Netradicionalni oblici interakcije između nastavnika i roditelja. Netradicionalni oblici interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice a) glavna literatura

Trenutno, u vezi sa restrukturiranjem sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, praktičari predškolskih obrazovnih ustanova traže nove, netradicionalne oblici rada sa roditeljima zasnovani na saradnji i interakciji nastavnika i roditelja.

Netradicionalni oblici interakcije sa roditeljima imaju za cilj privlačenje roditelja u predškolsku obrazovnu ustanovu, uspostavljanje neformalnih kontakata.

Klasifikacionu šemu za netradicionalne oblike nudi T.V. Krotov. Autor identifikuje sledeće netradicionalne forme: informaciono-analitički, dokolicu, kognitivni, vizuelno-informativni (videti tabelu 2).

tabela 2

Netradicionalni oblici organizovanja komunikacije između nastavnika i roditelja

Glavni zadatak informacijske i analitičke forme Organizacija interakcije sa roditeljima je prikupljanje, obrada i korišćenje podataka o porodici svakog učenika, opštem kulturnom nivou njegovih roditelja, njihovoj dostupnosti potrebnih pedagoških znanja, stavovima porodice prema detetu, zahtevima, interesovanjima, potrebama roditelja. u psihološkim i pedagoškim informacijama. Samo na analitičkoj osnovi moguće je realizovati individualni pristup djetetu u predškolskoj ustanovi, usmjeren na učenika, povećati efikasnost vaspitno-obrazovnog rada sa djecom i izgraditi kompetentnu interakciju sa roditeljima.

Oblici slobodnog vremena organizacije za interakciju su dizajnirane da uspostave tople neformalne odnose između nastavnika i roditelja, kao i odnose više povjerenja između roditelja i djece. Ovoj grupi oblika pripisali smo održavanje od strane vaspitača predškolskih ustanova zajedničkih praznika i slobodnih aktivnosti u grupi kao što su „Nova godina“, „Najbolji tata“, „Tata, mama, ja sam prijateljska porodica“ itd. Ovakve večeri pomažu u stvaranju emocionalne udobnosti u grupi, okupljanju učesnika pedagoškog procesa. Roditelji mogu pokazati domišljatost i maštu na raznim takmičenjima. Korištenje oblika za slobodno vrijeme doprinosi tome da, zahvaljujući uspostavljanju pozitivne emocionalne atmosfere, roditelji postaju otvoreniji za komunikaciju, nastavnicima u budućnosti lakše uspostavljaju kontakte s njima i pružaju pedagoške informacije.

kognitivne forme Organizacije interakcije između nastavnika i porodice osmišljene su tako da upoznaju roditelje sa karakteristikama uzrasta i psihičkog razvoja djece, racionalnim metodama i tehnikama obrazovanja za formiranje praktičnih vještina kod roditelja.

Glavna uloga i dalje pripada takvim kolektivnim oblicima interakcije kao što su sastanci, grupne konsultacije itd. Ovi oblici su korišteni i ranije. Danas su se, međutim, promijenili principi na osnovu kojih se gradi komunikacija između nastavnika i roditelja. To uključuje interakcije zasnovane na dijalogu, otvorenosti, iskrenosti u komunikaciji, odbijanju kritike i evaluacije komunikacijskog partnera. Stoga se ovi oblici smatraju netradicionalnim.

Kognitivni oblici organizacije interakcije nastavnika i roditelja pozvani su da imaju dominantnu ulogu u podizanju psihološko-pedagoške kulture roditelja, što znači da doprinose promjeni stavova roditelja o odgoju djeteta u porodičnom okruženju, razvijaju refleksiju. . Roditelji vide dijete u okruženju drugačijem od kućnog, a posmatraju i proces njegove interakcije sa drugom djecom i odraslima.

Vizuelni i informativni oblici organizacije interakcije vaspitača i roditelja rešavaju problem upoznavanja roditelja sa uslovima, sadržajem i načinima vaspitanja dece u predškolskoj ustanovi, omogućavaju im da pravilnije procene aktivnosti vaspitača, revidiraju metode i tehnike kućnog vaspitanja i dr. objektivno sagledati aktivnosti vaspitača.

Interakcije između roditelja i vrtića rijetko se javljaju odmah. Ovo je dug proces, dug i mukotrpan rad koji zahtijeva strpljivo, postojano postizanje cilja. Glavna stvar je ne stati na tome, nastaviti tražiti nove načine saradnje sa roditeljima. Na kraju krajeva, mi imamo jedan cilj - obrazovati buduće kreatore života. Kakav je čovek - takav je i svet koji stvara oko sebe.

dakle, Interakcija između porodice i predškolske ustanove odvija se u različitim oblicima koji su prihvatljivi i za vaspitače i za roditelje. Rezultati takve interakcije zavise od aktivnosti obje strane.

Opštinska predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić opšteg razvojnog tipa br.17"

"Netradicionalni oblici interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice"

Izvršila: viši nastavnik Bražnikova V.B.

Voronjež

2016

Netradicionalni oblici interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice.

Porodica i vrtić su dvije javne institucije koje stoje u osnovi naše budućnosti, ali često nemaju dovoljno međusobnog razumijevanja, takta, strpljenja da se čuju i razumiju. Nesporazum između porodice i vrtića snosi puni teret na dijete.

Kako promijeniti ovu situaciju? Kako zainteresovati roditelje za zajednički rad? Kako stvoriti jedinstven prostor za razvoj djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, da roditelji budu sudionici obrazovnog procesa?

Da bismo to učinili, u svom radu pokušavamo koristiti netradicionalne oblike komunikacije s roditeljima.

Netradicionalni oblici interakcije sa roditeljima imaju za cilj privlačenje roditelja u predškolsku obrazovnu ustanovu, uspostavljanje neformalnih kontakata.

Netradicionalni oblici komunikacije između nastavnika i roditelja uključuju:

informaciono-analitički, rekreacijski, kognitivni, vizuelno-informacioni oblici.

Netradicionalni oblici organizovanja komunikacije između nastavnika i roditelja

- "Poštansko sanduče".

Slobodno vrijeme

Uspostavljanje emotivnog kontakta između nastavnika, roditelja, djece.

Zajedničke slobodne aktivnosti, praznici („Novogodišnja noć“, „Božićna zabava“, „Maslenica“, „Mamin praznik“, „Najbolji tata“ itd.); - učešće roditelja i djece na izložbama.

kognitivni

Upoznavanje roditelja sa uzrastom i psihičkim karakteristikama dece predškolskog uzrasta. Formiranje kod roditelja praktičnih vještina u odgoju djece.

