olema laste töölaual.

See õppetund on huvitav selle poolest, et selles kasutati spetsiaalseid kunstilise kujutlusvõime arendamiseks mõeldud harjutusi, mis pakuti välja I. M. Shadrina töös sarjast "Kujutage ette ja vaadake". Need harjutused on suunatud kujutlusvõime "vabastamisele", emotsionaalsete barjääride eemaldamisele. Lastel paluti ette kujutada ja kirjeldada:

Mis värvi on naer?

Mis värvi on äge valu?

Mis värvi on lahkus?

Laste jaoks olid need küsimused ebatavalised. Aga pärast õpetaja vastust esimesele küsimusele muutusid nad julgemaks vastuseid andma. Õpilased suhtusid oma töösse kirglikult. Enamik valis teemaks "Loomaaed". Kompositsioonis esines erinevaid loomi ja linde, osa neist on laste fantaasia vili.

Kuna lapsed käivad esimeses klassis, oli paaristöö väga oluline. Õpilaste jaoks oli raske, et nad pidid ühiselt otsustama, millist kompositsiooni esitada.

Näitusele kompositsioone oli raske valida. Kõik tööd väärisid üldist heakskiitu. Hinde 4 sai vaid väike osa, sest nende töö oli lohakas. Suurem osa töödest tulid ilusad ja vaheldusrikkad. Suure tähtsusega olid kujutlusvõime harjutused.

Teises klassis toimuva tunni teemaks on "Riiete parandamine, nööpide õmblemine". Selles tunnis meisterdasid lapsed teekannu statiivi. Õppeülesanne: õpetada nööpide õmblemise reegleid. Õppeülesanne: jätkata oskuste kujundamist ohutuks nõela ja niidiga töötamiseks. Arendusülesanded: arendada sõrmede peenmotoorikat, liigutuste koordinatsiooni.

Sissejuhatava vestluse käigus juhiti tähelepanu sellele, kui korrastamata ja räbalad näevad riided välja, kui nööp ära rebitakse.

Nööbile õmblemise etapid esitati värviliste illustratsioonidena, mis köitsid laste tähelepanu. Näidamisel ja selgitamisel kasutati: suur nööp, nõel, jäme niit, kangas. Nööp, niit ja kangas erinesid värvi poolest. Arvesse võeti kõiki tööobjektile esitatavaid nõudeid. Esitleti esteetiliselt kujundatud stendi, mis äratas õpilastes huvi toote valmistamise vastu.

Kuna alus on dekoratiivne, paluti õpilastel kasutada erinevat värvi niite ja nööpe. Selleks vahetasid õpilased omavahel niite.

Järgmisena õppisid lapsed õiget niidipikkust valima. Toodi näide ütlusest: "Pikk niit on laisk õmbleja." Lapsed avaldasid oma arvamust selle vanasõna mõistmisel. Õpilased mõistsid, et kui valida pikk niit, läheb see segamini ja toode näeb kole välja. Tulemuseks on hea töö. Paljud pidid nuppu muutma. Lapsed nägid oma vigu.

Tööd osutusid erksaks, kuna toote detailide värv ei ühtinud. Lastel oli hea meel tõdeda, et nad oskavad ise nööbi külge õmmelda.

Kolmanda klassi tööõpetuse tunni teemaks on "Kunstiline modelleerimine painutamise teel". Selles tunnis pidid lapsed meisterdama origami tehnikas lille. Õppeülesanded: tutvustada origami kunsti; õppige paberit voltides lille valmistama. Õppeülesanded: kasvatada täpsust, kannatlikkust, visadust. Arendusülesanded: arendada silma, sõrmede peenmotoorikat.

Tunni alguses õnnestus meil lapsi huvitada õpetaja origami ajaloost rääkiva jutustuse abil. Õpilased olid loost haaratud. Edasi selgitasid õpilased õpiku abil koos õpetajaga kokkuleppelisi märke, mida kasutatakse origami diagrammide lugemisel.

Lastele esitatud näidised vastasid kõigile nõuetele. Need olid valmistatud kvaliteetselt, hea värvilahendusega. Tootenäidise kaalumisel tuvastasid õpilased iseseisvalt detailid, millest lill koosneb.

Tähelepanu pöörati sellele, et toode näeks ilusam välja, kui märgistus on õigesti tehtud, paberit hoolikalt käsitseda ning paberit õigesti ja ühtlaselt voltida. Lapsed püüdsid töid täita vastavalt nõuetele, kuid mitte kõik ei õnnestunud paberiga. Õpilastel paluti valida oma paberivärv. Lapsed kasutasid erinevate värvide kombinatsiooni.

Lapsed olid oma töösse süvenenud. Nad voltisid kannatlikult paberit ja ühendasid elemendid. Mõnel õpilasel õnnestus pärast toote valmimist tunnis iseseisvalt muid kujundeid meisterdada (origami kunstiga oli ta juba varem tuttav). Ja samade elementide abil tegid nad tähe, mehe ja luige.

Origami tehnikas paberiga töötamine aitab arendada sõrmede peenmotoorikat, loogilist mõtlemist. Selle tunni jooksul said kõik ülesanded täidetud.

"Soolataina modelleerimine" on neljanda klassi tunni teemaks. Selles õppetükis osalenud lapsed voolisid pesitsevaid nukke. Õppeülesanded: kujundada soolataignast voolimise oskusi. Õppeülesanded: kasvatada täpsust. Arendusülesanded: arendada sõrmede peenmotoorikat, loogilist mõtlemist. Teemat õpitakse kahes õppetunnis.

Kõigepealt pöörati tähelepanu järjekorrale õpilaste töölaudadel: "Pange kõik nii, et te ei sega." Järgmiseks määrasid lapsed iseseisvalt materjali, millest toode valmistati. Sellele järgnes üksikasjalik selgitus soolataigna toote valmistamise etappide kohta. Õpilased aitasid aktiivselt etappide järjestuse ülesehitamisel. See viitab sellele, et nad lähenesid tööle teadlikult. Lapsed said ilma õpetaja abita kindlaks teha, millised detailid on põhilised ja millised täiendavad.

Teoreetilist materjali esitati palju, kuid see vastas neljanda klassi tasemele. Anti lisaülesanne, mida lapsed innukalt täitsid. Kujukesed olid täiendatud erinevate kaunite elementidega. Seejärel hakkasid õpilased taas pesanukke meisterdama. Neile anti vabadus valida värvi värv.

Tulemuseks on ilusad tooted. Lapsed tõid kaasa midagi oma, lisadetailid. Õpilased jäid tehtud tööga rahule, kuigi toote valmistamine võttis päris palju aega. Tööprotsess oli täis tööoperatsioone ning oli ka sisukas, huvitav ja loominguline.

Nagu varem mainitud, kasutasime esimese klassi tunnis I. M. Shadrina kujutlusvõime arendamiseks spetsiaalseid harjutusi treeningharjutuste süsteemist. Autori sõnul on tööõpetuse tunnid ainulaadne alus kooliõpilaste kunstiliste ja kujundlike esituste kujundamisel ja nende hilisemal kehastamisel reaalses objektis.

Kunstiliste ja kujundlike esituste süsteem põhineb vaimsetel protsessidel, nagu: kujutlusvõime, mälu, lapse keskkonnataju ja kujutise loomise protsessis kogetavad emotsioonid. Kunstiliste ja kujundlike esituste moodustamise metoodikas on taju ja visuaalse mälu protsessid, st võime valida ja reprodutseerida "meeles" teadaolevaid pilte, samuti loomingulist kujutlusvõimet, võimet visuaalseid esitusi produktiivselt muuta. kombineerida tuntud pilte ja luua uusi, on rohkem arenenud. Need on loomeprotsessis väga olulised sammud.

Kujutlusvõime arendamiseks saab kasutada spetsiaalselt loodud eelharjutuste süsteemi kujutlusvõime arendamiseks. Nende harjutuste ülesanne on luua pinnas järgnevateks vabadeks loomingulisteks kombinatsioonideks, eemaldada emotsionaalsed barjäärid, "vabastada" kujutlusvõimet. Samas algab iga õppetund tajusse suhtumise organiseerimisega. Lapsi kutsutakse kuulama vaikset muusikat, lülitama sisse hämarad tuled ja paluge neil ette kujutada, et nad on kohas, kus neil on kõige mõnusam ja rahulikum.

Esimene seeria "Kujutlege ja kuulge" sisaldab järgmisi ülesandeid:

Teate juba, et lehm möliseb, koer haugub, uks paugutab, äike müristab, heliseb kell, vile vile jne. Kõiki neid helisid olete kuulnud rohkem kui korra, kuid proovige kujutlusvõimet kasutada:

Kuidas kõlab pehme kohev pilv, kui seda puudutada.

Kujutage ette ja jäljendage hapukurgi tekitatavat heli.

· Loo oma heli, kirjelda seda.

Paljud õpilased ei lõpeta seda seeriat kohe ja see on loomulik, kuna vähearenenud kujutlusvõime tõrjub välja varem saadud teave ja ideed last ümbritsevas ruumis saadaolevate helide kohta. Seda harjutust antakse tunnis 5-10 minutit, seejärel pöörduvad õpilased põhiülesande juurde.

Teine seeria kannab nime "Imagine and See"; ülesanded on järgmised:

Sa juba tead, et rohi on roheline, taevas sinine, stoppsignaal punane, lehmad pole lillad, kuid kuu on sageli hõbevalge. Kõik need ja paljud teised värvid on teile tuttavad. Mis värvi on lahkus? Kasutades oma visuaalset kujutlusvõimet, kujutage ette, kirjeldage või joonistage:

Mis värvi on naer?

Mis värvi on äge valu?

Kujutage ette oma värvi, näiteks mis värvi on päikeseloojang võõral planeedil? .

Tööaeg 5-7 minutit. See iseloomustab suure hulga visuaalse mälu olemasolu lastel.

Järgmine sari "Imagine and Try" sisaldab järgmisi ülesandeid:

Kuidas päikesevalgus maitseb? Proovige seda kirjeldada.

Kuidas küsimärk maitseb?

· Tulnukalaeval kostitatakse teid õhtusöögiga, milline on teile täiesti võõra toidu maitse?

· Tule välja oma maitse järgi.

Ülesannete sari „Kujuta ette ja nuusuta“. Ülesanded on järgmised:

Teate lillede peent lõhna, šokolaadikoogi lõhna või pipra lõhna, mis paneb sind aevastama. Paljude ainete omadused on teile tuttavad lõhnavõime kaudu. Kasutades kujuteldavat haistmismeelt, võite kujutleda esemete või nähtuste lõhnu, millel näib olevat lõhnatu. Kujutage ette ja nuusutage seda lõhna:

Kuidas kuuvalgus lõhnab? Proovige seda lõhna kirjeldada.

Kuidas lõhnab teie lemmiktelesaade?

· Kujutage ette, et teie lemmiklõhnad on erineva suuruse, kuju ja värviga pudelites teie toa maagilisel riiulil. Kujutage nüüd ette, et avate pudelid ja hingate sügavalt sisse... Kirjeldage oma lemmiklõhna.

Sarja "Kujuta ette ja puuduta" tunniga kaasneb lüümikute väljapanek, mis panevad lapsed hetkel oma elukoha unustama, sest ülesanded nõuavad suurt fantaasialendu.

Teate, et kassipojad on kohevad, siirup on kleepuv, jää on libe, liivapaber on kare. Need ja muud aistingud tekivad puudutamisel ehk teisisõnu puudutuse tõttu. Kasutades oma kujuteldavat kompimismeelt, saate meenutada kunagisi aistinguid või leiutada täiesti uusi.