Radionice;

Pedagoški brifing;

Pedagoški salon;

Održavanje sastanaka, konsultacija u nekonvencionalnom obliku, na primjer, igra "Pedagoško polje čuda");

Usmeni pedagoški časopisi;

Pedagoška biblioteka za roditelje;

Sastanci roditeljskog kluba.

Vizuelno i informativno: informativno i upoznavanje; informativno-obrazovni

Upoznavanje roditelja sa radom predškolske obrazovne ustanove, posebnostima odgoja djece. Formiranje znanja roditelja o odgoju i razvoju djece.

Informativni pamfleti za roditelje;

Organizacija dana (sedmica) otvorenih vrata, otvorenih gledanja nastave i drugih aktivnosti djece; Izdavanje novina;

Organizacija mini biblioteka.

Netradicionalni oblici saradnje sa porodicom su efikasni ako se vodi računa o pedagoškom sadržaju događaja, a ne o zabavnoj.Navedimo primjere nekih od njih.

Glavna uloga pripadazbirke netradicionalnog oblika . Nekonvencionalno! To znači da je na roditeljskim sastancima potrebno koristiti takve metode i tehnike koje aktiviraju pažnju umornih roditelja, olakšavaju pamćenje suštine razgovora i stvaraju posebno raspoloženje za prijateljski, iskren razgovor. Sve to povećava interesovanje roditelja za pitanja vaspitanja dece, značajno povećava izlaznost, aktivira roditelje da rešavaju probleme vaspitanja.

Međutim, o netradicionalnim roditeljskim sastancima možemo govoriti samo ako se nastavnik odnosi prema roditeljima kao prema komunikacijskim partnerima, uzimajući u obzir njihovo odgojno iskustvo, potrebe za nastavom i koristi metode aktivacije roditelja.

Netradicionalni oblici sastanaka.

Pedagoška radionica

Poslovna igra uloga

Konferencije

Vijeća

Sporovi

Dijalozi

Diskusije

Radionice

Treninzi

Okrugli stol

Veče - sastanci

KVN

Konkursi

Praznici

okupljanja

Seminari

Opće pedagoško obrazovanje

Pedagoške dnevne sobe

Škola brižnih roditelja

porodičnim klubovima. Za razliku od roditeljskih sastanaka koji se zasnivaju na poučnom i poučnom obliku komunikacije, klub gradi odnose sa porodicom na principima dobrovoljnosti i ličnog interesa. U takvom klubu ljude spaja zajednički problem i zajednička potraga za optimalnim oblicima pomoći djetetu. Teme sastanaka formulišu i traže roditelji. Porodični klubovi su dinamične strukture. Mogu se spojiti u jedan veliki klub ili raspasti u manje - sve zavisi od teme sastanka i plana organizatora. Značajna pomoć u radu klubova jebiblioteka specijalne literatureo problemima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djece. Nastavnici prate blagovremenu razmjenu, odabir potrebnih knjiga, prave napomene o novim proizvodima.

S obzirom na zauzetost roditelja, koriste se i takvi netradicionalni oblici komunikacije sa porodicom, kao npr."Pošta roditelja" I"Linija za pomoć". Svaki član porodice ima priliku u kratkoj napomeni izraziti sumnju u način podizanja djeteta, potražiti pomoć od određenog specijaliste itd. Linija za pomoć pomaže roditeljima da anonimno saznaju sve probleme koji su im značajni, upozoravaju nastavnike na uočene neobične manifestacije djece.

Nekonvencionalan oblik interakcije sa porodicom jebiblioteka igara. Budući da igre zahtijevaju učešće odraslih, to tjera roditelje da komuniciraju s djetetom. Ako se usađuje tradicija zajedničkih kućnih igara, u biblioteci se pojavljuju nove igre koje izmišljaju odrasli zajedno s djecom.

Saradnja psihologa, vaspitača i porodice pomaže ne samo da se identifikuje problem koji je izazvao težak odnos između roditelja i deteta, već i da se ukažu mogućnosti za njegovo rešavanje. Istovremeno, potrebno je težiti uspostavljanju ravnopravnih odnosa između nastavnika-psihologa, vaspitača i roditelja. Karakterizira ih činjenica da roditelji formiraju odnos prema kontaktu, postoje odnosi povjerenja sa specijalistima, koji, međutim, ne znače potpunu saglasnost, ostavljajući pravo na vlastito gledište. Odnosi se odvijaju u duhu ravnopravnosti partnera. Roditelji ne slušaju pasivno preporuke specijalista, već sami učestvuju u izradi plana za rad s djetetom kod kuće.

Dakle, interakcija vrtića sa porodicom može se odvijati na različite načine. Važno je samo izbjeći formalizam.

Odjeljci: Rad sa roditeljima

1. Hitnost problema.
2. Organizacija interakcije između nastavnika i porodica učenika.
3. Glavni pravci interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice.
4. Oblici, metode i sredstva interakcije.
5. Zaključak.

Organizacija interakcije nastavnika i roditelja učenika jedna je od najtežih oblasti u radu predškolskih obrazovnih ustanova. Interakcija roditelja i nastavnika dolazi iz različitih sistema vrijednosti. Ako je za nastavnike bitno kako su organizovane aktivnosti grupe (režim, obezbeđivanje realizacije programa), onda je roditeljima najvažnije kako se njihovo dete „uklopi“ i u režim i u realizaciju programa. .

Prepoznavanje prioriteta porodičnog vaspitanja zahteva potpuno drugačije odnose između porodice i predškolske ustanove. Novinu ovih odnosa određuju koncepti „saradnje“ i „interakcije“.

Saradnja je „komunikacija pod jednakim uslovima“, gde niko nema privilegiju da ukazuje, kontroliše, ocenjuje.

Interakcija je način organizovanja zajedničkih aktivnosti, koji se ostvaruje na osnovu društvene percepcije (percepcije) i putem komunikacije.

Kakav je portret modernog roditelja? Savremeni roditelj nije ni dobar ni loš – on jednostavno odgovara svom vremenu. Ili se boji da ne ispadne loš, nekompetentan vaspitač, ili kao da pokušava da naglasi svoju ravnodušnost prema društvenim okvirima i zahtevima za roditeljstvom. Mnogi roditelji danas su zauzeti osiguravanjem materijalnog blagostanja porodice, vrlo malo vremena ostaje za komunikaciju sa djecom.