On ebatõenäoline, et te oma käega vikerkaart puudutate, kuid oma kujutlusvõimes saate seda teha. Kujutage ette ja puudutate vikerkaart:

Mida sa tunned, kui puudutad vikerkaart? Kirjeldage oma tundeid.

Mida sa tunned, kui puudutad õnne?

· Kujutage ette, et olete muuseumis, kus sildi "Ära puuduta" asemel on silt "Puuduta ja tunne". Selles muuseumis on palju asju, mis sulle väga meeldivad. Kujutage ette, et sulgete silmad ja puudutate neid ükshaaval. Kirjeldage oma tundeid.

Ülesannete sari "Kujutage ette ja tunnetage". Ülesanded, mille õpilased täitsid, olid järgmised:

Kujutage ette, et igaüks teist on üks suur jalg, teil pole käsi, jalgu ega pead. Naljakas, kas pole? Aga mõtle ja kujuta ette. Kas sa kõnnid paljajalu või kannad midagi? Kas liiv on kuiv või märg? Kas sa oled õnnelik või mitte? Kirjeldage, mida tähendab olla jalg.

Kujutage ette, et silitate kohevat looma, kõditate tema kõhtu, kratsite selga. Kas teie lemmikloom on pehme või veidi kipitav? Kirjeldage, mis tunne on olla käsi.

Kujutage ette, et olete keel ja limpsite pulga otsas jäätist. maitsev? Kas jäätis on kõva või on juba sulama hakanud? Kas palju on jäänud või on võlukepp juba näha? Kirjeldage, mida tunnete, kui muutute keeleks.

Selle harjutuse jaoks on ette nähtud 5 minutit õppeaega. Poistel ülesande täitmisel saadud ideede fikseerimiseks võib kutsuda neid kirjutama lühikest esseed teemal "Lepatriinu teekond".

Kui selliseid tunde tutvustada kõikidel töötundidel, on võimalik saavutada suurepäraseid, produktiivseid tulemusi nooremate õpilaste loova mõtlemise arendamisel. Lapse loovmõtlemise ja üldse esteetilise arengu produktiivseim arendusliik on vaba loovus ehk loovus oma plaani järgi. Laps peab looma idee tulevikutooteks, mis eeldab väga keerulist laste mõtlemise ja kujutlusvõime ümberkujundavat tegevust, mis on oma olemuselt loov.

Laste edukaima esteetilise kasvatuse, nende loomingulise nägemuse arendamiseks on vaja pidevalt emotsionaalsete stiimulitega mõjutada koolilaste tundeid, hoolitseda selle eest, et tööõpetuse tunnid täidaksid laste hinge rõõmuga uute asjade õppimisest, üllatavad oma loominguliste võimetega. Laste töö sellistes tundides on alati loominguline ja pakub pidevalt rõõmu ja esteetilist naudingut.

Nii selgitati ja kirjeldati töö teises peatükis esteetilise kasvatuse põhisuunad algklasside tööõpetuse tundides: soodsate töötingimuste loomine; töö eesmärgi seadmine; tööobjekti valik; esemete esteetiline analüüs. Selles peatükis tutvustatakse ka algkooli tööõpetuse tundide väljatöötamise ja läbiviimise kogemusi, milles rakendatakse nende õpetajate tegevusvaldkondade sisu.

Järeldus

See töö on pühendatud tööõpetuse tundide võimaluste uurimisele nooremate kooliõpilaste esteetilises kasvatuses.

Uuring näitas, et esteetilise hariduse olemus on õpilaste mitmesuguste kunstiliste ja esteetiliste tegevuste korraldamine, mille eesmärk on arendada nende võimet kunstis ja elus ilu täielikult tajuda ja õigesti mõista, esteetiliste kontseptsioonide, maitsete ja ideaalide kujundamine, laste loominguliste kalduvuste arendamine.

Esteetilist kasvatust saab läbi viia kunsti- ja loometegevuses osalemise kaudu üld- ja täiendõppe-, kultuuri- jne asutustes, samuti õppe- ja kasvatustegevuses ning õppekavavälise kasvatustöö erinevates vormides ja liikides. Põhimõtteliselt lahendatakse esteetilise kasvatuse ülesandeid põhikooli õppeprotsessis selliste erialade kaudu nagu muusika, kaunid kunstid, kirjanduslik lugemine, ümbritsev maailm ja tööõpetus. Esteetilise kasvatuse läbiviimisel peab õpetaja võtma arvesse laste mõtlemise, taju, mälu, kujutlusvõime arengu vanusega seotud iseärasusi ning üles ehitama haridusprotsessi vastavalt nendele tunnustele.

Empiirilise uurimistöö etapis viidi läbi küsitlus, mis näitas, et algklasside õpetajad ei teadvusta täielikult esteetilise kasvatuse tähtsust tööõpetuse protsessis. Neid takistas küsimus õpetaja töömeetoditest ja esteetilisele kasvatusele kaasaaitava tööprotsessi küsimus. Paljud õpetajad ei võta tööobjekti valimisel arvesse selliseid tegureid nagu laste huvi ja tööobjekti välimus. Vastajad mõistavad, et esteetilise kasvatuse ülesannete täitmine kooli poolt on tänapäeval ebaefektiivne. Kooli kui terviku töötaseme määrab aga iga õpetaja töö kvaliteet.

Samas on esteetilise kasvatuse võimalused tööõpetuse tundides väga laiad ja mitmekülgsed. Tööl on vajalik arendada tööoskusi ja esteetilist suhtumist töösse. Lastele tuleks anda piisavalt võimalusi luua – teha tooteid, mis nõuavad joonise mõistmist ja materjali õiget märgistamist, selle kvaliteetset töötlemist, läbimõeldud paigaldust, teatud maitset viimistlusmaterjalide valikul.

Selgus, et nooremate kooliõpilaste esteetiline kasvatus tööõpetuse tundides toimub järgmistes põhivaldkondades: soodsate töötingimuste loomine; töö eesmärgi seadmine; tööobjekti valik; esemete esteetiline analüüs. Soodsate tingimuste hulka kuuluvad eelkõige: hügieenitingimused - avar, valgusküllane klass, värvilahendus; töökoha esteetika - kvaliteetsed tööriistad, seadmed, materjalid. Sünnituse eesmärgi seadmist tuleks kasutada noorematele õpilastele avaldatava esteetilise mõju tegurina. Mida säravam ja põnevam on eesmärk, seda tulemuslikum on koolinoorte töö. Tööobjektid peavad vastama mitmetele nõuetele: atraktiivne välimus, tööprotsessi küllastumine tööoperatsioonidega, laste arengutaseme järgimine, mitmesugused tööobjektid ja toodete edasine kasutamine. Kõik õpilased tuleks kaasata aine esteetilise analüüsi protsessi.

Bibliograafia

1. Õpilaste koolitamine tööõpetuse protsessis / toim. T. N. Malkovskaja. - 4. väljaanne – M.: Valgustus, 1986. – 192 lk.

2. Gontšarov, I. F. Koolilaste esteetiline kasvatus kunsti ja reaalsuse abil / I. F. Gontšarov. - M .: Pedagoogika, 1986. - 128 lk.

3. Dubrovina, I. V. Vanus ja pedagoogiline psühholoogia: õpik. toetus / I. V. Dubrovina, A. M. Kihelkonnaliikmed, V. V. Zatsepin. – M.: 1999. – 320 lk.

4. Dubrovina, I. V. jt Psühholoogia: õpik õpilastele. keskm. ped. õpik institutsioonid / I. V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. Kihelkonnaliikmed. - M.: Akadeemia, 1999. - 464 lk.

5. Kodžaspirova, G. M. Pedagoogikasõnaraamat (interdistsiplinaarne) / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. - M.: märts, 2005. - 448 lk.

6. Labkovskaja, G. S. Esteetiline kultuur ja esteetiline haridus: raamat. õpetajale / G. S. Labkovskaja. - M.: Valgustus, 1983. - 304 lk.

7. Likhachev, B. T. Koolilaste esteetilise kasvatuse teooria: õpik. üliõpilaste erikursuse toetus ped. seltsimees. - M.: Valgustus, 1985. - 176 lk.

8. Ljublinskaja, A. A. Lastepsühholoogia: õpik pedagoogika kaasõpilastele. M.: Valgustus, 1971. - 415 lk.

9. Ljublinskaja, A. A. Õpetajale noorema õpilase psühholoogiast: juhend õpetajale. M.: Valgustus, 1977. - 224 lk.

10. Lapsepõlvemaailm: Noorem koolipoiss / toim. A. G. Hripkova. - M.: Pedagoogika, 1988. - 272 lk.

11. Nemov, R. S. Psühholoogia: õpik õpilastele. kõrgemale ped. õpik asutused: 3 raamatus. Raamat. 2: Kasvatuse psühholoogia / R. S. Nemov - 3. väljaanne. - M.: VLADOS, 2000. - 608 lk.

12. Esteetilise kasvatuse alused: juhend õpetajatele / toim. N. A. Kušajeva. – M.: Valgustus, 1986. – 240 lk.

13. Esteetilise kasvatuse alused: õpik / toim. A. K. Dremova. - M.: Kõrgem. kool, 1975. - 327 lk.

14. Petrova, I. A. Haridusasutuste programmid: algklassid (1-4): 2. osa / I. A. Petrova, E. O. Yaremenko. - 3. väljaanne - M .: Haridus, 2002.

15. Pechersky, M. S. Esteetiline kasvatus tööõpetuse tundides kolmandas-neljandas klassis / M. S. Pechersky. - M.: Valgustus, 1969. - 208 lk.

16. Podlasy, I. P. Pedagoogika: õpik. stud jaoks. kõrgemale õpik asutused: 2 raamatus. 2. raamat: Haridusprotsess / I. P. Podlasy - M .: VLADOS, 2002. - 256 lk.

17. Koolinoorte esteetilise kasvatuse süsteem / toim. S. A. Gerasimova. - M.: Pedagoogika, 1983 - 264 lk.

18. Smirnov, V. I. Üldpedagoogika: õpik / V. I. Smirnov. - M.: Logos, 2003. - 304 lk.

19. Talyzina, N. F. Nooremate koolilaste kognitiivse tegevuse kujunemine: raamat. õpetaja jaoks / N. F. Talyzina. - M.: Valgustus, 1988. - 175 lk.

20. Meisterlikkuse tunnid: õpik 3. klassile. - Samara: Õppekirjandus, 2004. - 120 lk.

21. Ustinov, V. V. Esteetilisest kasvatusest / V. V. Ustinov. - Lenizdat, 1961. - 128 lk.

22. Kharlamov, I. F. Pedagoogika: õpik. toetus / I. F. Kharlamov. - M.: Gardariki, 2003. - 519 lk.

23. Šadrina, I. M. Kunstilise kujutlusvõime arendamine kunstitöö tundides / I. M. Šadrina // Algkool. - 2000. - nr 4. - Koos. 84-87.

24. Esteetiline kasvatus koolis / toim. B. T. Lihhatšov. - M.: Pedagoogika, 1980. - 136 lk.

25. Koolinoorte esteetiline kasvatus / toim. A. I. Burov ja B. T. Lihhatšov. M.: Pedagoogika, 1974. - 304 lk.

Lisa 1

Ankeet algklasside õpetajatele

Kallis kolleeg!