S druge strane, može se primijetiti da su savremeni roditelji obrazovani, imaju širok pristup naučno-popularnim informacijama iz oblasti pedagogije i psihologije. Međutim, visok nivo opšte kulture, erudicije i svesti roditelja ne garantuje dovoljan nivo njihove pedagoške kulture. Evo nastaje kontradikcija između količine informacija koje su dostupne roditeljima i nedovoljne sposobnosti da ih efikasno koriste u praksi vaspitanja sopstvene dece. Roditelji se suočavaju sa poteškoćama u odgoju djece, odabiru najboljih obrazovnih metoda i tehnika, u direktnoj primjeni informacija sa interneta i popularnih književnih informacija u praksi. Savremeni uslovi za rad predškolskih ustanova postavljaju interakciju sa porodicom na jedno od vodećih mesta. Prema mišljenju stručnjaka, komunikacija između nastavnika i roditelja treba da se zasniva na principima otvorenosti, međusobnog razumijevanja i povjerenja. Roditelji su glavni kupci predškolskih obrazovnih ustanova, pa je interakcija vaspitača s njima jednostavno nemoguća bez uzimanja u obzir interesa i potreba porodice. Upravo iz tog razloga mnoge predškolske ustanove danas se vode potragom za takvim oblicima i metodama rada koji im omogućavaju da uvaže stvarne potrebe roditelja i doprinose formiranju aktivne roditeljske pozicije. Netradicionalni oblici rada sa roditeljima – tj. nestandardno, posebno, originalno, drugačije od opšteprihvaćenog.

Interakcija predškolske obrazovne ustanove i porodica učenika kroz netradicionalne oblike neophodan je uslov za:

• skretanje pažnje roditelja na problem obrazovanja i vaspitanja djece predškolskog uzrasta u cilju potpunijeg i pravovremenog razvoja djeteta
• svrsishodna edukacija roditelja u cilju povećanja njihove funkcionalne pismenosti i sposobnosti da u potpunosti sarađuju sa nastavnicima obrazovne ustanove
• formiranje aktivne pozicije vaspitne uloge porodice

Glavni aspekt plodne interakcije između nastavnika i roditelja, prema autorima, zasniva se na principima povjerenja, dijaloga, partnerstva. .

1. Psihologija povjerenja. Roditelji treba da budu sigurni da se njihovo dijete dobro tretira. Nastavnici, zauzvrat, ne bi trebali žuriti s procjenama u njegovom razvoju.
2. Vaspitač treba da pokaže specifične pozitivne načine interakcije sa roditeljima.
3. Informacije moraju biti dinamične. Najmanje jednom sedmično potrebno je ažurirati materijal na štandu za roditelje (kontrolna tabela u prilogu).
4. Roditelji treba da imaju mogućnost da dođu u grupu u vreme koje im odgovara, pohađaju nastavu, u režimskim trenucima, vežbaju na „Otvorenim danima“, na zahtev nastavnika ili na zahtev roditelja.
5. Linija interakcije između nastavnika i roditelja ne ostaje nepromijenjena. Roditelji i nastavnici treba da imaju priliku da jedni drugima izraze svoje stavove o određenim problemima obrazovanja (skupštine-debate, individualna komunikacija, interesni sastanci u „Klubu roditelja“)
6. Diferenciran pristup. Interakcija u maloj grupi roditelja sa sličnim problemima kućnog vaspitanja (na primjer, tvrdoglavost djece, stidljivost, neraspoloženje, nemiran san)

Implementacija netradicionalnih oblika interakcije s roditeljima provodi se u nekoliko smjerova:

Glavna područja interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice

Najproduktivniji i najzanimljiviji oblici rada, kako ističu sami roditelji, su:

• grupni sastanci u obliku debata, talk-showa, uključujući i igračke trenutke, uz poziv stručnjaka,
• “Klub roditelja”, majstorski kursevi za roditelje
• "Dani otvorenih vrata"
• sprovođenje masovnih oblika interakcije sa porodicama učenika (praznici, takmičenja, pozorišni dani, ekskurzije, itd.);
• organizacija projektnih aktivnosti nastavnik - djeca - roditelji
• dizajn vizuelne pedagoške propagande, novine za roditelje

Tradicionalni oblik rada sa roditeljima u svakoj obrazovnoj ustanovi je roditeljski sastanak. Sastanke održavamo u netradicionalnim oblicima.

Susreti – kao vid saradnje, daju priliku roditeljima da se upoznaju sa sadržajem vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama, a vaspitači upoznaju karakteristike vaspitanja u porodicama naše dece. Uključivanje roditelja u život vrtića stvara situaciju u kojoj očevi i majke razmišljaju o problemima vaspitanja, uživaju u igri zajedno sa djetetom, zajedničkoj timskoj pobjedi. Sve to ujedinjuje porodicu, povećava njenu pedagošku kulturu.

Roditeljski sastanci su efikasan oblik komunikacije između vaspitača i roditelja. Upravo na sastancima vaspitač ima priliku da roditelje organizovano upozna sa zadacima, sadržajem, načinima vaspitanja dece predškolskog uzrasta u vrtiću i porodici.

Smatramo da je važno sastanke i konsultacije za roditelje organizovati na način da ne budu formalni, već, ako je moguće, uključiti roditelje u rješavanje problema, razviti duh plodne saradnje, jer savremeni roditelji neće hteti da slušaju dugačke i poučne izveštaje nastavnika. Konsultacije treba da budu krajnje jasne, da sadrže samo materijal neophodan roditeljima i da se ne provode radi pokazivanja, već za dobrobit. N.M. Metenova smatra nekonvencionalnom metodom dirigovanja. To znači da se na roditeljskim sastancima koriste takve metode i tehnike koje aktiviraju pažnju umornih roditelja, olakšavaju pamćenje suštine razgovora i stvaraju posebno raspoloženje za prijateljski, iskren razgovor. Razvili smo korake ili metode za edukatore da rade sa roditeljima kako bi ohrabrili roditelje da prisustvuju sastancima.

1. Zamislite originalno nestandardno ime za događaj.
2. Lično pozovite, raspitajte se o pogodnom vremenu za posjetu, omogućite izbor, najkasnije sedmicu ili dvije prije sastanka.
3. Interes za najavu na sastanku u reklamnom obliku (izdanje reklamne knjižice), ostavljanje potcenjivanja, intrige.
4. Uključite dječije govore na temu sastanka, video snimanje i druge momente iznenađenja na sastanku, obavještavajući roditelje o tome.

Počnimo s prvim korakom "razmislite o originalnom prilagođenom imenu".

1. Originalni naziv i pozivnica na događaj su od velike važnosti za privlačenje roditelja na sam događaj, što će on biti zanimljiviji i što je emotivnije osmišljen tekst pozivnice, veća je vjerovatnoća da će događaj biti pohađa najveći broj roditelja. Nije teško smisliti ime, glavno je da se dotiče modernih zahtjeva društva, zahtjeva roditelja, prikrivajući tako pedagošku temu dosadnu po standardima roditelja. Na primjer, tema opšteg roditeljskog sastanka je „Moje dijete je budući milioner“, cilj je pokazati roditeljima da dijete ima milion mogućnosti, sklonosti, talenata, samo mu treba pomoći da ih otkrije, a igra će pomoći u tome. Opća edukacija za roditelje o igranju uloga, didaktičkoj igri, kao i igricama koje se lako prave kod kuće sa djetetom. Sljedeći susret „Umjetnost samoprezentacije. Dijete i društvo”. Svrha: pomoći roditeljima da shvate važnost razvoja govora u predškolskom uzrastu, naučiti roditelje nekim metodama razvoja govora.

2. Naravno, važno je i kada i kako pozivate roditelje na sastanak ili neki drugi događaj informativne, edukativne prirode.

Počnimo od vremena „kada“, što u ovom slučaju znači koliko unaprijed pozivate roditelje dan, dva ili sedmicu prije sastanka. Dvije sedmice prije sastanka je najbolje vrijeme za roditelje da usaglase svoje planove. Za to vrijeme možete ih pripremiti za događaj putem pozivnica, najava, individualnih razgovora itd. Ranije od dvije sedmice roditelj se može predomisliti zbog dugog odlaganja događaja, a kasnije neće imati vremena da dobije u ideju. Za sve je potrebna mera.

3. Kako pozvati na sastanak? Postoje neke suptilnosti u ovom pitanju. Možete ukratko navesti temu sastanka, ostavljajući potcenjivanje. U poziv uključite tekst koji bi roditelje zanimao za temu sastanka, to mogu biti izvodi iz relevantnosti teme, npr.

“Drage naše majke i očevi

Uoči praznika „Porodični dan“, pozivamo vas da prisustvujete konferenciji na temu „Dijete i kompjuter ili Dijete i knjiga“.
Beskrajno sjedenje za televizorom, kompjuterom može negativno uticati na zdravlje djeteta, na njegovo ponašanje, na odnose u porodici.
Stručnjaci kažu, na primjer, da se mnoge porodice raspadaju jer se porodična večera, koja je donedavno bila simbol porodične sreće, dolaskom televizije pretvorila u „bioskopsku salu“.
Nedostatak zajedničkih tema za razgovor, tupo nezadovoljstvo činjenicom da su uključili pogrešan kanal, pogrešan film, pogrešan program - sve to nimalo ne doprinosi jačanju porodičnih veza.
Međutim, periodično gledanje televizijskih programa, rad sa računarom ne može učiniti toliko štete...
Koje su prednosti i mane medija i knjiga za porodicu možete saznati na konferenciji. Pozivamo vas, biće nam jako drago, obećavamo zanimljiv oblik održavanja.
Konferencija će se održati 20__
u muzičkoj dvorani u 17.30”

4. Takođe, posjećenost sastanka će se višestruko povećati ako u plan sastanka uvrstite nastup djece grupe, video zapise sa djecom, što je veoma interesantno za sve roditelje.

Zbirka „Umjetnost samoprezentacije. Dijete i društvo”.

Dragi roditelji!

Svi roditelji, bez izuzetka, žele da svoju decu vide zdravom i uspešnom. Tako da kroz život idu uzdignute glave i sigurni u sebe.
A za to je važno savladati umjetnost samoprezentiranja. Šta je samoprezentacija, koje su njene glavne komponente, možete saznati na roditeljskom sastanku koji će se održati ... .. u ......
Također, za vas će nastupiti i djeca sa bajkom... ..
Dodjite, biće nam drago da se upoznamo!!!

Ali ako sastanak nije bio osmišljen u smislu organizacije, odabira materijala, osuđen je na neuspjeh, a pritom će sljedeći put roditelji deset puta razmisliti da li da dođu na vaš događaj. Identificirali smo sljedeće Mogući pozitivni i negativni aspekti organizacije i održavanja sastanka:

Na osnovu svega navedenog, možemo zaključiti da, da bi događaj bio uspješan, edukator treba da zainteresuje roditelje, sazna interesovanja i pitanja samih roditelja, skrene im pažnju na problem i pripremi sastanak. na kvalitetan način, što je lako učiniti koristeći sve gore navedene metode.

Roditelji redovno (i mnogi sa zadovoljstvom) prisustvuju roditeljskim sastancima. U gotovo svim grupama roditelji su bili aktivno uključeni u raspravu o pedagoškim problemima vezanim za odgoj vlastitog djeteta. Evo samo nekoliko održanih sastanaka:

„Veliko hvala organizatorima na kreiranju i održavanju ove konferencije „Umetnost samoprezentacije“. Svi predstavljeni izvještaji, igre i vježbe bili su zanimljivi i informativni…” I.V. Rochev

“Sastanak mi se dopao, posebno jer je bilo moguće aktivno razgovarati o određenoj temi. Mnogo korisnih i pozitivnih informacija. Hvala organizatorima” Zakharova.

Ovo je jedan od zanimljivih oblika rada koji ima veliki uspjeh kod roditelja djece različitih starosnih grupa. Prije početka rada u ovoj formi, pokrenuti su upitnici sa listom tema koje roditelji mogu birati. Zatim je napravljen plan rada na aktuelne teme za roditelje i pripremljen informativni i praktični materijal. Evo nekih od tema matičnog kluba: „Zemlja igara prstima. Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku”, „Dječija prava. Ko će ih zaštititi“, „Porodično slobodno vrijeme – kako ga provesti“. Tokom ovakvih susreta roditelji su naučili nove stvari za sebe u pogledu odgoja i obrazovanja djece, a mogli su i razgovarati o nekim poteškoćama u međusobnoj komunikaciji s djecom na ovu temu. Roditelji su imali veliko zadovoljstvo i prilikom izvođenja neke vrste praktične vježbe koju bi potom mogli koristiti kod kuće sa svojim djetetom (papirna plastika u likovnim aktivnostima, igricama prstima, igrama uradi sam i još mnogo toga).

Prema autorima: O.I. Davidova, L.G. Bogoslavets, A. A. Mayer, želja roditelja da shvate šta dijete živi i radi u vrtiću može se smatrati uvjerljivim dokazom o efikasnosti posla koji se s njima obavlja. Hajde da analiziramo najčešće vrste održavanja Otvorenih dana koje se praktikuju u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Glavni kriterijum analize je cilj koji je postavio tim nastavnika. Jedna od njih je upoznavanje roditelja novopridošle djece sa vrtićem, dnevnom rutinom, aktivnostima djece i zahtjevima za njima. Karakteristično je da prvi Dan otvorenih vrata za roditelje ponekad ima dva suprotna efekta: jedan toliko umiri da gotovo ukloni dalje interesovanje za život djeteta u vrtiću („Tamo je sve tako dobro uređeno da nema razloga za brigu). Drugi, naprotiv, podstiče ovo interesovanje („Nisam mislio da ima toliko problema sa bebom“).