Uurime algklassiõpetajate töö iseärasusi koolinoorte esteetilise tunde kasvatamisel tööõpetuse tundides. Teie vastused küsimustikule on suureks abiks põhikooli õppeprotsessi korralduse parandamisel. Palun vastake kõikidele küsimustele. Valikvastustega küsimuste puhul tehke ring ümber teie arvamusele vastava valiku numbrile. Kui pakutud valikud teile ei sobi, märkige oma valik. Küsimustes 4, 5, 6, 7 on võimalik mitu vastust. Perekonnanime ei pruugita lisada.

Täname abi eest juba ette!

1. Kas arvate, et esteetilise kasvatuse ülesandeid tuleks lahendada põhikooli kasvatusprotsessis?

c) teil on raske vastata.

2. Mis on teie arvates kooliainetel esteetilist potentsiaali?

3. Seos milliste erialadega aitab kaasa esteetilise kasvatuse rakendamisele tööõpetuse tundides? _________________

4. Teie arvates hõlmab töö esteetika järgmist:

a) loomeprotsess, tegude ilu;

b) ilusad kvaliteetsed tooted töö tulemusena;

c) õpilaste töötingimuste nõuetekohane korraldamine;

5. Teie arvates hõlmab esteetilisele kasvatusele kaasaaitav tööprotsess:

a) tegevuste selgus, korrektsus;

b) laste loovus;

6. Milline on õpilase töökoha esteetika?

a) ilus disain;

b) mugavuse järjekord, seadmete õige asukoht;

c) muu (täpsustage) ________________________________________________

7. Millega tuleks arvestada tööobjekti valikul?

a) laste huvi toote valmistamise vastu;

b) tööobjekti välimus;

c) laste vanuselised iseärasused;

d) muu (täpsustage) __________________________________________________

8. Millised õpetaja töömeetodid soodustavad tööõpetuse tundides esteetilist kasvatust? ____________

Palun rääkige meile endast:

kool_________________________________________________________________

õpetamiskogemus __________________________________________________

haridus:

a) sekundaarne eri;

b) kõrgem.

2. lisa

1. klassi tööõpetuse tunni kokkuvõte teemal "Taotlus" (1 tund)

Toode: mahuline koostis.

Tunni eesmärgid:

1. Hariduslik: jätkata teadmiste ja põhimõistete kujundamist teemas "Rakendamine";

2. Hariduslik: kasvatada materjalidega töötamise täpsust, visadust, paaristöötamise oskust;

3. Arendab: arendab käte peenmotoorikat, laste kujutlusvõimet.

Varustus: looduslik materjal, plastiliin, kaart kirjaga "kompositsioon".

Tunniplaan:

1. Sissejuhatav vestlus.

2. Tutvumine mõistega "kompositsioon".

3. Kompositsiooni koostamine.

4. Kokkuvõtete tegemine.

Tundide ajal

tapas

Sisu

I. Organisatsiooniline osa.

2) tunniks valmisoleku kontrollimine.

II Teoreetiline materjal

III. Praktiline osa.

1) iseseisev töö.

IV. Lõpuosa.

1) tunni tulemused.

2) tööde näitus.

3) töökoha koristamine.

Tere kutid. Naeratagem üksteisele ja mina naeratan teile. Soovin teile õppetunniks ainult õnne, et kõik saaks teie jaoks korda. Istu vaikselt.

Ütle mulle, palun, mida sa tegid viimases tööõpetuse tunnis?

Tegi lehtedest aplikatsiooni.

Olete õppinud 3 võimalust lehtede tööks ettevalmistamiseks. Mälestame neid koos.

1) triikida lehti;

2) Leota 5 päeva vanas ajakirjas, laotades salvrätikutega;

3) Katke lehed kasti või kasti kuiva liiva kihtidega.

Milline viis on teie arvates kõige mugavam?

Mis on kiireim viis?

Esimene ja teine.

Täna jätkame tööd looduslike materjalidega. Viimases tunnis tegite lamedatest looduslikest materjalidest aplikatsiooni, nii et see osutus tasaseks. Vaadake kirjutuslaudu, teil on nüüd mahukad looduslikud materjalid. Ma annan teile mõistatusi ja mõistatused on teie töölaudadel.

Suvel nad kasvavad

Nad kukuvad sügisel maha.

Kuldses pallis

Tammepuu peitis.

Kes riietub kord aastas?

Õige. Sul on kuuseoks ja kuusekäbid.

Seisab metsas

Kriuksub tuule käes.

Õige. Töölaudadel on männioks ja käbid.

Sa juba tead, et rohi on roheline, taevas sinine, lehmad pole kunagi lillad, kuid kuu on sageli hõbevalge. Kõik need ja paljud teised värvid on teile tuttavad. Kujutage ette, jutustage või joonistage oma kujutlusvõimet kasutades. Mis värvi on lahkus?

Mis värvi on äge valu?

Mis värvi on naer?

Hästi tehtud poisid. Läheme tagasi oma rakenduse juurde. Rakenduse ilusaks muutmiseks on vajalik, et objektid oleksid üksteise suhtes õiges vahekorras. Näiteks ei saa inimene ju rohkem kodus olla.

Nii et me teeme koostis . Kompositsioon on üksikute detailide ühendamine ilmekaks pildiks. Loeme koos sõnakoostist.

Koosseis.

Saate välja mõelda erinevaid kompositsioone. Pakun teile 2 teemat: "Mets" ja "Loomaaed". Valmistada saab puid, põõsaid, erinevaid loomi, linde. Te hakkate töötama paaris.

Mis te arvate, mis materjaliga me osad ühendame?

Plastiliiniga.

Võite kasutada värvilist paberit, värvilist pappi. See annab teie kompositsioonidele veelgi heleduse ja värvi.

Vaadake illustratsioone ja kompositsiooni, mille tegin. Sa võid siit midagi võtta, aga parem on, kui mõtled välja midagi oma.

Nii et kõik on valmis seda tööd tegema. Kuna peate töötama paaris, siis kõigepealt konsulteerige ja otsustage, mida teete.

Poisid, te tegite täna väga head tööd. Nägin, et kõik proovisid, nii et said väga head, mitmekesised kompositsioonid.

Vaata rakenduste näitust.

See õppetund on läbi. Seadke oma töölaudadel asjad korda ja võite olla vaba.

Lisa 3

2. klassi tööõpetuse tunni kokkuvõte teemal "Riiete parandamine, nööpide õmblemine" (1 tund)

Toode: Veekeetja alus.

Tunni eesmärgid:

1. Hariduslik: õpetada nööpide õmblemise reegleid;

2. Hariduslik: jätkata oskuste kujundamist ohutuks nõela ja niidiga töötamiseks;

3. Arendav: arendada sõrmede peenmotoorikat, liigutuste koordinatsiooni.

Varustus: illustratsioonid nööpide õmblemise reeglitega; rõngas, kangas, nööp, niit väljapanekuks; mallid, käärid, drape, niidid, nõelad, nööbid, kriit.

Tunniplaan:

1. Sissejuhatav vestlus.

2. Tutvumine nööbi õmblemise reeglitega.

3. Seisukoha tegemine.

4. Kokkuvõtete tegemine.

Tundide ajal

Tunni etapid

Tunni sisu

I. Organisatsiooniline osa.

1) tervitamine, tähelepanu organiseerimine

2) tunniks valmisoleku kontroll

II Teoreetiline osa.

1) sissejuhatav vestlus.

2) selgitus vastavalt illustratsioonile.

3) selgitamine ja demonstreerimine.

III.Praktiline osa.

IV Lõpuosa.

1) kokkuvõte.

2) tööde eksponeerimine ja hindamine.

3) koristustööd.

Tere kutid. Istu vaikselt. Täna õpime, kuidas nööpe külge õmmelda. Samuti valmistame teekannu aluse. Teie töölaudadel peaksid olema niidid, nõelad nõelakarpides, käärid, linad, nööbid, kriit või seebitükid. Pidagem meeles kääridega töötamise reegleid.

Pääs suletud ja heliseb esimesena.

Sulgege pärast tööd.

Kasutage ainult vastavalt juhistele.

Kasutame nõela ettevaatlikult. Kui te seda ei kasuta, peaks see olema nõela voodis.

Kas oskate öelda, kes teie nööpe kinni õmbleb?

Täna saate teada, kuidas ise nööpe külge õmmelda. Kui nööp ära rebida, näevad riided korrastamata, lohakalt välja. Emal on väga hea meel, kui ta näeb, et sa ise nööbi külge õmblesid.

Vaadake tahvlit tähelepanelikult. Illustratsioonide abil kujutasin nööbil õmblemise etappe. Vaatame neid:

1. Nööbi õmblemisel läbistame kanga esiküljelt nõelaga nii, et sõlm "peidaks" nööbi alla.

2. Me ei pinguta niiti nii, et nupp näib õõtsuvat niitide "jalal".

3. Teeme kõik järgmised torked kahe esimese kohtadesse, et kõik seestpoolt kena välja näeks.

4. Lõpetades nööbi õmblemise, keerake "jalg" mitu korda ümber ja kinnita lõng. Saate veeru, mis aitab nuppu kinnitada.

Kordame nööbi õmblemise samme ja ma näitan teile samal ajal.

Nüüd teeme teekannu jaoks aluse. (Anna välja mallid)

Lõika alus välja. Laiendage kardinat. Kinnitage mall. Jälgige malli servale kriidiga (või seebitükiga). Lõika välja.

Potihoidja keskele õmbleme nööbi. Seejärel õmbleme veel mõned nööbid. Sellise stendi saab (näitab).

Leiame keskkoha. Selleks murra aluse osa pooleks, siis uuesti pooleks. Terav tipp on keskmine. Märgime selle väikeseks. Siin õmbleme esimese nööbi. Kuna meie toode on dekoratiivne, ei pruugi nööpide värv ja niitide värv ühtida. Kasutage erinevat värvi niite. Saate vahetada niite ja nuppe klassikaaslastega.

Sisestage niit nõela sisse, kuid kõigepealt peate valima niidi pikkuse. Mida tähendab teie arvates vanasõna: "Pikk niit on laisk õmbleja"?

Valime niidi pikkuse. Me painutame kätt küünarnukist. Hoidke niidi ühte otsa pöidla ja nimetissõrme vahel. Me keerame niidi ümber küünarnuki ja haarame selle samade sõrmedega. See on meie lõime pikkus.

Me sisestame niidi nõela sisse. Teeme sõlme. Keerme mõlemad otsad on vaja korraga kinnitada.

Õmble esimene nööp. Vihje tahvlil.

Kohad, kuhu ülejäänud nööbid õmbled, vali ise ja märgi kriidiga. Õmble ülejäänud nööbid kinni.

Kordame üle, mis järjekorras ja kuidas nööbi külge õmbleme.

Need, kellele ma ütlesin, minge välja ja näidake oma töid meestele. (Hindamine)

Kõik need osutusid ilusateks heledateks rannasõidukiteks. Ükski stend pole sarnane. Sa proovisid ja said häid tulemusi. Saate need oma emadele kinkida. Hästi tehtud, õppisite nööbi külge õmblema.

Korrasta oma tööruumid, vii prügi välja. Õppetund on läbi.

4. lisa

3. klassi tööõpetuse tunni kokkuvõte teemal "Kunstiline modelleerimine paberist painutamise teel" (1 tund)

Toode: Lill.

Pedagoogilised ülesanded:

1. Hariduslik: tutvustada origami tehnikat; õppige paberit voltides lille valmistama.

2. Hariduslik: kasvatada täpsust, visadust, kannatlikkust.

3. Arendamine: arendada silma, sõrmede peenmotoorikat.

Varustus: õpik "Oskustunnid", värviline paber, käärid.

Tunniplaan:

1. Sissejuhatav vestlus.

2. Origami kunstiga tutvumine.

3. Lille valmistamine.

4. Kokkuvõtete tegemine.

Tundide ajal

Tunni etapid

Tunni sisu

I. Organisatsiooniline osa.

1) tervitamine, tähelepanu organiseerimine.

II. Teoreetiline osa.

1) sissejuhatav vestlus.

2) kokkuleppeliste märkide tundmine.

3) selgitus.

4) selgitamine ja demonstreerimine.

III. Praktiline osa.

1) õpilaste iseseisev töö.

IV. Lõpuosa.

1) kokkuvõte.

2) tööde eksponeerimine, hindamine.

3) töökoha koristamine.

Tere kutid. Valmistuge tunniks. rivistama. Istu vaikselt. Tänasel õppetunnil õpid midagi huvitavat.

Kontrollime teie valmisolekut tunniks. Teie töölaudadel peaks olema: värviline paber, käärid, lihtne pliiats, joonlaud. Pidage meeles kääridega töötamise reegleid.

Kuulake tähelepanelikult tähendamissõna.

Kunagi elas üks paberitükk. Spetsiaalseid masinaid veel polnud ja see oli Hiina käsitööliste käsitsi valmistatud. Lina oli kohutavalt kallis ja väga ilus. Siis oli tal palju vendi ja õdesid. Nad hakkasid paberile kirjutama, teenisid sellega raha. Meistrid ei rääkinud kellelegi, kuidas paberit tehakse. Möödus palju aega ja üks meistritest paljastas sellegipoolest saladuse. Nii kolis paber Hiinast Jaapanisse. Ja Jaapani käsitöölised hakkasid seda veelgi paremaks, suuremaks ja ilusamaks tegema kui Hiina omad.

Ja lõpuks hakati väikestest ruudukujulistest paberitükkidest voltima mitmesuguseid figuure: liblikaid, kraanasid, lilli, karpe ja palju-palju muud. Inimesed võistlesid omavahel, mõtlesid välja uusi kujundeid. Nii muutus paberi voltimine kunstiks ja sai tuntuks kui jaapani sõna origami.

Kujukesi toodi teistesse riikidesse, ka nende asukad kordasid mõnuga juba tuntud ja valmistasid aina uusi mänguasju. Paljude mänguasjade voltimise järjekorda oli raske meeles pidada, nii et proovisime selle kirja panna. Kuid lõppude lõpuks ei räägi inimesed erinevatest riikidest sama keelt, nii et kõik ei saanud plaate lugeda. Nii tekkis uus keel – märkide keel. Selle leiutas jaapanlane Akira Yoshizawa. Nende kõigile arusaadavate ikoonide abil oli võimalik lihtsatele skeemidele kirja panna kogu paberitüki teekond ruudust kujundini.

Poisid, loeme koos, kuidas nimetatakse paberi voltimise kunsti.

Ava oma õpik leheküljele 9. Vaatame konventsioone.

Punktiirjoon tähendab "oru" voltimist, st see joon peaks olema sees.

Punktiga punktiirjoon tähendab "mäe" voltimist, see tähendab, et see joon peaks olema sees.

Punktiirjoon noolega, mis osutab mõlemas suunas – painutada, st painutada ja lahti painutada.

Nool keerdunud – keerake teisele poole.

Kaarjas nool kriipsjoonega – painutage sissepoole.

Järgmine nool tähendab ühe sisestamist teise.

Spiraalikujuline nool näitab, et paber tuleb pakkida.

Need on peamised märkused, mida me oma edasises töös kohtame.

Täna teeme lille. Vaata lille, mille tegin (näita). Millistest osadest see koosneb?

Kolmnurkadest, mis on omavahel seotud.

Niisiis, kõigepealt teeme kolmnurgad ja siis ühendame need ja saame lille.

Lk 11 näitab jooniseid, mida saab kolmnurkade erineval viisil ühendamisel. Siin näeme oma lille. Vaata lehekülge 10. See näitab, kuidas see kolmnurk moodustub.

Nüüd näitan teile, kuidas kolmnurka voltida.

Lille tegemiseks vajate 6 ruutu, mille külg on 10 cm. 3 ruutu rohelist paberit on vars ja lehed, 3 ruutu mõnda muud värvi paberit. Värvi saate ise valida.

Asuge tööle, mõõtke ruudud välja ja leheküljel 10 oleva diagrammi abil voldi kolmnurgad kokku. Seejärel ühendage need. Mõõtke ruudud õigesti ja täpselt, lõigake hoolikalt. Vastasel juhul võite saada ebaühtlase kolmnurga ja inetu lille. Voldi ettevaatlikult kokku, ära rebi paberit. Hakka tööle.

Sa said imelised, mitmevärvilised, mitmekesised lilled, sest igaüks valis paberi värvi. Poisid, kellele ma ütlesin, minge tahvli juurde ja näidake oma lilli. (Hindamine)

Kodus saate ise teha erinevaid kujundeid.

See lõpetab meie õppetunni. Koristage oma töölaudade taga ja võite olla vaba.

Lisa 5

4. klassi tööõpetuse tunni kokkuvõte teemal "Modelleerimine soolatainast" (2 tundi)

Toode: Matryoshka.

Pedagoogilised ülesanded:

1. Õppeülesanded: soolataignast voolimise oskuste kujundamine.

2. Õppeülesanded: kasvatada täpsust soolataignast voolimise protsessis.

3. Arendusülesanded: arendada sõrmede peenmotoorikat, loogilist mõtlemist.

Varustus: põlle ja salli mallid, visualiseerimine - toode, suveniirid, kaardid soolataignast modelleerimise etappidega, samm-sammult joonised pesanukkude valmistamiseks, kaardid soolataigna retseptiga.

Tunniplaan:

1. Tutvumine uue materjaliga.

2. Modelleerimise etappidega tutvumine.

3. Suveniiri valmistamine.

4. Kokkuvõtete tegemine.

Tundide ajal

Tunni etapid

Tunni sisu

I. Organisatsiooniline osa.

1) tervitamine, tähelepanu organiseerimine.

2) tunniks valmisoleku kontroll.

II. Teoreetiline osa.

1) sissejuhatav vestlus.

2) töö- ja kasvatusülesande püstitamine.

3) konstruktsioonitunnuste analüüs.

4) toote valmistamise tehnoloogia selgitus.

5) tööülesande konkretiseerimine.

III. Selgitus.

IV. Praktiline osa.

1) õpilaste iseseisev töö.

2) lisaülesande täitmine.

3) matrjoška värvimine.

V. Lõpuosa.

1) tunni tulemused.

2) töökoha koristamine.

Tere kutid. Häälestage õppetundi, naeratage üksteisele. Sirutage end ja istuge vaikselt maha.

Kontrollime, kas teil on kõik laual. Sul peaks olema soolatainas, šabloonid, virnad, vesi, pliiatsid, täidised. Pange see kõik nii, et miski teid ei segaks. Pidage meeles, et teie töölaudadel oli alati kord.

Tänasel tunnil meisterdame meeneid. Suveniir on mälestus. See sõna tuli meile Prantsusmaalt.

Otsige suveniire. Kas oskate öelda, mis materjalidest need tehtud on?

Nimetage levinud materjal, mida kõigi nende suveniiride valmistamiseks kasutatakse.

Soolane tainas.

See on õige ja nüüd pöörake tähelepanu meie tootele, see on pesitsev nukk. Teeme seda etappide kaupa.

Täna saate tutvuda soolataignast suveniiride valmistamise järjekorraga. Mida tuleks teie arvates kõigepealt teha?

Kõigepealt peate taigna sõtkuma.

Taigna sõtkumiseks peate võtma 1 kl peent soola, 2 kl jahu, 1,5 kl vett. Sega sool jahuga ja lisa vesi. Sõtkume jaheda taina nagu pelmeenide jaoks. See peaks olema paks, tihe, kuid plastiline ega tohiks mureneda. Nii et kõigepealt vajate sõtku tainast .

Mida tuleks teie arvates järgmisena teha?

Peate skulptuurima.

Jah, teine etapp on modelleerimine. Siia kuuluvad sellised võtted nagu taigna rullimine, vormimine – erinevate kujundite andmine vajalikele osadele jne. Neid tehnikaid kasutatakse taignast ja plastiliinist modelleerimiseks. Skulptuurime papile.

Mis vahe on plastiliinil ja taignal?

Plastiliini ei pea kuivatama, kuid tainas on vajalik.

Plastiliin määrib käsi.

Värv ei kleepu plastiliini külge.

Seetõttu kasutame modelleerimiseks soolatainast.

Seega peame pärast taigna sõtkumist vormima. Mis te arvate, mida me pärast skulptuurimist teeme?

Õige. Järgmine etapp - kuivatamine. Kuivatamiseks paned oma toote aknalauale.

Pärast kuivatamist peaks kruntvärv. Krunt - toote katmine veega lahjendatud PVA-liimiga: 1 tl PVA kohta 2 tl vett. Selleks, et värv paremini tootega nakkuks, vajame kruntvärvi, sest. PVA-liim muudab pinna tihendatuks. Pärast kruntimist vajate kuiv toode.

Niisiis, esimene etapp oli meil taigna sõtkumine, teine - voolimine, kolmas - kuivatamine, neljas - krunt. Poisid, milline on teie arvates järgmine etapp?

Värvimine.

Õige. Viies etapp - värvimine. Milliseid värve saab värvimiseks kasutada?

Mida tuleks teha pärast värvimist?

Pärast värvimist tuleb toode kuivatada.

Kuivamisprotsess on väga pikk. Kui katame toortoote värviga, saab see märjaks. Kuivamise ajal tuleb niiskus välja, kui katame guaššvärviga, siis on seest niiske ja välimine kiht praguneb.

Tänasel tunnil voolime pesanukku. Vaata hoolikalt plaani, millistest plaani punktidest sa aru ei saa?

Millised osad tuleks teie arvates kõigepealt vormida?

Põhiline.

Loetlege peamised üksikasjad.

Pea, päikesekleit, sall, põll.

Seejärel kujundame täiendavaid detaile. Loetlege need.

Nina, varrukad, käed, juuksed.

Nüüd kuulake, kuidas pesitsevaid nukke esitada. Esiteks pimestage pea ja seejärel tehke juuksed vorstide kujul ja ühendage need veega. Seejärel tehke varda abil silmad ja suu ning pimestage nina palli eest. Nüüd tehke malli kasutades koogist päikesekleit. Järgmisena tehke põll ja ühendage see veega sundressiga. Kaunista see mustriga. Vormi ja kinnita varrukad. Lõika õhukesest koogist välja taskurätik ja “pane see pähe” ehk siis pea taskurätikule ja keera see ümber. Seejärel lisa taskurätiku otsad ja sõlm.

Ühendage kõik joonise osad. Täiendage pesanukku väikeste detailidega: tehke käepidemed ja lisage oma detailid.

Mida kasutatakse soolataignast osade liimimiseks?

Vee abil.

Asu tööle.

Sel ajal, kui meie pesanukud kuivavad, teeme järelejäänud taignast mitu väikest kujukest. Ma annan teile nende kujukeste vormid. Rullite taigna keskmise paksusega lahti, rakendate lokkis kujundeid ja justkui lõigate taigna nende kujunditega. Milliseid kujundeid ma sulle andsin?

Saate vorme omavahel vahetada. Kui teete kujukesi, täiendage neid varda ja taina abil oma detailidega. Kõik tööd tehakse kartongil. Võite tööle asuda.

Sul on vahvad kujukesed. Igaüks teist lisas mõned oma elemendid.