Danas su dani otvorenih vrata najpopularniji oblik interakcije roditelja sa predškolskim obrazovnim ustanovama. Vaspitači pozivaju roditelje na jedan od dana, unaprijed informišu o aktivnostima koje se održavaju u vrtiću. S obzirom da roditelji uglavnom rade, mogu izabrati režimski trenutak ili čas, vrijeme posjete, kada će im odgovarati da dođu u grupu. Roditelji su pozvani da posmatraju dijete u različitim situacijama: na kognitivnom času, na muzičkom, kreativnom (crtanje, modeliranje) satu. U aktivnostima u igri, kada možete vidjeti kako dijete komunicira sa vršnjacima. I samo saznajte kako dijete živi u vrtiću.

Računajući na rezultat, kao što je već spomenuto, nastavno osoblje nastoji da „zagonetne“, a ne da uvjerava roditelje učenika. Dan otvorenih vrata za to pruža najbolju priliku zbog svoje posebne vidljivosti: dijete se promatra u svom uobičajenom okruženju, njegovi postupci i ponašanje se percipira u kontekstu stvarnih odnosa s drugima. Ovaj oblik rada s roditeljima odlikuje se činjenicom da se u njemu kognitivni princip, takoreći, krije iza spoljašnjeg izgleda običnog upoznavanja sa životom djece. Pripremiti dobar sat, organizirati igru ​​ili obogatiti šetnju edukativnim metodama samo je pola bitke. Jednako je važno pronaći oblike objašnjenja koji vam omogućavaju da zaista podučavate čak i kada osoba za to nije raspoložena: išao je u vrtić, vođen željom da samo pogleda.

Priprema za otvoreni čas za roditelje uključuje ne samo tačke predviđene metodološkim preporukama, već i pažljivo razmatranje informacija koje se saopštavaju prisutnima. Objašnjenja su data na početku (uvodni razgovor) i na kraju kao zaključak. Treba ih prezentirati dosljedno iu formi dostupnom roditeljima.

Najracionalnija struktura uvodnog razgovora je da se prvo formulišu obrazovno-vaspitni ciljevi, a zatim ukaže koji je zadatak deci postavljen i kako da ga reše. Analiza treba da se odnosi na karakteristike aktivnosti uspeha ili neuspeha.

Pored diferenciranog pristupa, postoje zahtjevi za izbor aktivnosti za posmatranje. Uspjeh svake aktivnosti ovisi o tome kako su djeca stekla potrebna znanja i vještine. Važno je osvijestiti roditelje da će mu aktivnosti sa djetetom (fizičke vježbe, likovna umjetnost, ručni rad i sl.) pomoći da postigne bolje rezultate. Ako je predmet promatranja indikativan, a ne edukativan za roditelje, onda su zahtjevi za njega različiti (onda ga treba klasificirati kao slobodno vrijeme, zabava). Učešće roditelja u slobodnim aktivnostima doprinosi i uspostavljanju prijateljskih odnosa između odraslih i djece, stvara atmosferu slavlja, radosti i međusobnog razumijevanja. U isto vrijeme, svako takmičenje je ispunjeno teškim iskustvima za predškolce, stoga zahtijevaju veliku pažnju i ne mogu se održati bez komentara odrasle osobe koja vješto postavlja potrebne akcente.

Još jedan novi oblik interakcije između nastavnika i roditelja su matične novine. Izdanje u novinama “Zdrav način života za djecu u vrtiću i kod kuće”željeli smo da damo novinu praksi interakcije između porodice i vrtića u pravcu „Fizičkog vaspitanja“, kako bismo osigurali jedinstvo fizičkog vaspitanja u vrtiću i kod kuće. Poslovi koji doprinose ostvarivanju ovog cilja: pružanje roditeljima kvalifikovane psihološke, pedagoške, metodičke pomoći u odgoju, obrazovanju, rehabilitaciji djece predškolskog uzrasta; pravovremeno informisanje o karakteristikama rada naše predškolske ustanove, o dešavanjima u vrtiću.

Odlučili smo da će novine pomoći da jedno zanimljivo porodično iskustvo bude dostupno svima, a one roditelje koje na ovaj ili onaj način ne zanimaju problemi vaspitanja uključiće u zajednički rad sa vaspitačima i decom. I ovo je urađeno.

Grupne roditeljske novine postale su efikasan način pedagoškog informiranja roditelja o mogućim aktivnostima sa djecom kod kuće i u bašti na problem poboljšanja zdravlja predškolaca i razvoja njihove fizičke aktivnosti.

Prednost grupnih novina je što su striktno fokusirane na određene roditelje, uzimajući u obzir njihov stepen obrazovanja, potrebe i interesovanja. I, što je najvažnije, novine pišu o našoj djeci, njihovim postignućima i problemima. Novine čitaju roditelji. Novine za roditelje, između ostalih prednosti, imaju još jednu neospornu kvalitetu - ovdje potpuno nestaje element prisile, o čemu sa zabrinutošću govore psiholozi, ističući da upravo one odbijaju roditelje, ometaju percepciju čak i zanimljivih i značajnih informacija. Možete čitati novine, možete ih pregledavati ili ih možete čitati i primijeniti u praksi odgoja vlastitog djeteta.

Izdavanje novina je prilično naporan posao koji zahtijeva određenu pripremu, jer treba razmisliti o samoj formi, jer. naše novine nisu tradicionalne kao iz štamparije, već se prave ručno. Svi nastavnici koji su radili na izdavanju novina iskreno su se trudili da ovaj posao obavljaju kompetentno i efikasno. Glavni kriterijumi kojima se nastavnik rukovodio prilikom izdavanja novina:

dostupnost informacija o:

• grupne aktivnosti sa djecom u ovom pravcu
• informativni naslovi uz uključivanje stručnjaka, čl. medicinske sestre
• estetika, originalnost dizajna novina
• smještaj u kutku za roditelje

Pozivamo vašu pažnju na studiju na temu „Netradicionalni oblici interakcije predškolske ustanove i porodice“. Relevantnost studije je zbog značaja interakcije porodice i predškolskih obrazovnih ustanova u vaspitanju dece predškolskog uzrasta.

Porodica i predškolske ustanove su dvije važne institucije za socijalizaciju djece. Njihove vaspitne funkcije su različite, ali je njihova interakcija neophodna za sveobuhvatan razvoj djeteta.