Meie pesanukud on kuivanud ja saame hakata neid värvima. Värvid valite ise. Ärge võtke pintslile palju vett.

Hästi tehtud poisid. Kõik said ilusad, elegantsed, säravad pesanukud. Need kaunistavad teie kodu mis tahes nurka. Ja nüüd tuleb jälle pesanukud aknalaual kuivatada.

Tee korda oma töökohad, võta vesi ära, pese harjad, pese korralikult käsi, pühi kirjutuslaudu.

Esteetiline kasvatus tehnoloogiatundides

Kooli poolt läbiviidav integreeritud lähenemine haridusele loob tingimused kooliõpilaste huvide, kalduvuste ja võimete kõige täielikumaks tuvastamiseks. Sotsiaal-kultuuriliste, moraalsete, esteetiliste, keskkonna- ja professionaalsete väärtuste tutvustamine on vajalik eneseteostuseks töö- ja muudes eluvaldkondades. Esteetiline kasvatus mängib hariduses ja kasvatuses olulist rolli.

1. Esteetilise kasvatuse all mõistetakse inimeses tema esteetilise suhtumise reaalsusesse sihikindlat kujundamist.

^ Esteetilise kasvatuse eesmärk tehnikatundides on igakülgselt arenenud isiksuse kujundamine, kes on võimeline tööprotsessis ilu tajuma, tunnetama ja hindama.

Esteetilise kasvatuse põhiidee all mõistetakse esteetilise kultuuri aluste harimist ja kunstiliste võimete arendamist; võimaluste pakkumine igale lapsele kunstilises tegevuses, tööjõus, esteetiliste teadmistega rikastamine, oskuste ja vilumuste täiendamine.

Esteetilise kasvatuse ülesanded püstitatakse tundides:

1. teatud elementaarsete esteetiliste teadmiste ja muljete kogumi loomine, ilma milleta ei saa olla kalduvust, iha, huvi esteetiliselt oluliste objektide ja nähtuste vastu;

2. inimese selliste sotsiaalpsühholoogiliste omaduste kujundamine omandatud teadmiste põhjal ja kunstilise ja esteetilise taju võimete arendamine, mis annavad võimaluse emotsionaalselt kogeda ja hinnata esteetiliselt olulisi objekte ja nähtusi, neist rõõmu tunda.

Need ülesanded annavad positiivse tulemuse ainult siis, kui need on rakendamise käigus omavahel tihedalt seotud. Kooliealiste laste esteetilise kasvatuse ülesannete täitmiseks on vajalikud teatud tingimused, eelkõige arenev keskkond.

Sellel on lapsele mõju, mida oma tugevuselt ja olulisuselt ei saa teistega võrrelda. Kui keskkond on esteetiline, ilus, kui laps näeb ilusaid inimestevahelisi suhteid, kuuleb ilusat kõnet, aktsepteerib selline laps juba varakult esteetilist keskkonda kui normi ja kõike, mis sellest normist erineb, ta ei aktsepteeri. . Üksikasjad igapäevaelu esteetikast: sisustus, inimeste ilu inimeste vahel, inimese välimus.

Viimastel aastatel on tõusnud tähelepanu esteetilise kasvatuse teooria ja praktika probleemidele kui kõige olulisemale reaalsusesse suhtumise kujundamise vahendile, kõlbelise ja vaimse kasvatuse vahendile, s.o. vahendina igakülgselt arenenud, vaimselt rikka isiksuse kujundamisel. Et õpetada nägema ilu enda ümber, ümbritsevas reaalsuses, kutsutakse üles esteetilise kasvatuse süsteem.

Ilusate ja vajalike esemete valmistamine oma kätega tekitab suuremat huvi töö vastu ja toob rahulolu töötulemustega, äratab soovi järgnevateks tegevusteks.

2. Esteetiline kasvatus tehnoloogiatundides põhineb koolinoorte huvi- ja loomevõime arendamisel. Tehnoloogiatund erineb teistest tundidest. Ta on elule lähemal, kõike, mida ta on teoreetiliselt õppinud, saab omaks teha, kuid iga äri nõuab õpilastelt esteetiliste seaduste tundmist. Valin kõik õppetooted, võttes arvesse mitmeid koolitatavate psühholoogilisi omadusi, sest ainult sel juhul on huvi ja motivatsioon edasiseks õppe- ja kognitiivseks tegevuseks. Valin kõik tööobjektid nii, et need oleksid polütehnilise hariduse seisukohalt võimalikult informatiivsed, esteetilise atraktiivsusega ja annaksid aimu traditsioonilistest kunstilistest materjalide töötlemise viisidest. Õpilased on aastaid osalenud konkurssidel, olümpiaadidel, näitustel ja võitnud auhindu. Mina kui tehnoloogiaõpetaja võtan osa ka õpetajate NVK-st.

Esteetiline kasvatus õpilaste poolt sobivate tehnoloogiate omandamise protsessis toimub edukamalt kaasaegse arvutitarkvara võimaluste kasutamisel. Arvuti on astunud tunni ellu. Õpilased koostavad esitlusi, projekte. Õpetaja annab nõu. Esteetiline kasvatus mõjutab kunstimaitse, ruumilise kujutlusvõime, abstraktse mõtlemise, silma arengut. Loomingulise töö käigus võimaldab see lahendada isiksuse kujunemise, loomingulise töösuhtumise kujunemise ja elukutse valiku probleemi. Hinnates esteetilise kasvatuse rolli noorukite arengus, võib üldiselt väita, et see aitab kaasa nende loomingulise potentsiaali kujunemisele, pakkudes mitmesuguseid positiivseid mõjusid erinevate omaduste arengule, mis on osa loomekompleksist. üksikisik. Töödes märgitakse esteetilist algust - asja vajadus, värvide kombinatsioon, täpsus, toote kvaliteetne jõudlus. Projektitegevus tehnoloogiatundides on esteetilise kultuuri kujunemisel peamine tegur. Projektitegevus on praegu iseseisev tegevuse liik, mida saab omandada mitte spontaanselt leibkonna tasandil, vaid eesmärgipäraselt, organiseeritud õppimise käigus. On vaja õpetada õpilast tundma ilu kõigis projektitegevuse etappides. Töös õpilastega kasutan internetiressursse, raamatuid, ajakirju.

3. Õpetajana huvitab mind eelkõige õpilaste kunstilise ja esteetilise kasvatuse probleem. Selle eesmärk on arendada lastes võimet tunda ja mõista looduse ilu, kunsti ja kunstilise maitse arendamist. Sellest vaatenurgast pean ma haridusvaldkondade „Tehnoloogia“ ja „Kunst“ suhet viljakaks. Pean tehnikatundides tehtavaid tööobjekte koolinoorte kunstilise ja esteetilise kasvatuse vahendiks. Enamikul juhtudel on neil toodetel praktiline rakendus. "Iluseaduste" tundmine võimaldab luua asju, millel on oma stiil ja kunstiline kuvand. Oma kätega kasulike ja ilusate majapidamistarvete ja riiete valmistamine muudab tehnoloogiatunnid õpilaste silmis huvitavaks ja kasulikuks.

4. Esteetilise suuna efektiivse pedagoogilise tehnoloogia režiimis on tunnid välja töötatud, need arvestavad esteetilise suuna ülesandeid. Laste täisväärtusliku esteetilise arengu üks peamisi tingimusi on nende kunstiliste võimete kujunemine.

Esteetilist kasvatust tehnikatundides viiakse läbi erinevates vormides, olenevalt nende tegevuse juhtimise põhimõttest, kooliõpilaste ühendamise viisist ja tegevuse liigist.

Vahel on välisilmest näha, millisel tasemel õpilane esteetikaseadustega sõber on. Meelerahu kahjustamata leiame tasapisi tee ilusa juurde. Pakun aruteluteemasid. “Mis värv mulle sobib?”, “Hommikusöök, lõuna, õhtusöök”, “Minu maja on minu kindlus”, “Ilu on alati moes”, “Puhkus sinu majas”.

Märkimisväärset rolli koolinoorte esteetilises kasvatuses mängib ka nende kaasamine kooli-, rajooni- ja piirkondlikele, piirkondlikele võistlustele. Just konkurssidel on näha kogu õpilaste tööde kooskõla.

5. Pedagoogilise tehnoloogia praktikas kasutamise tulemuste dünaamika on positiivse kasvuga. Juba mitu aastat on minu õpilased osalenud erinevatel konkurssidel, olümpiaadidel ja saavutanud:

Järeldused: Tehnoloogiatundide läbiviimisel on õpetajal võimalus süstemaatiliselt ja järjepidevalt kujundada õpilastes esteetilist suhtumist töösse, mis avaldub eelkõige ülesannete kvaliteedis ja töökultuuris.

Sellel tööl on arenguperspektiivid, nimelt hariduslike ja metoodiliste komplekside loomine erinevat tüüpi näputöö jaoks, mis sisaldavad teoreetilist materjali, projektitegevuste objekte ja diagnostikameetodeid.

"Koolilaste esteetiline kasvatus tehnoloogiatundide projektitegevuse käigus"

Esteetilise kasvatuse tunnused ühiskonna praegusel arenguetapil lk.10

Projektide meetod kooli üldharidusliku tegevuse protsessis lk.21

Koolinoorte tulemusliku esteetilise kasvatuse tingimused projektitegevuste raames lk.35

Järeldused esimese peatüki kohta lk.45

II peatükk: Projektitegevuste võimalused koolinoorte esteetilises kasvatuses

Katsetöö eesmärgid ja eesmärgid lk.46

Esteetilise kasvatuse korralduse eripärad projektitegevuste raames lk.57

Katsetulemuste võrdlev analüüs ja tõlgendamine lk.65

Järeldused teise peatüki kohta lk.76

Järeldus lk.78

Viited lk 81

Rakendus

Sissejuhatus

Praeguses arengujärgus seab ühiskond hariduse ülesandeks valmistada ette mitmekülgne, loov, moraalselt ja füüsiliselt terve inimene. Olemasolev vastuolu noore spetsialisti haridus- ja kasvatustaseme ning ühiskonna nõuete vahel viib inimese halva kohanemiseni uutes tingimustes, kollektiivis.

Koolipedagoogika juhindub kasvatus- ja kasvatusprotsessis järgmistest põhimõtetest: „hariduse humanitaarsus, üldinimlike väärtuste, inimelu ja tervise prioriteetsus ning indiviidi vaba areng. Kodanikuks olemise, töökuse, inimõiguste ja -vabaduste austamise, teiste armastuse, vabaduse, kodumaa, perekonna kasvatamine, mida moraalne ja töökasvatus praegu teeb. Nende põhimõtete järgimine peaks looma optimaalsed tingimused lapse isiksuse mitmekülgseks arenguks, tema tervise säilimiseks ja tugevdamiseks ning universaalsete võimete kujunemiseks. See eesmärk on seatud haridussüsteemile prioriteedina, jättes seejuures tähelepanuta asjaolu, et hariduse sisu peaks tagama üksikisiku, rahvus- ja maailmakultuuri lõimumise, eduka kohanemise professionaalses keskkonnas ja sellest tulenevalt omandatud teadmiste kvalitatiivse rakendamise. . Ja seda on võimalik saavutada ainult indiviidi hea esteetilise kasvatusega. Kuid kahjuks arvatakse, et koolinoorte esteetiline kasvatus on saavutatav ka kaudselt: ainete õppimise, kultuuri- ja meelelahutusürituste läbiviimise käigus jne.

Kooliõpilaste esteetilise kasvatuse kvaliteet sõltub sellest, milliseid õppe- ja kasvatusmeetodeid kasutatakse. Silmapaistvad õpetajad ja psühholoogid töötasid välja õpetamise ja kasvatamise tingimused, põhimõtted, kriteeriumid ja meetodid, mis võimaldavad oluliselt parandada koolinoorte esteetilise kasvatuse kvaliteeti. Hariduse täiustamine näeb aga jälle ette indiviidi esteetilise orientatsiooni teisejärgulisuse. Kuigi peaksid olema meetodid, mis on otseselt seotud koolinoorte esteetilise kasvatusega.

Usume, et esteetiline kasvatus on tõhusam, kui õpilastele antakse võimalus iseseisvalt "avastada" ilu ja harmoonia seaduspärasusi ning rakendada neid oma loomingulises tegevuses. Nii toimub teadmiste parem omandamine ja omastamine, õpilaste silmaringi arendamine ja tunnete kasvatamine.

1920. aastatel USA-s kirjeldasid D. Dewey ja tema õpilane V. H. Kilpatrick projektimeetodit. Seda nimetati ka probleemmeetodiks ja seda seostati filosoofia ja hariduse humanistliku suuna ideedega. Venemaal tekkisid projektipõhise õppe ideed juba 1905. aastal. Vene keele õpetaja S. T. Šatski eestvedamisel organiseeriti väike grupp töötajaid, kes püüdsid õppepraktikas aktiivselt kasutada projektimeetodeid. Hiljem, juba nõukogude võimu ajal, hakati neid ideid koolis laialdaselt, kuid mitte läbimõeldult tutvustama ning projektimeetod mõisteti hukka Üleliidulise bolševike kommunistliku partei keskkomitee määrusega.

Viimasel ajal on projektimeetod muutunud meie riigis mitte ainult populaarseks, vaid ka "moes". Tihti kuuleb selle meetodi laialdasest rakendamisest õpetamise praktikas, kuigi tegelikkuses selgub, et jutt käib konkreetse teema kallal töötamisest, pelgalt rühmatööst või mõneks klassiväliseks tegevuseks valmistumisest. Kusjuures projektimeetodi tehnoloogia hõlmab uurimis-, otsingu- ja probleemmeetodite kogumit.

Samas, vaatamata projektimeetodi nii laialdasele kasutamisele vene koolides, selgus, et seda ei saa kaasata kaugeltki kõigi ainete õppeprotsessi. Selle põhjuseks on nii materjali rohkus, mis suure koormuse tõttu alati koolinoorte iseõppimiseks ei sobi, kui ka õppeaine spetsiifikast tulenevalt omandatud teadmiste praktilise rakendamise võimatus. Parimaks õppeaineks projektimeetodi kasutamiseks peame tehnikatundi. Just tehnoloogiatunnis saavad õpilased maksimaalselt realiseerida oma loomingulisi fantaasiaid, viia läbi uurimistööd konkreetse teema uurimise valdkonnas ning rakendada oma teadmisi ka praktikas. Lisaks on tehnoloogiatund suurepärane võimalus praktikas rakendada koolikursuse teiste ainete õppimise käigus omandatud teadmisi ja enda elukogemust.

Venemaal põhinevad esteetilise kasvatuse teooria ja praktika oma väljatöötamisel M. M. Bahtini, L. S. Võgotski, P. E. A. Florenski, F. Schilleri jt kontseptsioonidel, määratledes esteetilise kasvatuse protsessi binaarprintsiibi alusel. vaimsest ja materiaalsest, emotsionaalses ja sensoorses arengus ilus ja väljendusrikas, reaalsuse ja kunsti esteetiliste omaduste hindamine inimese poolt.

Projektimeetodi väljatöötamist Venemaal viisid läbi sellised õpetajad ja psühholoogid nagu Bezrukova N.S., Gorbatov D.S., Oleshkevich D.I., Pidkasis-ty P.I., Polat E.S. ja teised. Projektitegevust käsitavad nad kui seost teoreetilise õppe ja praktilise tegevuse vahel. Selle meetodiga töötamise käigus areneb õpilaste tehniline mõtlemine, loomingulised võimed, paraneb tehnoloogilise koolituse kvaliteet ja kujunevad uurimiskvaliteedid. Lisaks viiakse projektimeetodi abil edukamalt ellu õpilase sotsialiseerimise ja sotsiaalse kohanemise ülesanne. Seega kasutatakse projektimeetodi õpetamis- ja arendusomadusi edukalt kaasaegses haridussüsteemis, samas kui projekti kasutamist koolinoorte esteetilise kasvatuse meetodina on vähe uuritud.

Kõik eelnev viis meid mõttele vajadusest selgitada välja projektimeetodi võimalused koolinoorte esteetilise kasvatuse protsessis tehnoloogiatundides. Selle probleemi lahendus määras töö teema:

"Koolinoorte esteetiline kasvatus projektitegevuse käigus tehnoloogiatundides."

Töö eesmärk: uurida projektmeetodi võimalusi tingimuste loomisel koolinoorte efektiivseks esteetiliseks kasvatuseks tehnoloogiatundides.

Õppeobjekt: kooliõpilaste esteetilise kasvatuse protsess.

Õppeaine: projektimeetod kui koolinoorte tõhusa esteetilise kasvatuse vahend.

Uurimishüpotees: eeldatakse, et projektimeetodi kasutamine koolinoorte esteetilises kasvatuses on edukas, kui:

Arvesse võetakse teismeliste laste psühholoogilisi iseärasusi ümbritseva maailma esteetilisel tajumisel;

Õppetöö vahendite ja meetodite valikul arvestati koolinoorte esteetilise kasvatuse iseärasusi ühiskonna praegusel arenguetapil;

Arvesse võetakse projektide meetodi rakendamise iseärasusi tehnoloogiatunnis.

Vastavalt püstitatud probleemile, eesmärgile, objektile, subjektile ja hüpoteesile püstitati järgmised uurimisülesanded:

Uurida algkooli-, noorukiea- ja vanemaealiste laste esteetilise taju iseärasusi;

Õppida tehnoloogiatundide raames projektmeetodi kasutamise õppe- ja arendustegevuse teoreetilisi aluseid;

Uurida koolinoorte tulemusliku esteetilise kasvatuse tingimusi projektitegevuse käigus;

Uurida koolinoorte esteetilise kasvatuse taset, lähtudes teoreetilistest uurimustest ja paikapidava eksperimendi tulemustest, koostada tehnoloogiatundide projektitegevuse käigus koolinoorte esteetilise kasvatuse programm;

Viia läbi uuring projektimeetodi mõjust koolinoorte esteetilisele kasvatusele;

Analüüsida katsetöö tulemusi ja teha järeldused.

Ülesannete lahendamiseks kasutati järgmisi uurimismeetodeid:

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimine ja analüüs;

Diagnostilised meetodid: vaatlusmeetod, eksperthinnangu meetod, testimine;

Uuringu tulemuste kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs.

Õppetöö metodoloogiliseks aluseks on pedagoogika ja psühholoogia seisukoht, et esteetiline kasvatus on terviklikult arenenud isiksuse kujunemise lahutamatu osa; õpilaste ilu tutvustamine rikastab neid vaimselt, aitab kaasa kooliõpilaste soovile luua ilu töös, mängus, spordis ja muudes tegevustes (Kodzhaspirova G.M., Makarenko A.S., Podlasy I.P., Shatsky S.T.); projektide meetod võimaldab tagada õppematerjalide kvalitatiivse assimilatsiooni iga õpilase poolt talle kättesaadaval tasemel (Pidkasisty P.I., Polat E.S.).

Töö teaduslik uudsus seisneb selles, et kooliõpilaste esteetilise kasvatuse asjakohasus ühiskonna praeguses arenguetapis on põhjendatud, tehnoloogiatundide projektitegevuste käigus selgitatakse välja tingimused koolinoorte tõhusaks esteetiliseks kasvatuseks, ja selgitatakse mõistet "koolilaste esteetiline kasvatus".

Õppe praktiline tähendus seisneb selles, et koolinoorte tehnoloogiatundide projektitegevuse käigus on välja töötatud esteetilise kasvatuse programm, mida saab edukalt rakendada tehnoloogiaõpetajate praktilises tegevuses; samuti koostati ja testiti test koolinoorte esteetilise kasvatuse taseme väljaselgitamiseks (esteetilise maitse kujunemise alusel).

Uuringu eksperimentaalseks baasiks olid Tšeljabinski 138. keskkooli kuuenda ja seitsmenda klassi õpilased. Uuringu erinevates etappides osales kokku 43 noorukit.

Uuring viidi läbi mitmes etapis:

Esimene etapp (september 2003 – mai 2004) on uurimuslik. Katse kindlaksmääramise etapi läbiviimine. Uurimisprobleemide metoodilise, pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse uurimine ja teoreetiline analüüs.

Teine etapp (september 2004 – veebruar 2005) on eksperimentaalne. Katseprogrammi üksikute plokkide arendamine ja testimine. Kujundava katse läbiviimine.

Kolmas etapp (märts 2005 – mai 2005) on üldistamine. Saadud tulemuste analüüs. Järelduste vormistamine, uurimistulemuste registreerimine.

Tööl on järgmine struktuur:

Sissejuhatus, mis kajastab teema valiku põhjendust, asjakohasust, eesmärki, hüpoteesi, uurimiseesmärke, tehtud töö teoreetilist ja praktilist tähendust.

I peatükk: "Üldharidusasutuse süsteemi projektide meetodi teoreetilised alused", mis paljastab koolinoorte esteetilise kasvatuse tunnused ühiskonna praeguses arengujärgus; isiksuse esteetilise kasvatuse vajalikkus on tõestatud; määratakse projektide meetodi kui õppemeetodi rakendamise tulemuslikkus; määratakse tingimused koolinoorte efektiivseks esteetiliseks kasvatuseks tehnoloogiatundide projektitegevuse käigus.

II peatükk: "Koolinoorte esteetiline kasvatus projektitegevuste käigus", milles kirjeldatakse uurimisbaasi ja selle valiku kriteeriume; katsetegevuse protsessis kasutatavate meetodite valiku põhjendamine; katse kindlaksmääramise etapi andmed; katse kujunemisjärgu sisu ja põhjendus; tulemuste kirjeldus, nende analüüs ja järeldused.

Kokkuvõttes, mis võtab kokku tehtud töö tulemused, tuuakse välja väljavaated probleemi edasiseks uurimiseks.

Kasutatud kirjanduse loetelu

Lisa, mis sisaldab katsetegevuse käigus kasutatavate tehnikate kirjeldust.

I peatükk: Projektimeetodi teoreetilised alused üldharidusasutuse süsteemis

§1.Koolilaste hariduse tunnused ühiskonna praeguses arengujärgus

Haridussüsteemi reform on teinud palju muudatusi koolinoorte õpetamise ja kasvatamise protsessis, keskendudes eelkõige ühiskonna poolt "uue aja" inimesele esitatavatele nõuetele, milleks on konkurentsivõime, eesmärgipärasus, ühiskondlikkus, mobiilsus ja professionaalsus. Eriline roll sellise isiksuse kujunemisel omistatakse üld(alg)hariduse süsteemile. Nendes asutustes korraldatav haridusprotsess suudab rahuldada ühiskonna ja riigi vajadusi kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide ja oma riigi väärikate kodanike hankimisel.

Selle tulemusena selgub, et ainult professionaalsete omaduste olemasolust ei piisa inimese edukaks kohanemiseks kaasaegses ühiskonnas ega ka tema normaalseks eluks. Sellise tulemuse saavutamiseks on vajalik indiviidi moraalne ja esteetiline areng.