Nedavno su se zacrtali novi, perspektivni oblici saradnje, koji podrazumevaju uključivanje roditelja u aktivno učešće u pedagoškom procesu vrtića.

Međutim, problem interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice trenutno nije u potpunosti riješen. Porodica je, po pravilu, samo predmet uticaja, usled čega se ne uspostavlja povratna informacija od porodice, a mogućnosti porodičnog vaspitanja se ne koriste u potpunosti.

U tom smislu, pitanje pronalaženja i implementacije netradicionalnih oblika interakcije između predškolske ustanove i porodice danas je jedno od najrelevantnijih, kao i tema našeg istraživanja: „Netradicionalni oblici interakcije između predškolske ustanove i porodica”.

Predmet studija: interakcija između predškolske ustanove i porodice.

Predmet studija: netradicionalni oblici interakcije između predškolske ustanove i porodice.

Svrha studije: teorijski obrazložiti i identifikovati efikasne netradicionalne oblike interakcije između predškolske ustanove i porodice.

1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu interakcije predškolske ustanove i porodice.

2. Otkriti ulogu porodice u odgoju predškolske djece.

3. Izraditi dugoročni plan za korišćenje netradicionalnih oblika interakcije između predškolske ustanove i porodice.

4. Kreirati strukturni i funkcionalni model interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice na razvoju djeteta.

5. Uvesti netradicionalne oblike interakcije između predškolske ustanove i porodice u rad predškolske obrazovne ustanove.

hipoteza istraživanja: interakcija predškolske ustanove sa porodicom će biti efikasnija:

Pilot-eksperimentalni rad na uvođenju netradicionalnih oblika interakcije predškolske obrazovne ustanove u praksu rada predškolske obrazovne ustanove sproveden je u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. Priuralsky.

Završni kvalifikacioni rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste referenci, prijave.

Prvi zadatak našeg istraživanja bio je analiziranje psihološko-pedagoške literature o problemu interakcije predškolske ustanove i porodice.

U domaćoj pedagogiji sovjetskog perioda, porodica se po pravilu smatrala ne subjektom saradnje, već objektom uticaja od strane predškolske ustanove.

Međutim, 1960-ih i 1970-ih posvećeno je mnogo pažnje kombinacija socijalno i porodično obrazovanje. U radovima I. V. Grebennikova, A. M. Nizove, G. I. Legenkyja, N. P. Kharitonove i drugih autora korišteni su različiti koncepti: „pedagoško obrazovanje“, „organska kombinacija javnog i porodičnog obrazovanja roditelja“, „interakcija porodice i javnog obrazovanja“, itd. Proučavana je efikasnost oblika i metoda pružanja pedagoške pomoći roditeljima.

Do kraja 1980-ih, naša zemlja je stekla značajno iskustvo u pedagoškom obrazovanju roditelja – „škole za majke“, „univerziteti pedagoškog znanja“, „opšte obrazovanje roditelja“ itd. Ali sadržaj programa je često bio ideologizovan. i politizovano. Osim toga, nastavnici su često birali poučan ton za komunikaciju sa roditeljima: nisu savjetovali i nudili, već zahtijevali; nije podstaknut, već upućen. A rezultat je bio isti - vrtić i roditelji su se bavili podizanjem djeteta bez interakcije jedni s drugima. Ovakvo stanje zahtijevalo je ne samo promjenu pristupa porodici, već i stvaranje novih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Duboke promjene u interakciji između porodice i predškolske ustanove dogodile su se 1990-ih godina. Tome je doprinijela reforma obrazovanja, koja je zahvatila i sistem predškolskog obrazovanja. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ prvi put u mnogo decenija priznao je da su „roditelji prvi učitelji svoje dece“. Počeli su da se razvijaju novi pristupi saradnji sa roditeljima koji se zasnivaju na odnosu dva sistema – vrtića i porodice.

Prepoznavanje prioriteta porodičnog obrazovanja zahtijevalo je nove odnose između porodice i predškolske ustanove. „Novost ovih odnosa“, primećuje T. A. Kulikova, „određena je konceptima „saradnje“ i „interakcije“.

Istraživanje koje je sprovela T. Danilina otkrilo je probleme koji postoje u interakciji predškolske vaspitne ustanove sa porodicom. L. M. Klarina razvila je čitav kompleks formiranja i razvoja sadržajnih i organizacionih oblasti vrtića i porodične zajednice. T. N. Doronova, G. V. Glushakova, T. I. Grizik i drugi autori izradili su i objavili smjernice za predškolske obrazovne ustanove u organizaciji i vođenju rada s roditeljima na bazi saradnje i interakcije.

Analiza psihološko-pedagoške literature pokazala je da o problemu interakcije između porodice i predškolske obrazovne ustanove naširoko raspravljaju nastavnici i psiholozi - praktičari.

U posljednje vrijeme postoji tendencija korištenja netradicionalnih oblika saradnje u ovoj interakciji. U našem istraživanju okrenuli smo se proučavanju uloge porodice u podizanju djeteta, što je postalo drugi cilj našeg istraživanja.

Porodica je mala grupa zasnovana na braku ili krvnom srodstvu, čije članove povezuje zajednički život, uzajamna moralna odgovornost i uzajamna pomoć; razvija skup normi, sankcija i obrazaca ponašanja koji regulišu interakciju između supružnika, roditelja i djece, djece među sobom.

Utvrdili smo da je uloga porodice u društvu po snazi ​​neuporediva sa bilo kojom drugom društvenom institucijom, budući da se u porodici formira i razvija ličnost čoveka, ovladava društvenim ulogama neophodnim za bezbolnu adaptaciju deteta u društvo. Porodica djeluje kao prva početna društvena institucija, vezu s kojom se čovjek osjeća tokom cijelog života.

U porodici se postavljaju temelji ljudskog morala, formiraju se norme ponašanja, otkrivaju se unutrašnji svijet i individualni kvaliteti ličnosti. Porodica doprinosi ne samo formiranju ličnosti, već i samopotvrđivanju osobe, podstiče njegovu društvenu, stvaralačku aktivnost, otkriva individualnost.

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ naglašava: „Roditelji su prvi učitelji. Oni su dužni da u ranom djetinjstvu postave temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove ličnosti.

Zanimljive su nam bile studije T. A. Markove, koja je sistematizovala faktore koji određuju snagu i stabilnost porodičnog vaspitanja:

1. Obrazovanje u porodici karakteriše dubok emocionalni, intimni karakter.

2. Obrazovanje u porodici odlikuje se stalnošću i trajanjem vaspitnih uticaja majke, oca i ostalih članova porodice.

3. Porodica ima objektivne mogućnosti da dete od prvih godina života uključi u razne aktivnosti (domaćinske, radne, ekonomske, obrazovne u odnosu na ostale članove porodice i samog sebe).