Peame neist kõige olulisemaks esteetilist kasvatust, kuna ühiskonna kombed muutuvad ajas ja kultuurisuundumused muutuvad üha enam aja märkideks, kusjuures alati on vaja eristada ilusat inetust ja koomilist koomilisest. traagiline.

Üksikisiku esteetilise kasvatuse probleem on olnud pikka aega mures pedagoogidele ja psühholoogidele kogu maailmas. Selle probleemi uurimisse andsid tohutu panuse: Bahtin M. M., Vygotsky L. S., Georgievsky P. E., Kapterev P. F., Kodzhaspirova G. M., Likhachev D. S., Losev A. F., Lotman M. Yu., Makarenko A. S., Florence A. S., Podlasy I. P. P.A., Šatski S.T., Schiller F., Tolstõh A.V.

Loomulikult ei piirdu esteetiline kasvatus ainult tunnete kasvatamisega. See hõlmab ka muid aspekte – kognitiivseid, hariduslikke, loomingulisi jne. Samas on tunnete kasvatamine esteetilise kasvatuse põhieesmärk. Samas ei saa esteetilise kultuuri kasvatamise eesmärki lahti mõtestada isiksuse kujunemise muudest aspektidest, selle välismaailmaga suhete kõikvõimalikest ilmingutest. Esteetiline kasvatus on kohustuslik element indiviidi vaimse rikkuse terviku kujunemisel. Juba esteetilise kasvu protsess noorte teadvuse kujunemisel peaks olema demokraatlik, kuna mis tahes normide ja reeglite sunniviisiline omastamine inimesele toob tõenäoliselt kaasa vastupidise efekti. Kõige lihtsam ja ligipääsetavam viis inimeses ilusat avastada peitub loovuse kaudu, sest ainult loovuses mõistab inimene oma tõelisi soove ja vajadusi. Aga see loovus peab alluma ka ühiskonnas aktsepteeritud normidele.

Esteetilise kasvatuse õige mõistmine on väga oluline. Mõiste "esteetiline haridus" määratlusi on palju. Toome välja meie arvates kõige täpsemad:

Esteetiline kasvatus on indiviidi esteetilise emotsionaalse-sensuaalse ja väärtusteadvuse kujunemise ja arenemise protsess ning sellele vastavad tegevused kunsti ja mitmekesiste esteetiliste objektide ja reaalsusnähtuste mõjul. Isiksusekultuuri üks universaalseid aspekte. Esteetilist kasvatust rakendatakse erineva tasemega haridussüsteemides, omandades täisväärtuse ainult eneseharimise, indiviidi enesearenguga. Kitsamas tähenduses esteetiline kasvatus on esteetilistele reaalsuse objektidele ja nende esteetilisi emotsioone tekitavatele omadustele keskenduva kasvatusliku ja metoodilise töö suund, sisu, vormid ja nende hindamine.

Kooliõpilaste esteetiline kasvatus on sihikindel protsess lapse loovalt aktiivse isiksuse kujundamiseks, kes on võimeline tajuma ja hindama ilusaid, täiuslikke, harmoonilisi ja muid esteetilisi nähtusi elus, looduses, kunstis, kes on võimeline elama ja looma seaduste järgi. ilu" talle kättesaadava ideaali mõistmise seisukohast.

Esteetiline kasvatus on esteetilise taju kujundamise protsess, kaasates kasvatus- ja koolitusobjekti aktiivsesse kontrollitud loometegevusse.

Esteetiline kasvatus on tegevuste süsteem, mille eesmärk on arendada ja parandada inimeses võimet tajuda, õigesti mõista, hinnata ning luua elus ja kunstis ilusat ja ülevat.

Pärast ülaltoodud definitsioonide analüüsi võime järeldada, et: esteetiline kasvatus on loominguliselt aktiivse isiksuse kujunemise protsess, mille eesmärk on arendada selles võimet tajuda, analüüsida ja luua esteetilisi ja harmoonilisi esemeid ja nähtusi looduses ja kunstis. erinevate kasvatus- ja koolitusmeetodite mõju nii koolitaja kui ka õpilase poolt.

Esteetilise kasvatuse norme ja põhimõtteid reguleerib esteetikateadus. Sõna esteetika kreeka keelest (aisthetikos) tõlgituna tähendab sensuaalselt tajutavat, mis on seotud meelelise tajuga. Sõna etümoloogias ilmneb seega oluline asjaolu, et esteetilisel kasvatusel on peamine emotsioonide, inimeste tunnete mõjuobjekt.

Esteetika ei käsitle mitte ainult elus ja kunstis objektiivselt eksisteeriva ilu olemust. See uurib ümbritsevas reaalsuses ilu subjektiivse peegeldamise tunnuseid ja meetodeid. Selle peegelduse tunnused on oma olemuselt konkreetselt sensuaalsed ja moodustavad esteetilise teadvuse eripära.

Kogu esteetilise kasvatuse süsteem peaks tagama indiviidi tervikliku esteetilise arengu. See on tingitud indiviidi rikastumisest kunstilise ja esteetilise kultuuriga, kunstiteoste mõistmisest; kunstialase iseseisva tegevuse esmaste, kõige üldisemate oskuste õpetamine; arendada kunsti abil indiviidi loomulikke jõude ja vaimseid omadusi: muusikakõrv, kunstiline valvsus, loov kujutlusvõime, originaalne mõtlemine; esteetiliste tunnete kasvatamine; stabiilse esteetilise teadvuse kujunemine. Seega moodustavad kõik need omadused esteetilise kasvatuse terviklikkuse. Aga olgu kuidas on, mõiste "esteetiline kasvatus" on esteetilise kasvatuse teoorias kõige üldisem. See hõlmab mitmeid sellest sõltuvaid mõisteid: esteetiline teadvus, esteetiline areng, esteetiline huvi, esteetiline vajadus, esteetiline kultuur, esteetilised suhted.

Esteetiline teadvus on ideede, teooriate, vaadete, kunstiliste hinnangute kriteeriumide, maitsete kogum, tänu millele saab inimene võimaluse usaldusväärselt määrata teda ümbritsevate objektide, elunähtuste, kunsti esteetilist väärtust.

Esteetiline areng on lapses oluliste jõudude sihipärase kujunemise protsess, mis tagavad esteetilise taju aktiivsuse, loova kujutlusvõime, emotsionaalse kogemuse, aga ka vaimsete vajaduste kujunemise.

Inimese esteetilise maailmahoiaku oluliseks näitajaks on esteetilised huvid ja vajadused. Psühholoogid määratlevad "huvi" kui indiviidi keskendumist teatud objektidele ja nähtustele. Esteetiline huvi on mõtete, tunnete suunamine sellistele objektidele, mis meelitavad oma iluga, põhjustavad emotsionaalset ja hindavat suhtumist.

Esteetiline vajadus on inimese üks kõrgemaid vajadusi, mis on seotud vaimsete erivajaduste rahuldamisega, millel puudub igasugune utilitaarne sisu, nõudmised ilu valdkonnas. Isiksuse ülesehituses on suur tähtsus esteetilisel ideaal kui eesmärk ja mudel, mis ärgitab teadlikku soovi täiusliku ilu järele. Üksikisiku maailmavaateliste seisukohtade, tema vaadete, vajaduste, ideaalide otsene peegeldus on tema esteetiline maitse, see tähendab oskus eristada ilusat inetust, tõelist ilu valest.

Esteetilise kultuuri kujunemine on inimese võime sihipäraselt areneda kunstis ja tegelikkuses ilu täielikult tajuda ja õigesti mõista. See on inimlike tunnete organiseerimine, indiviidi vaimne kasv, reguleerija ja korrigeeriv käitumine. Õpilase esteetilise arengu näitaja on esteetilise suhtumise olemasolu reaalsusesse. Esteetilist suhtumist reaalsusesse iseloomustab ennekõike see, millist elu esitatakse talle kui kõige atraktiivsemat, ihaldusväärsemat. Esteetiline hoiak on oma struktuuri järgi keeruline kategooria, mis koosneb kolmest komponendist: esteetiline taju, esteetiline tunne, esteetiline hinnang.

Esteetiline taju on reaalsusesse esteetilise suhtumise kujunemise algushetk. See väljendub üldvaatluses, inimese oskuses märgata enda ümber olevat kaunist, pöörata sellele tähelepanu.

Esteetiline taju ei ole puhtalt ratsionalistliku korra akt. See väljendab alati inimese kogemust tema kokkupuutest ilusaga ja on seetõttu lahutamatult seotud tunnetega. Esteetilisteks tunneteks nimetatakse tundeid ja emotsionaalseid seisundeid, mis tekivad ilu tajumise ja inimese ilusse suhtumise väljendamise protsessis.

Esteetilised tunded võivad inimese käitumises ja iseloomus tugevneda, muutuda tungivaks vajaduseks ja harjumuseks, muutuda tema isiksuse stabiilseteks tunnusteks. Sel juhul saame rääkida esteetilistest tunnetest kui inimese esteetilise suhtumise reaalsusesse komponendist.

Kolmas komponent esteetilises suhtumises reaalsusesse, kunstisse on esteetiline hinnang, see tähendab inimese võime ilu õigesti tajuda ja hinnata.

Esteetiline ideaal on esteetilise hinnangu kõige täiuslikum ja täielikum vorm. See väljendab hinnangut inimese ja ühiskonna täiusliku ilu kohta. Esteetiline ideaal on eesmärk, mille poole püüdleme, ja samas on see põhikriteerium, mille positsioonilt me ümbritsevat reaalsust, inimese isiksust, tema käitumist ja tegusid hindame. Ideaali eristab selle suur tõhusus, see sunnib inimest oma teostuse nimel looma.

Konkreetsete esteetiliste tajude, esteetiliste tunnete, ideaalide, hinnangute ja ilukontseptsioonide alusel kujuneb esteetiline maitse.

Esteetiline maitse on inimese stabiilne emotsionaalne ja hindav suhtumine ilu, mis on valikuline.

Vastavalt arengu ja kasvatuse iseärasustele kujuneb igal inimesel välja oma isiklik maitse konkreetses valdkonnas. See ei tähenda, et ühiskond ei mõjuta esteetilise maitse kujunemist ning et maitsete üle ei saa vaielda ega tegeleda nende kasvatamisega. See tähendab, et maitsekasvatust ei tohiks taandada nende ühtlustamisele üldise nõude ja moe järgi. Meie ülesanne selles osas on kasvatada inimest, kes ei püüaks pimesi moodi järgida, vaid oskaks sellest teadlikult võtta kõike parimat, mis tema ideaalidele, vajadustele ja kalduvustele kõige paremini sobib.

Esteetilise kasvatuse kui laiema mõiste koostisosadeks on kunstiõpetuse ja kunstiõpetuse mõisted. Kunstiõpetus on protsess, mille käigus kooliõpilased omandavad teadmiste, võimete, oskuste terviku, kujundavad maailmavaatelisi hoiakuid kunsti ja kunsti, sealhulgas amatöörliku loovuse valdkonnas.

Esteetiline kasvatus on otseselt seotud ka kunstiliste ja esteetiliste väärtuste vahetamise sotsiaalse protsessiga rahvaste vahel. See ebapiisavalt uuritud ja hallatud esteetilise kasvatuse omadus on eriti oluline seoses erinevate rahvastevahelise teabevahetuse vormide kiire arenguga, seoses rahvusvahelise turismi kiire kasvuga jne.

Esteetilise hariduse teine omadus on see, et see võib olla esteetiliste ja kunstiliste teadmiste kõige olulisem vahend, mõjutada kujundliku, reeglina assotsiatiivse mõtlemise ja üldiselt kogu inimese intellekti arengut.

Esteetilise kasvatuse käigus kogutakse ja edastatakse põlvest põlve inimkonna sensuaal-emotsionaalse kogemuse, mis on sensuaalselt materialiseerunud kunstiteostes ideede kohta ilusast, täiuslikust, harmoonilisest. Selle protsessi käigus toimub selle kogemuse valimine, assimileerimine ning intellektuaalne ja emotsionaalne kinnistamine vastavalt inimeste eluviisi põhisisule. Esteetilise kasvatuse käigus kujundatakse läbi tunnete, emotsionaalsete seisundite, meeleolu, indiviidi aktiivsus ja tõekspidamised, ta tutvustatakse teatud ühiskonda, mis moodustab inimese eksisteerimise keskkonna ja loob tingimused tema igapäevaeluks.

Esteetilise maitse kasvatamine hõlmab koolilaste ilutundlikkuse, aga ka immuunsuse arendamist kõige inetu, koleda suhtes. Seda probleemi lahendatakse mitmel viisil.

Esimene võimalus on luua ilus keskkond õpetamiseks, tööks ja õpilaste eluks.

Teine viis on esteetilise ideaali kujundamine, mis stimuleerib teadlikku soovi täiusliku ilu järele.

Kolmas maitse kasvatamise viis on ilusa ja inetu võrdlemine ja analüüs, kõigi esteetikavaldkonna perverssuste kriitika.

Neljas võimalus on varustada kooliõpilasi esteetiliste nähtuste analüüsimise, iseseisvate hinnangute ja hinnangute kujundamise viisidega.

viies viis on praktiliste ülesannete elluviimine kooliõpilaste poolt, võttes arvesse esteetilise kasvatuse põhimõtteid.

Kõik need esteetilise maitse kasvatamise viisid on omavahel seotud ja kattuvad. Seega järeldub, et neid tuleks kohaldada kompleksselt. Selle eesmärgi edukaimaks saavutamiseks on vaja rõhutada vähemalt kahte esteetilise kasvatuse rakendamise tunnust tänapäevastes tingimustes.

Esimene omadus on pedagoogiline. Isiksuse esteetiline areng algab varases lapsepõlves.

Varases lapsepõlves elavad lapsed spontaanset, sügavalt emotsionaalset elu. Tugevad emotsionaalsed kogemused salvestatakse mällu pikka aega, muutuvad sageli käitumise motiivideks ja stiimuliteks, hõlbustavad uskumuste, oskuste ja käitumisharjumuste kujunemist.

Esteetiline kasvatus varases lapsepõlves ei ole mitte ainult reaalsusesse suhtumise kujundamise, vaid ka nii moraalse kui ka vaimse kasvatuse vahend.

Teine omadus on tegelikult esteetiline. Esteetika kui teadus ja koos sellega esteetiline kasvatus ületas tänapäeval kunsti piirid. Kunst on olnud ja jääb esteetika põhiaineks ning kunstiline kasvatus on peamine vahend esteetilise suhtumise kujundamiseks maailma. Samal ajal pöörab esteetiline mõte üha tõsisemat tähelepanu töö, inimese, sotsiaalsete suhete esteetikale ja inimtegevuse olemusele.

Laste esteetilise ideaali kujunemise protsess, nende esteetiline suhtumine sotsiaalsetesse ideaaldesse läbib kaks etappi. Need on omavahel lahutamatult läbi põimunud ja tingivad üksteist. Üks neist on see, et elu jooksul omandab laps teatud sotsiaalseid hoiakuid, millega koos püüavad pedagoogid sihikindlalt kujundada tema ideaalist arusaamu. Selline moodustamine toimub ennekõike verbaalsete ja visuaalsete vahendite abil.

Esteetilise ideaali verbaalselt kujundlikul kujundamisel on suur tähtsus noorukite ja noorte vaimses elus ja praktilises käitumises. Laste peas kujunevad teatud kujundid, kujunevad käitumisplaanid ja ellusuhtumised.

Teine etapp on ideaalpüüdluste tegelik, praktiline elluviimise etapp, vastutus ühiskonna ja oma südametunnistuse ees nende elluviimise eest.

Esteetika jaoks on metodoloogiliselt oluline ka maailma esteetilise arengu objektiivne nõue kõige erinevamate inimtegevuste abil, eelkõige tootmise, tööjõu, kõige ühiskondlikult kasuliku, koduse, mängulise ja loomulikult kunstilise ja loomingulise tegevuse kaudu. Inimese esteetiline maailma assimilatsioon avaldub kunstilises vormis, erinevates kunstiliikides, mis on sotsiaalse teadvuse eriline, spetsiifiline vorm.

Esteetiline kasvatus täidab oma otseseid ülesandeid inimese tervikliku, harmoonilise arengu üldises süsteemis. Esteetiline kasvatus paljastab kõigis tegevustes neis sisalduva esteetilise elemendi ja muudab selle esteetilise arengu, inimese kujunemise vahendiks.

Esteetiline kasvatus, täites oma otsest ülesannet kujundada laste esteetilist suhtumist reaalsusesse ja kunsti, aitab samal ajal paralleelselt kaasa nende igakülgsele arengule. Esteetiline haridus aitab kaasa inimese ideoloogia ja moraali kujunemisele, laiendab tema teadmisi ühiskonna ja looduse maailmast. Ja laste mitmekesine loominguline tegevus aitab kaasa nende mõtlemise ja kujutlusvõime arengule, tööoskuste ja -võimete, sihipärasuse, tahte, julguse, visaduse, organiseerituse, distsipliini moraalsete omaduste kujunemisele. Laste kaasamine loomingulisse improvisatsiooni kasvatab neis ka hindamatu omaduse: loomingulise lähenemise igasugusele tegevusele. Kriitiline pilk tavapärastele ideedele, loomingulise tegevuse toodetele.

Lisaks otsestele funktsioonidele isiksuse tervikliku, harmoonilise arengu üldises süsteemis täidab esteetiline kasvatus paljusid kaudseid funktsioone. Eelkõige on esteetiliselt haritud inimene võimeline korraldama teiste tegevust, mõjutama nende mõtteid ja käitumist; ning tema õpitud ilu ja harmoonia seadused on kõige aktiivsem ja tõhusam tegevuse stimulaator.

Eelneva põhjal saab teha järgmised järeldused:

Esteetiline kasvatus on igakülgselt arenenud isiksuse lahutamatu osa, sada kinnitab vajadust uuringute järele koolinoorte esteetilise kasvatuse tõhusate meetodite vallas ühiskonna praeguses arengujärgus.

Kooliõpilaste esteetilises kasvatuses tuleks rõhku panna esteetilise ideaali sõnalis-kujundlikule kujundamisele, sest sellel on suur tähtsus noorukite ja noorte vaimses elus ja praktilises käitumises.

Esteetilise kasvatuse käigus kujuneb indiviidi aktiivsus ja tõekspidamised, teda tutvustatakse ühiskonnale, mis tähendab, et on tagatud edasise sotsiaalse kohanemise edukus.

Esteetilist kasvatust teostatakse väga erinevate tegevuste abil: tööstuslik, tööjõuline, ühiskondlikult kasulik, majapidamis-, mängu- ning kunsti- ja loominguline.

Kuna esteetiline kasvatus on iga inimese jaoks individuaalne protsess, on vaja rakendada meetodeid, mis võimaldavad teil kontrollida iga lapse esteetilise kasvatuse protsessi. Sellega seoses peame vajalikuks jätkata projektimeetodi kasutamise võimaluste uurimist koolinoorte esteetilises kasvatuses.

§2. Projektimeetod kui koolinoorte tõhusa esteetilise kasvatuse tegur

Uued sotsiaal-majanduslikud tingimused ja ühiskonna arengu suundumused nõuavad meie riigi hariduse olulist paranemist, luues võimalused kõrgtehnoloogia rakendamiseks ja arendamiseks.

Tööõpetuse eesmärkide ja eesmärkide uus tõlgendamine, milles esteetiline komponent mängib olulist rolli, nõudis koolilastega töötamiseks uute vormide ja meetodite komplekti kasutamist. Pedagoogiline tehnoloogia on muutunud mitmeotstarbeliseks. Kaasaegne tööõpetaja ja nüüdne “tehnoloogiaõpetaja” on relvastatud õppemeetodina projektiga ja samas on see iseseisev loominguline lõputöö, mis tehakse õpetaja juhendamisel.

Projektimeetod ei ole maailma pedagoogikas põhimõtteliselt uus. See sai alguse 1920. aastatel Ameerika Ühendriikidest. Seda nimetati ka probleemide meetodiks ning seda seostati Ameerika filosoofi ja pedagoogi J. Dewey ja tema õpilase V. H. Kilpatricku väljatöötatud humanistliku suuna ideedega filosoofias ja hariduses. J. Dewey tegi ettepaneku ehitada õppimine üles aktiivsel alusel, õpilase otstarbeka tegevuse kaudu. Vastab tema isiklikule huvile nende teadmiste vastu.

Projektimeetod äratas vene õpetajate tähelepanu 20. sajandi alguses. Projektipõhise õppe ideed Venemaal tekkisid peaaegu paralleelselt Ameerika õpetajate arenguga. Vene keele õpetaja S. T. Šatski eestvedamisel organiseeriti väike grupp töötajaid, kes püüdsid õppepraktikas aktiivselt kasutada projektimeetodeid.

Hiljem, juba nõukogude võimu ajal, hakati neid ideid koolis laialdaselt, kuid mitte läbimõeldult tutvustama ning projektimeetod mõisteti hukka Üleliidulise bolševike kommunistliku partei keskkomitee määrusega. Sellest ajast peale pole Venemaal tehtud tõsiseid katseid seda meetodit koolipraktikas taaselustada. Muutused toimusid alles perestroikajärgsel perioodil, mil koos poliitilise ja majandusliku olukorra muutumisega riigis tuli pööre muuta ka haridussüsteemi.

Projektimeetodi olemus seisneb selles, et üliõpilane seab iseseisvalt eesmärke ja eesmärke, viib läbi analüüsi, lahendab ebastandardseid ülesandeid, katsetab eksperimentaal-, laboratoorsete, praktiliste tööde põhjal, tuletab talle uusi sätteid, uurib algallikaid, erialakirjandust. , ja selle põhjal koostab aruandeid ja kokkuvõtteid, mis sisaldavad oma järeldusi, üldistusi, otsuseid. Õpetaja on korraldaja. Õpilased peavad ise töötama.

Õpilaste uurimistegevuse elementide juurutamine pedagoogilistesse tehnoloogiatesse võimaldab õpetajal mitte ainult õpetada, vaid aidata õpilasel õppida, suunata tema kognitiivset ja loomingulist tegevust. Seetõttu on tänapäeval koolinoorte üks levinumaid uurimistöö liike õppeprotsessis projektmeetod. On palju määratlusi, mis paljastavad projektimeetodi olemuse:

I. Chechel: "Projektimeetod on pedagoogiline tehnoloogia, mis ei keskendu faktiteadmiste lõimimisele, vaid nende rakendamisele ja uute omandamisele (mõnikord ka eneseharimise teel)."

E.S. Polat: "Projektide meetod on kognitiivse tegevuse saavutamise teatud viisi üldistatud mudel." Kuid meie arvates kõige täielikuma definitsiooni pakub V.D. Simonenko: "Projektide meetod (kreeka keelest - uurimistee) on õppesüsteem, paindlik haridusprotsessi korraldamise mudel, mis on keskendunud loovusele