Tako smo u istraživanju došli do zaključka o prioritetu porodice u vaspitanju deteta, koji se manifestuje u raznim oblicima uticaja, u kontinuitetu i trajanju potonjeg, u rasponu vrednosti. kojima ovladava osoba koja raste.

Treći zadatak našeg istraživanja bio je razvoj dugoročnog plana za korištenje netradicionalnih oblika interakcije između predškolske ustanove i porodice.

Prethodno smo proučavali iskustvo upotrebe netradicionalnih oblika u interakciji porodice i predškolskih obrazovnih ustanova. Sistematizirali smo poznate i razvile nove oblike rada predškolskih obrazovnih ustanova sa roditeljima, koji su činili osnovu „Perspektivnog plana korištenja netradicionalnih oblika rada sa roditeljima u pripremnoj grupi za školu za godine“ (prikazano u Dodatku 3, strana 64).

Plan smo izradili u skladu sa pretpostavkama da će interakcija predškolske ustanove sa porodicom biti efikasnija:

- da li će se netradicionalni oblici interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice koristiti u kombinaciji sa tradicionalnim;

- ako će u radu dominirati oblici koji imaju za cilj uključivanje roditelja u odgoj njihove djece.

U plan smo, uz tradicionalne oblike rada sa roditeljima (roditeljski sastanak, radionica), uključili i netradicionalne oblike rada kao što su Upitnici za roditelje, sastanak „Porodično slobodno vrijeme“, Okrugli sto, Organizacija „Srećnog Porodični klub, Izložba porodičnih albuma, Ekskurzija u šumu uz učešće roditelja i nastavnika ekologije i drugi oblici rada.

Dugoročni plan se sastoji od nekoliko uzastopnih faza rada sa roditeljima:

U prvoj fazi se radi na proučavanju porodice: upitnici i testiranje roditelja (prilozi 4-5), kao i test crtanja za djecu "Moja porodica", koji nam omogućavaju da izvučemo određene zaključke o psihološkoj klimi. u porodici, postojeći problemi u vaspitanju dece, stepen pedagoške spremnosti roditelja.

U drugoj fazi organizuje se zajednički rad vaspitača i roditelja (Sastanak sa roditeljima i decom, Okrugli sto, Organizacija kluba „Srećna porodica“).

Treća faza je razvijanje i jačanje interakcije između nastavnika i roditelja (Zajednički odmori i ekskurzije nastavnika, djece i roditelja, sastanci „Porodično slobodno vrijeme“, rad kluba „Moja porodica“ itd.).

Četvrti zadatak koji je pred nama bio je kreiranje strukturno-funkcionalnog modela interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice na razvoju djeteta.

Na osnovu rezultata našeg eksperimenta sastavili smo strukturno funkcionalni model interakcije predškolske vaspitne ustanove i porodice na razvoj djeteta, koji se sastoji od tri bloka: informaciono-analitičkog, praktičnog i kontrolno-ocjenjivačkog.

Informaciono-analitički blok uključuje prikupljanje i analizu podataka o roditeljima i djeci, proučavanje porodica, njihovih poteškoća i zahtjeva.

Rad sa roditeljima u okviru informativno-analitičkog bloka zasniva se na dvije međusobno povezane oblasti.

Prvi pravac je edukacija roditelja, davanje im potrebnih informacija o određenoj temi (predavanja, savjetovanja, memoranduma, biblioteka za roditelje, videoteka, audioteka itd.).

Drugi pravac – organizacija produktivne komunikacije svih učesnika u obrazovnom prostoru, tj. razmena misli, ideja, osećanja.

Za stvaranje uslova za komunikaciju na osnovu zajedničkog cilja biraju se odgovarajući oblici interakcije: vikend izložbe, pozorišni petak, susret sa zanimljivom osobom, praznici, izdavanje porodičnih novina, časopisa i još mnogo toga.

Drugi blok se uslovno naziva praktičnim, jer sadrži informacije koje imaju za cilj rješavanje konkretnih problema koji se odnose na zdravlje djece i njihov razvoj. Oblici i metode rada koje će koristiti medicinski radnici, specijalisti, edukatori i psiholozi zavise od informacija dobijenih analizom stanja u prvom bloku.

Jedinica za kontrolu i evaluaciju – Ovo je analiza efikasnosti aktivnosti koje provode stručnjaci vrtića. Za utvrđivanje efikasnosti interakcije sa roditeljima koristi se anketa, povratne informacije, evaluacijski listovi itd.

Korištenje strukturno-funkcionalnog modela interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice na razvoju djeteta, koji se sastoji od informaciono-analitičkih, praktičnih i kontrolno-evaluacijskih blokova, omogućava najefikasnije korištenje netradicionalnih oblika interakcije. između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice.

Teorijsko proučavanje problema, izrada plana i kreiranje modela omogućili su uvođenje netradicionalnih oblika interakcije sa porodicom u praksu predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova. peti cilj našeg istraživanja.

Ako je u početnoj fazi svega 10% roditelja redovno čitalo pedagošku literaturu, svrsishodno se bavilo problemima vaspitanja dece, htelo da učestvuje u radu sa predškolcima u vrtiću, onda nakon rada sa roditeljima u skladu sa dugoročnim planom, broj takvih roditelja značajno porasla - za 60, 50, odnosno 70%.

Iskustvo rada sa roditeljima pokazalo je da je kao rezultat formativnog eksperimenta pozicija i roditelja i vaspitača postala fleksibilnija. Sada oni nisu gledaoci i posmatrači, već aktivni učesnici raznih događaja. Mame i tate se osjećaju kompetentnijima u podizanju djece.

Takve promjene nam omogućavaju da govorimo o djelotvornosti korištenja netradicionalnih oblika u radu sa roditeljima.

Time su zadaci koji su pred nama bili završeni, cilj ostvaren, hipoteza istraživanja potvrđena.

Trenutno se koriste svi mogući oblici pedagoške interakcije sa roditeljima, tradicionalni i inovativni.

Oblici interakcije To su načini organiziranja zajedničkih aktivnosti i komunikacije.

Tradicionalne su:

- posjeta porodici djeteta- daje mnogo za njegovo proučavanje, uspostavljanje kontakta sa djetetom, njegovim roditeljima, razjašnjavanje uslova obrazovanja, ako se to ne pretvori u formalni događaj. Učitelj se mora unaprijed dogovoriti sa roditeljima o vremenu posjete koje im odgovara, te odrediti svrhu njihove posjete. Doći u dom djeteta znači doći u posjetu. Dakle, morate biti dobro raspoloženi, druželjubivi, dobroćudni. Treba zaboraviti na pritužbe, primjedbe, ne dozvoliti kritiku roditelja, njihove porodične ekonomije, načina života, savjetovati (jednokratno) taktično, nenametljivo.

- Vizuelna propaganda. Provodeći pedagošku propagandu, možete koristiti kombinaciju različitih vrsta vizualizacije. To omogućava ne samo da se kroz materijale štandova, tematskih izložbi i sl. upoznaju roditelji sa problemima, već i da im se direktno prikaže obrazovni proces, napredne metode rada, da se roditeljima na pristupačan i uvjerljiv način pruže potrebne pedagoške informacije. . Konstantno možete uređivati ​​grupne štandove poput „Za vas, roditelje“, koji sadrže informacije o rubrikama: svakodnevni život, razne vrste najava, režim, trenutni rad na podizanju djece itd.

Dan otvorenih vrata, kao prilično čest oblik rada, omogućava upoznavanje roditelja sa institucijom, njenom tradicijom, pravilima, karakteristikama obrazovnog rada.

Razgovori održavaju se individualno i grupno. U oba slučaja cilj je jasno definisan: šta treba saznati, kako možemo pomoći. Sadržaj razgovora je sažet, sadržajan za roditelje i predstavljen je tako da podstakne sagovornike na govor. Učitelj treba da bude sposoban ne samo da govori, već i da sasluša roditelje, izrazi njihovo interesovanje, dobru volju.

Konsultacije. Obično se izrađuje sistem konsultacija koje se sprovode pojedinačno ili za podgrupu roditelja. Na grupne konsultacije mogu se pozvati roditelji različitih grupa koji imaju iste probleme ili, obrnuto, uspjeh u obrazovanju (kapriciozna djeca; djeca sa izraženim sposobnostima za crtanje, muziku). Ciljevi konsultacija su usvajanje od strane roditelja određenih znanja i vještina; pomozite im u rješavanju problema.

Grupni sastanci se održavaju 4-5 puta godišnje. Na raspravu se postavljaju 2-3 pitanja (jedno pitanje priprema nastavnik, za druga se može pozvati neko od specijalista ili roditelji). Preporučljivo je posvetiti jedan sastanak svake godine raspravi o porodičnom iskustvu u podizanju djece. Odabire se tema koja je aktuelna za ovu grupu, na primjer, “Zašto naša djeca ne vole da rade?”, “Kako podići interesovanje djece za knjigu”, “TV – prijatelj ili neprijatelj u odgoju djece?”.

roditeljske konferencije. Glavni cilj konferencije je razmjena iskustava u porodičnom obrazovanju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, nastavnik po potrebi pomaže u odabiru teme, osmišljavanju govora. Na konferenciji može govoriti stručnjak. Njegov govor je dat da izazove raspravu, a ako je moguće i raspravu. Konferencija se može održati u okviru jedne predškolske ustanove, ali se praktikuju i veći događaji. Važno je odrediti temu konferencije

Način na koji radimo sa roditeljima se stalno mijenja. Tradicionalni oblici rada, u kojima je glavno mjesto dato porukama, izvještajima, izgubili su na značaju zbog svoje niske efikasnosti, zbog nedovoljne povratne informacije. Sve više se koriste novi, aktivni oblici rada sa roditeljima za uključivanje roditelja u proces učenja, razvoja i znanja vlastitog djeteta. Za proširenje spektra metoda interakcije unutar istih tradicionalnih oblika, dozvoljava se korištenje interaktivnih metoda.

Interaktivne metode označavaju komunikaciju kroz učešće i interakciju.

Trenutno je praksa akumulirala razne netradicionalne oblike. Klasifikacionu shemu za netradicionalne oblike predlaže T. V. Krotova i identificira sljedeće netradicionalne oblike: informacijsko-analitički, dokolice, kognitivni, vizualno-informativni.

"Okrugli stol" sa roditeljima. Svrha ovakvih događaja je da se sa roditeljima razgovara o aktuelnim pitanjima obrazovanja u nekonvencionalnom okruženju uz obavezno učešće stručnjaka. Roditelji se pozivaju na sastanak „okruglog stola“ koji pismeno ili usmeno izražavaju želju da učestvuju u raspravi o određenoj temi sa specijalistima.

porodični dnevni boravak- ovo je alternativa roditeljskom sastanku, na kojem se pedagoški zadaci rješavaju u vidu slobodne komunikacije između porodica učenika i nastavnika. Mogu se završiti čajankom i uključiti trenutke slobodnog vremena.

porodičnim klubovima- To su neformalna udruženja roditelja stvorena za rješavanje praktičnih problema obrazovanja. Obično ih organizuje grupa entuzijasta: učitelji i roditelji. Djelatnost porodičnih klubova zasniva se na dobrovoljnoj osnovi. U porodičnim klubovima kritički nastrojeni roditelji postaju svjesni ne samo nedostataka, već i vrlina vlastite djece, dok djeca stiču dragocjeno iskustvo u komunikaciji sa ljudima različitih karaktera.

Večeri pitanja i odgovora. Večeri pitanja i odgovora su koncentrisane pedagoške informacije o najrazličitijim pitanjima, koja su često diskutabilne prirode, a odgovori na njih se često pretvaraju u burnu, zainteresiranu raspravu. Uloga večeri pitanja i odgovora u opremanju roditelja pedagoškim znanjem nije samo u samim odgovorima, što je samo po sebi veoma važno, već i u obliku ovih večeri. One treba da se odvijaju kao opuštena, ravnopravna komunikacija roditelja i nastavnika, kao lekcije pedagoške refleksije.

Seminari za roditelje. Osnovni cilj i sadržaj seminara za roditelje je dogovaranje roditelja i nastavnika o ciljevima i strategijama razvoja djeteta (šta roditelji žele za dijete, a čime se zajedničkim djelovanjem može postići cilj), formiranje ideje roditelja o ciljevima i sadržaju obuke; unapređenje zdravlja i ishrana, podsticanje sticanja samopouzdanja kod roditelja; razvoj tolerancije svih članova grupe (uključujući i roditelje) u situaciji multinacionalnosti i različitih društvenih prilika.

Postajući aktivni učesnici u „društvenom“ životu i procesu učenja svoje djece, mame i tate se osjećaju kao „dobri roditelji“ jer doprinose učenju i sticanju novih pedagoških vještina. Praksa orijentisana na porodicu nije definisana kao skup formi i procedura. Umjesto toga, potrebna je želja da se održe vrijednosti povezane s poštovanjem porodice, sa potrebom da se slušaju roditelji, da se sa njima sarađuje.